小学三年级语文下册火烧云第二课时读写结合教学设计

小学三年级语文下册火烧云第二课时读写结合教学设计【教材与学情分析】《火烧云》是统编版语文三年级下册第七单元的一篇精读课文，节选自萧红的《呼兰河传》。本单元的人文主题是"奇妙的世界"，语文要素是"了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的"，并初步学习整合信息介绍一种事物。《火烧云》以时间为线索，从火烧云上来时地面的变化、云霞颜色的变化、云霞形状的变化三个方面，生动描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去的完整过程。课文语言极富特色：叠词的大量使用让颜色富有节奏感，比喻、夸张的巧妙运用让形状变化如在眼前，"一会儿……一会儿……"的排比句式让动态的描写充满韵律。第二课时的核心任务，是在学生已经识字学词、读通课文、初知大意的基础上，聚焦课文第三至第七自然段，深入品味作者写"颜色多、变化快、形状奇、消失急"的表达密码，实现由"读懂火烧云"到"读懂萧红怎么写火烧云"，再到"学着萧红写一写"的能力进阶。三年级的学生正处在由形象思维向抽象思维过渡的关键时期。他们对火烧云这一类自然现象有生活经验，多数见过晚霞，有的拍过照片，但停留在"好看""好看没了"的粗浅感受层面。他们在第一课时的学习中已经能够按"上来了—变化着—下去了"梳理课文结构，对颜色的词语如"红彤彤、金灿灿、半紫半黄"有初步积累，但尚未发现这些词语背后作者"分类命名、虚实结合"的造词智慧；对"马、狗、狮子"的形状变化段落能读出趣味，但对其"出现—变化—消失"的写作顺序缺乏自觉的认识。学生朗读时容易拖腔拖调，对短促有力的句式把握不准；仿写时容易堆砌好词而缺乏顺序意识。这些都是本课教学设计需要着力突破的节点，也决定了本课时必须以"朗读体验"为经、以"发现表达"为纬、以"迁移仿写"为落点。【教学目标】1．有感情地朗读课文第三至第六自然段，背诵第三自然段。通过想象画面、对比朗读，体会火烧云颜色极多、变化极快、形状极奇的特点，感受大自然的绚丽与神奇。2．发现作者描写颜色时"ABB式叠词＋半A半B式混合色＋比喻色"的分类构词方法，并尝试仿说；发现形状变化段落"出现了什么—像什么—怎么变化—怎样消失"的写作顺序。3．借助课文第四至六自然段的构段方式，选择一种火烧云的形状进行仿写，做到有顺序、有想象、有变化，并在交流评议中修改提升自己的习作片段。4．在语言文字的学习中激发观察自然、热爱生活的情感，初步体会"文学可以将短暂的美丽定格"的表达价值。【教学重难点】教学重点：通过品读词句，感受火烧云颜色之多、变化之快、形状之奇，体会作者观察的细致和想象的丰富。教学难点：发现课文颜色描写与形状描写的表达规律，并将第四至六自然段"出现—变化—消失"的构段方式迁移到自己的写话中。【教学准备】教师准备火烧云的实景影像资料、颜色词语卡片、仿写学习单；学生课前回顾生活中见过的晚霞，有条件的可以拍摄或画下印象最深的画面。【教学过程】一、复习回顾，唤起"云的记忆"课始，教师以谈话唤醒学生的记忆：上节课，我们跟着作家萧红回到了她的故乡呼兰河，看到了一个让整个村庄都变了模样的傍晚。请学生回忆：火烧云上来的时候，大地上发生了什么？学生交流，教师顺势出示第一、二自然段中的词语：小孩子的脸变成红红的了；大白狗变成红的了；红公鸡变成金的了；黑母鸡变成紫檀色的了；小白猪变成小金猪了；喂猪的儿的白胡子都变成金胡子了。教师追问：连地面上的人、动物、植物都变了颜色，这是什么力量？学生答：是霞光，是火烧云的光。教师点拨：作者写火烧云，却先不写云，先写地面万物的变化，这叫"烘云托月"，是从侧面告诉我们——天边的火烧云，不得了。接着朗读第二自然段末尾："天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。"抓住一个"烧"字，请学生体会：为什么不用"飘"、不用"铺"，偏偏用"烧"？学生体会到"烧"写出了火烧云蔓延之快、色彩之烈，像火一样有生命力。这一环节用三分钟完成对旧知的唤醒，同时把"作者怎么写"的问题张力悬置在学生心头，为深入品读蓄势。二、聚焦色彩，发现"命名的智慧"教师过渡：火烧云上来了，它最先震撼我们的是什么？请学生自由朗读第三自然段，画出描写颜色的词语。学生圈画后交流，教师将词语分类呈现在黑板上：第一类：红彤彤、金灿灿。第二类：半紫半黄、半灰半百合色。第三类：葡萄灰、梨黄、茄子紫。教师引导学生探究每一类的构词秘密。第一类是叠词，读起来鲜亮、饱满，一个"彤彤"比一个"红"更有光感，一个"灿灿"比一个"金"更有亮度。请学生对比朗读"火烧云红红的、金黄的"与"火烧云红彤彤、金灿灿的"，体会叠词带来的节奏美和光泽感。第二类是"半A半B"式。教师提问：天上真的有标准的"紫"或者标准的"黄"吗？学生联系生活发现：晚霞的颜色是渐变交融的，说不清的，作者用"半紫半黄"写出了颜色的过渡与混合。这种颜色没有名字，作者就给临时起了一个名字。教师相机点拨：好的作家，会给说不出来颜色的颜色起名字。第三类是以事物命名颜色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，都是用我们熟悉的事物来形容颜色。教师请学生调动生活经验仿说：西瓜红、柠檬黄、苹果绿、牛奶白、玫瑰粉、湖水蓝、橘子橙、水泥灰、军绿。课堂顿时色彩缤纷。教师小结：从叠词，到"半A半B"，再到借物起名，萧红只用短短一句话，就给我们上了三堂"给颜色起名字"的课。随后聚焦第三自然段的结尾："还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。"教师追问：说也说不出来、见也没见过，那作者是怎么让我们看见的？学生感悟：作者留白，让每个读者用自己的想象去补充。这一句不写之写，反而写出了火烧云颜色的"多"到了极点。最后一个抓点：朗读"这地方的火烧云变化极多"，并关注下一段开头的四个"一会儿"。教师用计时朗读的方式，让学生一口气连续读出"一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色"，要求语速逐渐加快。学生在越来越快的朗读中，真切地"累"了——而这正是作者要的效果：火烧云变得太快，快得你眼花缭乱，快得你喘不过气。语言的形式与内容，在这里完全合一。基于朗读的充分体验，学生当堂背诵第三自然段，水到渠成。背书不是死记，是这段话已经"活"在学生的嘴里和心里。三、聚焦形状，破译"变化码的顺序"教师过渡：颜色让人眼花缭乱，形状更是让人目不暇接。火烧云的形状像什么？学生从第四至六自然段中找出：像马，像大狗、小狗，像大狮子。教师不急于分析，先提出一个核心问题：同样是写形状变化，为什么作者用了三个自然段，每一段可以让我们换着背、很快背下来？秘密在哪里？请学生默读第四自然段，用横线画出"什么时候"，用波浪线画出"什么样"。学生发现这一段的叙述顺序非常清晰：先写出现——"一会儿，天空出现一匹马"；再写它的样子——"马头向南，马尾向西"；接着写变化——"马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的"；然后写动态变化——"那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了"；最后写消失——"看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了"。教师把这一顺序提炼为"出现—样子—变化—消失"四个台阶，同步画一条上升又落下的曲线：火烧云如山一般涌起，又如潮水一般退去。请学生用这四级台阶快速梳理第五、六自然段：大狗先是那么凶猛地跑，后边似乎还跟着好几条小狗，跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了；接着来一头大狮子，跟庙门前的石头狮子一模一样，也那么大，也那样蹲着，很威武很镇静地蹲着，可是一转眼就变了，再也找不着了。学生发现：三段几乎是一个模子里刻出来的，都是"出现—样子—变化—消失"。教师点拨：这就是段落的构段方式，也叫文章的"节奏"。三个段落三次重复同样的节奏，就像音乐里的三段旋律，回环往复，把"变化极多、极快"渲染得淋漓尽致。如果作者再写第四段、第五段，你觉得还会是这个顺序吗？学生肯定地说：会！教师顺势布置仿写任务——请你来续写"第四段旋律"。在品词层面，教师重点抓两处想象的一处留白。想象处如"那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了"，让学生做动作演示：双臂展开为马身，手指伸缩为腿长，亲身感受"云在变"的过程，理解作者写的是"动态中的形"，而不是"静止的画"。留白处如第六自然段末尾"再也找不着了"，请学生体会：火烧云的消失不是被吹散，不是被抹掉，而是"找不着"——像一个顽皮的孩子和人们捉迷藏，带着遗憾，也带着回味。此外还点拨拟人的笔法："那匹马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的""大狮子很威武很镇静地蹲着"——云不再是云，是有脾气、有性格的活生生的生灵。作者把无生命的云写活了，靠的就是想象。四、聚焦"模糊"，体会"瞬间的珍贵"第七自然段只有一句话："恰在这时，大白马不见了，火烧云模糊一片。"教师请学生对比前面三段详写的形状，思考：最后这段为什么这么短？学生交流后明白：火烧云要下去了，美景转瞬即逝，容不得细看，也容不得细写。语言的长短，呼应着景物停留的长短。又引导学生读课文开头与结尾：开始时"晚饭过后，火烧云上来了"；结局是"火烧云模糊了"。一上一下，一起一伏，课文结构像火烧云本身一样完整。教师深情小结：最美的东西往往最短暂，但作家用一支笔，把十分钟不到的火烧云，留住了将近一百年。这就是文学的力量。五、迁移练笔，学写"我的火烧云"读写结合是本课时的落脚点。教师创设真实的表达情境："如果你是萧红邻居家那个仰望天空的孩子，第二天，你也看到了火烧云，你想把哪种形状写进作文里？"出示火烧云的图片与影像片段供学生观察，也可以用课前的绘画和照片作为素材。仿写之前，师生共同回顾"武功秘籍"——仿写四步：第一步，写它出现了什么，用上"一会儿""紧接着""忽然"；第二步，写它像什么、什么样，写细写具体；第三步，写它怎么变化的，可用"变大了""伸开了""跑起来了"；第四步，写它怎样消失，可以变模糊、可以不见、可以找不着。同时提醒学生：学一学作者，给说不清的颜色起个名字，给不会动的云一个性格。学生动笔，教师巡视，重点捕捉两类典型：一类是顺序清晰的合格片段，一类是想象出色的精彩片段。五到八分钟后组织展评。展台呈现学生习作，师生对照"四步台阶"逐条评点：有没有顺序？有没有样子？有没有变化？消失得妙不妙？也请小作者自读自赏。教师现场用红笔圈出"神来之笔"，如"一只金凤凰抖了抖翅膀""一头蓝鲸游进了橙色的海里""油菜花黄""胭脂红"，让优秀的语言和想象被看见、被赞美、被模仿。示例片段可供评议参照："忽然，天空跑来一只大白兔，雪白雪白的，耳朵长长的，竖得笔直。它好像在听什么动静，一动不动。过了一会儿，小兔子的耳朵耷拉下来了，尾巴变长了，身子却变小了——咦，它变成了一只小老鼠！还没等我看清，一阵风来，小老鼠也不知跑哪儿去了。"评议时指出：这段文字有出现、有样子、有变化、有消失，还有一动不动到跑了的动静对比，想象合理又有趣，已经摸到了萧红的笔意。六、总结提升，延伸"看云的生活"课末，师生共同梳理本课的学习收获：我们不仅看到了颜色极多、变化极快、形状极奇的火烧云，更重要的是，我们学会了作家的三样本领——给颜色起名字，给变化排顺序，给云彩注入生命。教师布置分层作业：基础性作业是背诵第三自然段，摘抄自己喜欢的颜色词和形状句；实践性作业是选择一天，认真观看一次日落或朝霞，用上今天学的方法，写一段"我眼中的天空魔术师"；拓展性作业是课外读一读《呼兰河传》中自己喜欢的章节。教师结束语：萧红写火烧云，写的其实是她魂牵梦绕的故乡和童年。天空每天都在上演奇迹，愿你们都有一双会看的眼睛，一颗会想的心，一支会写的笔。【板书设计】板书以"云"形轮廓为框架，中心写"火烧云"，左侧为颜色部分：红彤彤、金灿灿（叠词）—半紫半黄（混合色）—葡萄灰、梨黄、茄子紫（借物命名），并标注"颜色多"；右侧为形状部分，用箭头呈现"出现—样子—变化—消失"，旁注"马—狗—狮子"与"变化快"；下方中央写四个大字：想象·观察，作为全课的表达密码与情感落点。【作业设计】一、基础达标。背诵课文第三自然段；照样子各写两个颜色词语：红彤彤式、半紫半黄式、葡萄灰式。二、读写迁移。按"出现—样子—变化—消失"的顺序，写一种火烧云的形状，不少于一百字，尝试给颜色起一个新名字。三、实践观察。和爸爸妈妈一起看一次晚霞，交流各自的发现，把最打动你的一个瞬间记录下来，明天与同学分享。【教学反思要点预设】本课时设计牢牢把握"读写共生"这一主线，力图避