初中语文七年级上册《世说新语》二则教学设计

初中语文七年级上册《世说新语》二则教学设计一、教材定位与学情研判《世说新语》二则是统编版语文七年级上册第二单元的一篇文言短文，选入《咏雪》与《陈太丘与友期行》两则故事。这一单元的人文主题是“挚情至爱”，四篇课文分别从亲情、师生情、友情等角度展现人间真情。《世说新语》二则虽为文言，却以儿童的视角和机智的应答，呈现了古代家庭教育中诗礼传家的风范，以及少年方正自律的品格，恰与单元主题中“亲情与教养”形成互文。七年级学生进入初中以来，在小学阶段已经接触过少量浅显文言文，如《司马光砸缸》《守株待兔》等篇目，对文言字词有一定的感性认识。但是，学生从小学升入初中，第一次系统接触篇幅稍长、有一定情节和人物的文言文本，《世说新语》二则作为初中阶段正式学习文言文的起始篇目之一，承担着激发兴趣、建立文言学习常规的任务。从学生认知规律来看，七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，对故事性强、人物形象鲜明的文本兴趣浓厚，能够在教师的引导下初步感知人物性格，但尚不足以独立进行深层的文化解读和思辨分析。同时，七年级学生学习压力较大，需要释放表达欲望，但课堂表达往往流于表层。因此，本课教学设计应当从“讲好故事”入手，在故事中积累文言词汇，在对话中品析人物，在思辨中感悟文化。二、教学目标与重难点基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》关于第四学段文言文阅读的要求，结合本课文本特点和学情分析，确定以下教学目标：1.语言建构与运用：借助注释和工具书，理解“内集”“讲论文义”“俄而”“欣然”“拟”“未若”“因风起”“期行”“舍去”“相委而去”“引”“顾”等文言词语的含义，能准确翻译全文，积累常见文言实词和虚词。2.思维发展与提升：通过比较“撒盐空中差可拟”与“未若柳絮因风起”两种比喻的优劣，训练直觉思维和辩证思维；通过分析陈元方与友人的对话，培养逻辑推理和换位思考能力。3.审美鉴赏与创造：品味文言语言简洁含蓄之美，感受魏晋名士玄谈风趣、率真自然的精神气质，初步体会“志人小说”以简驭繁的叙事艺术。4.文化传承与理解：体味古人家庭教育中诗礼传家的文化传统，理解“诚信”“方正”等中华美德在当代社会的价值，增强文化自信。教学重点：积累文言词汇，疏通文意，熟读成诵；通过诵读和对话分析，把握人物形象，理解文章主旨。教学难点：引导学生深入品析“未若柳絮因风起”一句的高妙之处，理解咏物之喻的“神似”与“韵致”；辩证认识陈元方对父亲友人的态度，理解“方正”与“宽容”之间的文化张力。三、教学理念与策略本课教学遵循“以读促思、以思带读”的文言文教学路径。教学设计秉持三个理念：其一，文言文是“文”与“言”的统一体，要在文言的语境中感悟文学之美，在文学鉴赏中加深对文言的理解，不搞孤立的字词教学。其二，学生是文本意义生成的参与者，应通过诵读、表演、讨论等活动让学生“在文言里生活”。其三，经典选文的当代价值在于观照现实，引导学生将文本中的文化基因与自身成长经验相连接。教学方法上，综合运用诵读涵泳法、语境猜读法、比较品析法、合作探究法。诵读涵泳法旨在通过多层次朗读（初读正音、再读断句、三读品味、四读成诵），让学生感受文言音律之美。语境猜读法鼓励学生借助上下文语境推测词义，培养文言阅读的策略意识。比较品析法通过替换比较、增删比较等方式，让学生体味文言炼字的精妙。合作探究法通过小组讨论、角色扮演等形式，促使学生深度参与文本解读。教学课时安排为两课时，第一课时完成《咏雪》的教学，第二课时完成《陈太丘与友期行》的教学，两课时各有侧重又相互关联。以下按两课时呈现详细教学过程。四、第一课时《咏雪》：一帘飞絮里的诗性启蒙（一）创设情景，导入新课课前播放古典水墨风格的四季短片，定格在“雪景”画面。课件展示两行字：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，请学生齐读，并说出诗句所写的景物。教师引导：同学们，古人遇雪，往往不仅要观赏，还要饮酒赋诗，甚至全家老小聚集在一起“咏雪”。今天我们走进一千七百多年前的一个大雪天，去看谢安一家如何用文字与飞雪共舞。板书课题：《咏雪》。（二）初读文本，整体感知1.自主试读，标注疑难。请学生自由朗读课文，要求借助注释读准字音，特别注意“骤（zhòu）”“差（chā）”“拟（nǐ）”“絮（xù）”“奕（yì）”“柳絮（xù）”等字。提醒学生“差”在文中读一声，意为“大体、差不多”，不读“chà”。2.教师范读，正音断句。教师配乐朗读全文，播放古琴曲《梅花三弄》作为背景。朗读时注意节奏，如“谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：‘白雪纷纷/何所似？’兄子胡儿/曰：‘撒盐空中/差可拟。’兄女/曰：‘未若/柳絮/因风起。’公/大笑/乐。即公大兄/无奕女，左将军/王凝之/妻也。”3.同桌互读，纠正读音。要求读准字音，读通句子，不加字、不漏字。4.全班齐读，边读边思。提问：这篇短文写了什么内容？请用一句话概括。学生回答后教师梳理：谢安在一个大雪天把家人聚在一起讲论诗文，雪越下越大，谢安问“白雪纷纷何所似”，侄儿谢朗答“撒盐空中差可拟”，侄女谢道韫答“未若柳絮因风起”，谢安大笑，十分高兴。（三）疏通文义，积累词汇5.借助注释，逐句翻译。要求学生四人一小组，逐句翻译课文，圈画出不理解的词语。教师巡视点拨，汇总共性问题。6.重点词语，集中释疑。课件出示以下词语及其含义：内集：把家里人聚集在一起。内，指家人。集，聚集。儿女：古今异义词，此处指子侄辈的年轻人，不是现代汉语中指子女。讲论文义：讲解讨论文章的义理。俄而：不久，一会儿。表示时间短暂。欣然：高兴的样子。“然”是词尾，表示“……的样子”。何所似：像什么。何，什么。似，像。差可拟：大体可以相比。差，大体、大致。拟，相比、比拟。未若：不如，比不上。因风起：乘风飞起。因，趁、凭借。7.一词多义归纳。将本文中“而”字的两种用法进行归纳：“俄而”中“而”为词缀，无实义，表示时间短暂的副词标志；“相委而去”中“而”为连词，表示承接，相当于“就”。在第二课时再补充。8.古今异义对比。完成以下表格：词语 古义 今义儿女 子侄辈的年轻人 子女因 趁、凭借 因为、原因未若 不如 将来如果（古义也有，但此处为“不如”）9.反复诵读，巩固记忆。学生齐读全文，教师强调翻译时补出省略成分。如“（谢太傅）与儿女讲论文义”“（谢太傅）欣然曰”，让学生明白文言文的省略特点。（四）深入研读，品析妙喻10.还原情境，走进人物。教师提问：故事发生的地点是“内集”，这是一个家庭的内部聚会。谢安在什么情况下提问？（寒雪日、雪骤）谢安问的是“白雪纷纷何所似”，大家想一想，这个“纷纷”写出了雪的什么特点？（多、密、急）11.两种回答，对比品析。课件出示两个比喻句：“撒盐空中差可拟”——谢朗的回答“未若柳絮因风起”——谢道韫的回答请学生齐读两句话，闭上眼睛想象画面，并用自己的语言描述两幅画面。预设学生描述：撒盐空中是在说雪像盐一样从空中洒下来，颗粒分明，有重量感；柳絮因风起是在说雪像柳絮一样随风飘舞，轻盈飘逸，漫天飞扬，绵绵不绝。教师追问：如果把“撒盐空中”和“柳絮因风起”换成两个词概括，你认为分别是什么特点？（味、形、质、姿）引导学生辨析：盐的质地是颗粒状的，有重量，落下来是直线的、快的；柳絮的质地是絮状的，轻盈的，飘下来是曲线的、慢的，随风飞舞，有韵律感。12.联系雪景，进行判断。教师补充：那么究竟哪种比喻更符合“白雪纷纷”的特点？请结合诗句——谢道韫所拟的“柳絮”好在何处？学生讨论后明确：雪下得“骤”，雪花纷纷扬扬、漫天飞舞，正像春日柳絮因风而起，轻盈、飘逸、无定向。而“盐”的重量和形态偏实偏重，不能写出雪花“纷纷”的动态美和空灵美。更为关键的是，柳絮是春天之物，用柳絮比雪，暗含“冬天来了，春天还会远吗”的意味，由冬雪联想到春天的生机，意境更深远；而“盐”是厨房之物，缺乏诗意美感。13.品析“大笑乐”，探究态度。教师提问：谢安听完两人的回答，没有评论谁高谁低，只是“大笑乐”。你觉得这个“笑”中包含了什么？谢安是个怎样的长辈？预设：（1）笑谢朗的回答有童趣，虽不恰切但勇于表达。（2）笑谢道韫的回答精妙绝伦，为有这样的侄女而欣慰。（3）快乐于家庭的和睦共学气氛，感受到晚辈的才华成长。谢安是善引导、有雅趣、平易睿智的长者。14.补充文学常识。教师补充：《世说新语》是南朝宋刘义庆组织门客编写的一部志人小说集，主要记载东汉后期到魏晋间名士的言行与轶事。本课题目“咏雪”选自“言语”一门，记录了谢道韫的才女轶事。谢道韫因此成为中国文学史上的著名才女，后人称“咏絮之才”。曹雪芹在《红楼梦》中评价林黛玉“堪怜咏絮才”，用的就是这个典故。（五）朗读吟咏，体味语言15.配乐朗读，读出韵味。播放轻柔的古琴曲，教师指导学生朗读全文。要求：语速放缓，读出文言的节奏；“白雪纷纷何所似”一句要读出问话的兴致和愉悦；“撒盐空中差可拟”读得轻快；“未若柳絮因风起”读得舒展悠扬；“大笑乐”要读出适意的感觉。16.学生展示，互评互赏。请三位同学展示朗读，其他同学从字音、停顿、语气、情感四个维度进行评价。17.尝试背诵。根据板书提示（时间→人物→事件→问→答→评），尝试背诵全文。（六）拓展延伸，读写结合18.联想积累。请学生回忆学过的写雪的诗句或成语，教师出示补充：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。——杜甫梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。——卢梅坡19.微写作训练。以“冬日即景”为题，仿照课文用一两个比喻句描写一个自然景象（风、雨、雾、月），写一段不少于80字的文字，要求用上“差可拟”或“未若”的句式。示例：初冬夜风，呼啸入窗，月下枯枝摇晃，若山鬼奋臂，差可拟；却未若檐角碎雪，随风气旋，簌簌如碎玉鸣琴，竟似故人叩扉，令人悚然欲迎。20.学生互评，教师择优选读并简短点评。（七）课堂小结与作业布置教师总结：一个寒雪日，一场家庭聚会，谢太傅的随意一问，成就了千古咏雪名句。谢道韫以柳絮入诗，把漫天飞雪写得有情有韵。她教会我们，所谓才气，不只是知识的堆砌，更是在生活日常中发现美的灵心慧眼。语文学习的深处，正是一颗细腻善感的心。作业：21.背诵并默写全文。22.完成课后练习第三题，从“冲”“摇”“舞”等词中选择一个描写下雪的词语，运用比喻手法写一段话。23.预习《陈太丘与友期行》，结合注释尝试翻译。五、第二课时《陈太丘与友期行》：一言九鼎里的少年担当（一）温故导入，衔接新旧1.全班齐背《咏雪》。2.教师出示两句话：“未若柳絮因风起”“相委而去”，请学生分别翻译，回顾上节课所学的文言知识。3.过渡：如果说《咏雪》展现的是诗礼传家的温润之风，那么《陈太丘与友期行》则是一块试金石，考验的是一个人的诚信和骨气。今天，我们认识一位七岁少年——陈元方。（二）诵读感知，梳理情节4.自读课文，结合注释，读准字音。注意“尊君在不（fǒu）”一句，“不”为通假字，同“否”，表示疑问语气。另注意“委（wěi）”“舍（shě）”“惭（cán）”“哉（zāi）”等字词。5.教师范读，划分节奏。重点强调以下断句：陈太丘/与友期行，期/日中。过中/不至，太丘/舍去，去后/乃至。元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君/久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人/期行，相委/而去。”元方曰：“君与家君/期日中。日中/不至，则是无信；对子/骂父，则是无礼。”友人/惭，下车/引之。元方/入门不顾。6.学生自由朗读，结合课文注释疏通全文，圈画疑难。7.小组合作翻译，教师点拨重点词语：期行：相约同行。期，约定。期日中：约定的时间是正午。日中，正午时分。舍去：丢下（他）而离开。舍，丢下、舍弃。去，离开。乃：才。尊君在不：“尊君”是对他人父亲的尊称，“不”通“否”，表疑问。委：丢下、舍弃。引：拉，牵拉。顾：回头看。8.用一句话概括故事内容。学生回答：陈太丘与朋友约定正午出行，朋友迟到，陈太丘离开，朋友后至，责骂陈太丘，七岁的元方据理反驳，指出友人无信无礼，友人惭愧而道歉，元方不再理会他。（三）分角色朗读，揣摩人物心理9.分组分角色朗读：角色有叙述者、友人、元方。朗读要求：读出不同人物的语气情感。10.教师引导揣摩：（1）友人的话语：“非人哉！”如何读？——怒不可遏，带着呵斥和责备，声音提高，语速较快。（2）元方的回答：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”如何读？——不卑不亢，沉着冷静，据理力争，语速适中，语气坚定，结尾“无礼”抬高音调表示强调。（3）友人的“惭”和“下车引之”——读出羞愧和期待和解的语气。11.指名学生进行角色朗读，全班评议，再请另一组表演。教师点评时重点关注语气是否贴合人物心理。（四）聚焦争议，思辨品析12.教师提问：友人怒骂陈太丘“非人哉”，理由是“相委而去”。从友人的角度看，他的话有没有合理之处？为什么？预设：有合理之处。因为双方是朋友，约定要同行，自己被丢下，难免觉得对方不够仗义。但问题在于，友人自己先失约——过了正午不到，所以陈太丘离开是合理反应，不能怪陈太丘不守信。13.继续追问：那么元方是怎么反驳友人的？他的驳论逻辑是什么？引导学生梳理：元方的反驳分两步，第一步“君与家君期日中。日中不至，则是无信”，用“期”字点醒对方：你我约定在先，你自己爽约，是无信在先，怨不得他人。第二步“对子骂父，则是无礼”，指出友人当着儿子的面辱骂其父，是无礼的表现。两步构成一个“归谬”反驳：你既无信又无礼，有什么资格指责我父亲？逻辑严密，环环相扣。14.讨论是否有“痛快”——元方最后的做法“入门不顾”是否合适？展示两种不同观点：观点一：元方做得对。面对一个不守信用又出口伤人的客人，以门为界，与之割席，是一种态度鲜明的“义举”，体现了少年的骨气。观点二：元方做得过火了。虽然客人无礼在先，但客人后来已经醒悟，“下车引之”，想用手拉元方表示亲近，元方却“入门不顾”，不给对方台阶下，显得缺少宽容和风度。学生小组讨论三分钟，自由发言。教师引导走向纵深：我们在评价人物时要回到特定的文化语境。魏晋时期士人崇尚“方正”品格，即坚守原则、不阿谀奉承、不因势利而变通。元方七岁而有此风骨，恰恰是《世说新语》编撰者想要彰显的典范。然而，“方正”是不是最好的处世之道？现实生活中，当别人犯了错误并且已经表示歉意，应该如何对待？学生联系生活实际谈自己的看法。教师总结：我们不必苛求一个七岁的孩子做到圆融大度，元方的“不顾”恰恰是其天真的骨气。但我们也要看到，友人能“下车引之”，知错能改，也是一种可贵品质。解读文本可以有多元的视角。15.延伸讨论：友人一个是“无信”者，一个是“无礼”者？这个判断是否过于简单？师引导学生细读：友人“怒”是表面反应，他确实是先迟到的人，所以“日中不至”是事实，元方指出的无信是成立的。但是，友人从失约转为大怒，骂陈太丘“非人哉”，是因为他把“失信”归咎于对方的“先离开”。他失去了对自我责任的反省，反而将矛头指向他人，这是一种自我中心式的情绪反应。元方一针见血地指出“无信”“无礼”，正是帮友人照见自己，也是促使友人“惭”的真正原因。（五）语言品味，体会文言艺术16.感受简洁之美。这篇短文不足一百字，却记叙了完整的故事情节，活画出三个人物（陈太丘、友人、元方）。请学生找出最具有表现力的词语：“怒”——直接写出了友人的情绪之盛，是全篇转折的引信。“惭”——与“怒”形成对比，一怒一惭，写出人物心理变化。“引”——动作细节，写出友人从愤怒到主动求和的态度转变。“顾”——与前文“入门”连接，写出元方决绝的拒绝。17.对比朗读：删去“怒”“惭”“引”“顾”中任意一个词，再读句子，感受不同。教师示范：“友人便曰：‘非人哉！’……友人下车引之，元方入门不顾。”对比朗读后请学生谈感受。学生可明白这些精炼动词是点睛之笔，没有它们，文章就像一部只有骨架而没有血肉的戏。18.“待君久不至”与“日中不至，则是无信”。元方在与友人对话时使用了两种说法，一处是面对询问“尊君在不”，回答“待君久不至，已去”，语气平和客观；另一处是在驳斥时直接指出“日中不至，则是无信”，语气斩钉截铁。引导学生体会：为何两处如此不同？因为第一处是客观陈述事实，第二处是做道德判断。一缓一急，显示元方既懂礼仪又能坚持原则，也是他的“急智”所在。（六）文言积累与巩固19.归纳本课重点文言现象：通假字：尊君在不（“不”通“否”）古今异义：去（古义：离开；今义：前往）、委（古义：丢下；今义：委托）、顾（古义：回头看；今义：照管、注意）词类活用：无20.重点句式：省略句“（陈太丘）去后（友人）乃至”，翻译时要补充主语。21.课堂检测，完成以下练习：①解释加点的词语：期日中（期：约定）、太丘舍去（舍：丢下；去：离开）、相委而去（委：丢下；去：离开）、下车引之（引：拉）、入门不顾（顾：回头看）。②翻译句子：非人哉！与人期行，相委而去。（真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人自己离开了。）③元方是怎样反驳友人的？用原文中的话回答。（七）比较阅读，拓展视野22.对比联系：请回顾《咏雪》和本课，思考两则短文有何异同？学生讨论后教师归纳：相同点：（1）都出自《世说新语》，都是“志人”体例。（2）都以儿童为主角或关键人物，展现儿童的智慧。（3）都有对话描写，语言简洁传神。（4）都涉及家风家教，谢家“讲论文义”诗礼传家，陈家“期行”信义立身。不同点：（1）《咏雪》侧重“才”，谢道韫以比喻见才气；《陈太丘与友期行》侧重“德”，元方以辩驳见风骨。（2）《咏雪》以环境烘托诗意氛围，《陈太丘与友期行》以矛盾冲突推进情节。（3）《咏雪》结尾含蓄，留给读者回味；《陈太丘与友期行》结尾戛然而止，留下品评空间。23.补充《世说新语》中另一则关于儿童智慧的故事（王戎识李）：“王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走