2026年初中语文《山坡羊·潼关怀古》孩童嬉戏教学设计教案

2026年初中语文《山坡羊·潼关怀古》孩童嬉戏教学设计教案一、教材分析（一）课标依据1.本课教学严格遵循2026年义务教育语文课程标准第四学段（7-9年级）的相关要求，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学内容。（1）新课标明确要求第四学段学生“能诵读古代诗词，阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高欣赏品位；能体会作品中蕴含的民族文化精神，增强文化自信”。（2）新课标倡导“真实情境下的任务驱动式教学”，要求教师结合学生的生活经验创设学习情境，搭建古典文学与当代生活的联结桥梁，提升学生的文化传承与理解能力。2.本课以“孩童嬉戏”为核心情境设计教学，完全契合新课标“以生为本、情境化、生活化”的教学理念，将散曲学习与学生的童年体验相结合，降低古诗文学习的门槛。（1）“孩童嬉戏”的情境既是当代太平盛世的微观缩影，也能与古代百姓的苦难生活形成强烈对比，为学生理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的主旨提供情感锚点。（二）文本定位1.《山坡羊·潼关怀古》是元散曲作家张养浩的小令代表作，选自《全元散曲》，是统编版义务教育教科书语文九年级下册第六单元的精读篇目。（1）该单元以“古代词曲的家国情怀”为主题，共收录4首古代词曲，单元教学目标为“把握词曲的意境特点，体会作者的思想情感，理解作品的文化内涵，积累古典文学常识”。（2）本课作为单元中的散曲篇目，承担着帮助学生巩固元散曲体裁常识、体会怀古散曲“借景抒怀、咏史讽今”特点的教学任务，是单元教学的重要组成部分。2.全曲共44字，分为三个层次：开篇三句以“聚”“怒”二字写潼关雄伟险要的地势，意境壮阔；中间四句写作者途经潼关时的怀古之思，感慨秦汉宫阙化为废墟的历史变迁；最后两句以精辟的议论点明主旨，抒发对百姓疾苦的同情和对朝代更迭的反思，具有深刻的思想性和人文价值。（1）曲作语言凝练，情感沉郁，将写景、叙事、议论、抒情融为一体，是学生学习古典散曲鉴赏方法的典型范本。（三）教学价值1.知识价值：帮助学生掌握元散曲的体裁常识，积累文言字词，提升古诗文诵读和鉴赏能力。（1）人文价值：引导学生体会张养浩忧国忧民的民本情怀，理解“以民为本”的思想内涵，增强文化自信和社会责任意识。二、学情分析（一）知识基础1.九年级学生已经具备一定的古诗文学习基础，在七年级上册学习过《天净沙·秋思》，对元散曲的“曲牌名”“小令”等基本常识有初步了解，能借助注释和工具书疏通浅易古诗文的大意。（1）学生已经积累了约80首古代诗词，具备初步的意境感知能力，但对怀古类散曲的“借史讽今”写法把握不足，对张养浩的生平及创作背景了解较少。2.学生在之前的学习中已经接触过“家国情怀”主题的古诗文，比如杜甫的《春望》、范仲淹的《岳阳楼记》等，对“忧国忧民”的情感有一定的认知基础，但对“兴，百姓苦”的深层内涵理解不够透彻。（二）认知特点1.九年级学生处于由形象思维向抽象思维过渡的关键期，抽象思维能力有所发展，但仍需要具象化的情境支撑才能理解抽象的历史概念和人文情感。（1）“孩童嬉戏”的具象场景贴合学生的童年生活经验，学生能快速代入情感，形成古今对比的认知冲突，符合学生从感性到理性的认知规律，教学语言采用浅显易懂的引导语，避免过度晦涩的学术化表达，贴合学生的认知水平。（三）情感态度基础1.九年级学生已经具备初步的家国情怀和社会责任感，对“和平”“幸福”等概念有切身的体会，但对古代百姓的苦难生活缺乏直观认知，共情能力有待提升。（1）学生普遍存在“朝代兴盛时百姓生活就好”的认知误区，对封建王朝“兴时剥削百姓、亡时战乱殃民”的本质认识不足，需要通过情境引导和史料补充深化理解。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确读写“潼、踌、躇、阙、峦”等5个生字，掌握“聚、怒、踌躇、经行处、宫阙”等6个重点词语的意思，能借助注释疏通全曲大意。（1）能准确、有感情地诵读、背诵《山坡羊·潼关怀古》，把握散曲的节奏和韵律，掌握元散曲的基本体裁常识。2.能理清全曲“写景—怀古—议论”的写作思路，体会“聚”“怒”二字的炼字妙处，把握曲作壮阔沉郁的意境特点。（二）过程与方法目标1.经历“观嬉戏场景—读曲词大意—探究主旨—感悟情怀”的学习过程，掌握“以景入情、以史鉴今”的古诗文鉴赏方法。（1）通过小组合作探究、古今对比阅读、情境仿写等活动，提升自主学习能力、合作探究能力和思辨能力。2.依托“孩童嬉戏”的核心情境，完成三个层级的学习任务，提升古典文学作品的审美鉴赏能力和文化传承能力。（三）情感态度与价值观目标1.结合当代孩童嬉戏的太平场景，体会张养浩忧国忧民的民本情怀，理解“以民为本”思想的历史内涵与当代价值。（1）感受当代和平生活的来之不易，珍惜幸福的童年时光，树立“为人民服务”的理想信念，增强文化自信和社会责任意识。四、教学重点（一）积累文言字词，背诵全曲，理清全曲“写景—怀古—议论”的写作脉络，把握潼关雄伟壮阔的意境特点。1.体会“聚”“怒”二字的炼字妙处，能有感情地诵读曲作，读出曲作的沉郁顿挫之感。五、教学难点（一）结合张养浩赴陕西救灾的创作背景，深入理解“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的深刻历史内涵。1.通过“孩童嬉戏”的古今情境对比，建立古典散曲与当代生活的联结，体会张养浩忧国忧民情怀的当代价值，落实文化自信的核心素养。六、课前准备（一）教师准备1.多媒体资源开发（1）拍摄制作3分钟“潼关遗址孩童嬉戏”实景短视频：内容为潼关古城墙遗址公园内，孩童在山河环绕的潼关脚下放风筝、玩捉迷藏、追逐打闹的场景，搭配轻松明快的儿童歌谣，结尾定格在“今日潼关，孩童嬉笑”的字幕上。（2）制作5分钟“张养浩与潼关怀古”微纪录片：内容包括张养浩的生平介绍、元天历二年陕西大旱的历史背景、张养浩赴救灾途中途经潼关的创作场景，搭配相关的历史图片和史料记载。（3）制作“古今潼关对比”图片组：左侧为古代潼关战乱、百姓流离的史料插画，右侧为当代潼关遗址公园孩童嬉戏的实景照片，形成强烈的视觉对比。2.教学材料准备（1）设计“孩童嬉游玩潼关”学习任务单，分为“初闯关·读准曲词”“再闯关·读懂意境”“三闯关·探清主旨”“终闯关·抒发感悟”四个板块，明确每个板块的学习任务和评价标准。（2）准备元散曲体裁知识卡片、小组合作任务卡、生字词卡片等教学用具。（3）按照“异质同组”原则将学生分为8个小组，每组4人，设组长、记录员、发言人、计时员各1名，明确分工，确保全员参与。3.前置学习布置（1）提前3天布置预习任务：要求学生借助注释和工具书预习《山坡羊·潼关怀古》，标注不懂的字词，尝试诵读3遍以上。（2）要求学生准备1-2张自己孩童时期嬉戏的照片，或者自己去过的历史古迹的照片，用于课堂交流。（二）学生准备1.完成预习任务，标注疑难字词，尝试疏通曲词大意，诵读全曲。（1）准备好孩童时期的嬉戏照片，搜集1条关于潼关的历史小知识，用于课堂分享。七、课时安排（一）共1课时，总计45分钟。1.各环节时间分配：情境导入5分钟，新授品读15分钟，小组合作探究12分钟，课堂练习8分钟，课堂小结3分钟，作业布置2分钟。八、教学过程（一）导入：观嬉戏场景，引怀古之思（5分钟）1.教师播放“潼关遗址孩童嬉戏”短视频，播放结束后提问：同学们，视频里的小朋友们在哪里玩耍？他们的状态是怎样的？你有没有过类似的嬉戏经历？（1）学生自由发言，分享自己的童年嬉戏经历，教师引导：视频里的小朋友们在陕西潼关的古城遗址下玩耍，他们笑得很开心，可是七百多年前，元朝的一位叫张养浩的官员途经潼关时，却没有这样轻松的心情，他望着潼关的山河，想到了百姓的苦难，写下了一首流传千古的散曲，今天我们就一起来学习《山坡羊·潼关怀古》。2.教师板书课题，讲解曲牌常识：“山坡羊”是元散曲的曲牌名，规定了曲子的格律和曲调；“潼关怀古”是题目，“怀古”的意思是凭吊古代的遗迹，抒发对历史的感慨。（二）新授：读曲词大意，品壮阔意境（15分钟）1.初读正音，读准节奏（1）教师范读全曲，要求学生闭眼倾听，听准字音、节奏和情感基调，在课本上标注停顿和重音。（2）学生自由朗读全曲2遍，圈画出自己读不准的字词，比如“潼、踌躇、阙、峦”等。（3）指名2-3名学生朗读全曲，师生共同纠正字音，明确曲作的节奏划分：“峰峦/如聚，波涛/如怒，山河表里/潼关路。望/西都，意/踌躇。伤心秦汉/经行处，宫阙万间/都做了土。兴，百姓苦；亡，百姓苦。”（4）全班齐读全曲，要求读准字音，读出节奏，语速稍缓，体现出沉郁的情感基调。2.再读疏通，把握内容（1）学生结合课下注释，自主疏通曲词大意，遇到不懂的地方用问号标注，同桌之间互相交流解决，时间为3分钟。（2）教师抽查重点字词的理解情况：“‘峰峦如聚’的‘聚’是什么意思？‘波涛如怒’的‘怒’是什么意思？‘踌躇’是什么意思？‘宫阙’是什么意思？”（3）教师补充讲解疑难字词：“山河表里”指潼关外有黄河、内有华山，地势十分险要；“西都”指长安，是秦汉等朝代的都城；“经行处”指作者经过的秦汉故都遗址。（4）指名学生用自己的话说说全曲的大意，教师补充完善，确保学生理解每一句的意思。3.三读品景，体会意境（1）教师提问：曲的前三句写了潼关的什么特点？你从哪些词语能看出来？（2）学生思考后回答：潼关的地势非常雄伟险要，从“聚”和“怒”两个字可以看出来，“聚”是说群山好像从四面八方聚集过来，把潼关围在中间；“怒”是说黄河的波涛汹涌澎湃，好像在发怒。（3）教师展示潼关的实景图片，结合导入的“孩童嬉戏”场景提问：今天的小朋友们在这样雄伟的潼关脚下嬉戏，非常快乐，可是张养浩站在潼关路上，心情是怎样的？你从哪句诗看出来的？（4）学生回答：他的心情很沉重，很感慨，从“意踌躇”可以看出来，他心里很不平静，充满了忧虑。（三）小组合作：探怀古主旨，悟民本情怀（12分钟）1.教师发放小组任务卡，明确三个探究任务，要求小组合作完成，时间为8分钟：（1）任务一：找一找，曲中哪些句子是“怀古”的内容？作者站在潼关路上，想到了哪些历史场景？（2）任务二：议一议，为什么作者说“宫阙万间都做了土”？“宫阙万间”和“百姓苦”之间有什么联系？（3）任务三：比一比，今天我们能看到孩童在潼关脚下嬉戏的太平景象，而古代的百姓却要承受种种苦难，结合这个对比，说说你对“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的理解。2.学生以小组为单位展开讨论，教师巡视各小组的讨论情况，参与小组交流，及时引导学生深入思考，解答学生的疑问。（1）教师巡视时重点关注基础薄弱的小组，引导他们结合注释和背景资料思考问题，确保每个学生都能参与讨论。3.小组展示交流，教师点评提升，每个任务邀请2-3个小组的发言人分享：（1）针对任务一：小组代表发言，明确“伤心秦汉经行处，宫阙万间都做了土”是怀古的内容，作者想到了秦汉时期，长安城里曾经有无数华丽的宫殿，可是现在都变成了一片废墟，朝代不断更迭，历史沧桑变化。教师补充：张养浩写这首曲的时候，是元文宗天历二年，陕西遭遇了百年不遇的大旱，百姓颗粒无收，流离失所，朝廷任命张养浩为陕西行台中丞，前往陕西救灾，他途经潼关的时候，看到的不仅是潼关的山河，还有路边逃荒的百姓，所以他的“怀古”不是单纯的感慨历史变化，而是由历史想到了当下百姓的苦难。（2）针对任务二：小组代表发言，明确“宫阙万间”都是古代的老百姓辛辛苦苦修建的，朝代兴起的时候，统治者为了修建宫殿、陵墓，会征发大量的百姓服徭役，百姓要承受沉重的赋税和劳役，苦不堪言；朝代灭亡的时候，战乱不断，百姓家破人亡，流离失所，更是痛苦，所以不管朝代兴盛还是灭亡，受苦的都是老百姓。教师引导：大家可以想象一下，如果是秦朝的时候，有没有小朋友能像今天的孩子一样在潼关脚下无忧无虑地嬉戏？为什么？学生自由发言，教师总结：秦朝的时候，秦始皇修建阿房宫、骊山陵墓，征发了七十多万百姓，很多人都累死在了工地上，他们的孩子连饭都吃不饱，根本没有办法像今天的小朋友一样嬉戏玩耍，所以“兴”的时候，百姓要承受统治者的剥削和压迫，很苦；“亡”的时候，战乱频发，百姓更是遭殃，所以“亡，百姓苦”，这就是作者发出的深沉感慨。（3）针对任务三：小组代表发言，明确今天我们的国家是人民当家作主的国家，国家兴盛的时候，老百姓的生活也会越来越好，小朋友们才能开开心心地嬉戏玩耍，这和古代的封建王朝是不一样的，张养浩当年的愿望，在今天实现了。教师提升：说得非常好，张养浩作为封建时代的官员，能跳出“朝代更迭”的传统思维，看到百姓的疾苦，提出“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的观点，非常难得，这种忧国忧民的情怀，是我们中华文化的宝贵财富。而今天的中国，始终把人民的利益放在第一位，国家发展的成果由人民共享，所以才有了孩子们幸福的童年，我们要珍惜现在的美好生活，也要学习张养浩这种心怀天下、关心百姓的精神。（四）课堂练习：固所学内容，展思辨能力（8分钟）1.基础巩固练习（1）学生完成学习任务单上的“初闯关”和“再闯关”题目：填写重点字词的意思，根据节奏提示诵读全曲，同桌之间互相检查背诵情况。（2）指名2-3名学生背诵全曲，教师从节奏、情感等方面进行点评，给予鼓励。2.提升拓展练习（1）教师展示“古今潼关对比”图片组，要求学生结合“孩童嬉戏”的场景，用“我站在潼关脚下，看到____，我想说：____”的句式写一句话，表达自己的感悟，时间为4分钟。（2）指名3-4名学生分享自己写的句子，比如有的学生写“我站在潼关脚下，看到小朋友们在草地上放风筝，我想说：今天的幸福生活来之不易，我们要好好珍惜”；有的学生写“我站在潼关脚下，想到古代百姓的苦难，我想说：我要努力学习，将来让更多人过上好日子”，教师针对学生的发言进行点评，肯定学生的思考，引导学生进一步体会民本思想的当代价值。（五）课堂小结：梳学习脉络，化情感认知（3分钟）1.教师引导学生一起梳理本节课的学习内容：今天我们学习了张养浩的《山坡羊·潼关怀古》，这首元曲先写了潼关雄伟险要的景色，然后写了作者怀古的感慨，最后用精辟的议论点明了“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的主旨，表达了作者对百姓疾苦的深切同情，以及对国家命运的深沉忧虑。（1）我们还通过古今孩童生活的对比，体会到了今天幸福生活的来之不易，希望大家都能珍惜当下的和平时光，努力学习，将来为国家和人民贡献自己的力量。（六）作业布置：拓学习边界，传文化情怀（2分钟）1.基础类作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《山坡羊·潼关怀古》，整理曲中的重点字词和文学常识，写在积累本上。2.拓展类作业（二选一完成）（1）选择自己孩童时期的一张嬉戏照片，结合本节课学习的内容，写一段100字左右的感悟，下节课分享。（2）周末和家人一起去附近的历史古迹走一走，观察那里的人们的生活状态，拍一张照片，写下自己的感想。九、板书设计（一）主板书（居中书写）山坡羊·潼关怀古张养浩景：峰峦聚波涛怒→雄伟险要史：宫阙成土→朝代更迭议：兴，百姓苦；亡，百姓苦→忧国忧民今：孩童嬉戏→幸福珍惜1.副板书（右侧书写）（1）生字词：潼、踌躇、阙、峦（2）节奏：2/2/41/24/43/3十、教学反思（一）