2026年初中语文《江城子·密州出猎》动静结合赏析教案设计

2026年初中语文《江城子·密州出猎》动静结合赏析教案设计一、教材分析（一）篇目定位1.篇目出处（1）本文选自部编版义务教育教科书·语文九年级下册第三单元“词四首”第二篇目，是苏轼创作的第一首豪放词，也是宋代豪放词派的奠基性作品，在宋词发展史上具有里程碑意义。（2）本单元以“古代文人的家国情怀”为核心主题，选编了从战国到清代的6篇经典古诗文，单元教学目标为“借助注释和工具书读懂课文内容，体会作者的责任担当与家国情怀，积累文言词汇，掌握古诗文赏析的基本方法，提升文化自信”，本词是落实单元“艺术手法赏析”与“家国情怀体悟”目标的核心载体。2.文本特质（1）词作于宋神宗熙宁八年（1075年），当时苏轼任密州知州，因与王安石变法政见不合自请外放已3年，时值冬季，苏轼率僚属到铁沟围猎，触景生情写下此作，全词共70字，分为上下两阕，上阕实写出猎场面，下阕虚写报国情志。（2）词作运用动静结合、用典、虚实相生等多种艺术手法，其中动静结合手法贯穿全词，从场面描写到人物塑造再到情感表达，形成了多层级的动静呼应体系，是初中阶段学习古诗词动静结合赏析的典型范例。（二）文本价值1.思想文化价值（1）词作通过描写壮观的出猎场景，抒发了苏轼渴望得到朝廷重用、抵御外敌、建功立业的豪情壮志，体现了古代士大夫“穷则独善其身，达则兼济天下”的责任担当，是培养学生家国情怀、落实文化自信核心素养的优质素材。（2）苏轼在政治失意时期仍保持昂扬向上的人生态度，其“老夫聊发少年狂”的洒脱精神，对引导学生树立正确的挫折观具有积极的现实意义。2.艺术审美价值（1）词作突破了五代以来“词为艳科”的婉约传统，将狩猎、报国等宏大题材引入词的创作，境界开阔、气势雄浑，充分体现了豪放词“以诗为词”的创作特点，能够帮助学生建立对宋词风格多样性的认知，提升审美创造能力。（2）全词动静结合的手法运用精妙，既有“千骑卷平冈”的动态场面，也有“锦帽貂裘”的静态形貌，还有内在情志与外在动作的动静相生，能够让学生全面理解动静结合手法的多元运用场景，掌握可迁移的赏析方法。（三）课标依据1.契合2022版义务教育语文课程标准（2026年深化实施版）第四学段（7-9年级）的核心素养要求，以语言运用为基础，同步落实思维能力、审美创造、文化自信的培养目标，践行立德树人根本任务。（1）对应“文学阅读与创意表达”学习任务群要求：“阅读古今中外优秀的诗歌、散文等文学作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，能用书面或口头方式表达自己的阅读感受与见解。”（2）对应古诗文阅读学业要求：“能诵读古代诗词，借助注释和工具书理解基本内容，积累常见的文言实词、虚词与经典名句，能初步赏析诗词的表现手法，体会作者的思想情感，提高古诗文欣赏品位。”二、学情分析（一）知识储备1.已知经验（1）九年级学生已在之前的语文学习中接触过苏轼的《题西林壁》《记承天寺夜游》《水调歌头·明月几时有》等作品，对苏轼的生平经历、创作风格（尤其是旷达洒脱的人生态度）有初步的了解。（2）学生已掌握借助注释、工具书疏通古诗文大意的基本方法，积累了约150个常见文言实词与20个文言虚词，具备读懂浅易古诗词的知识基础。（3）学生在七年级、八年级的古诗词学习中已接触过动静结合手法，比如王维《山居秋暝》中“明月松间照，清泉石上流”、王籍《入若耶溪》中“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”等，对动静结合的基本概念与景物层面的运用有初步认知。2.未知困难（1）学生对动静结合手法的理解多局限于景物描写范畴，不知道该手法还可用于人物塑造、情志表达，对“内在情志之静”与“外在意象之动”的结合缺乏认知。（2）学生对动静结合表达效果的赏析多停留在“生动形象”的表层表述，不能结合作品风格、作者生平、创作背景深入分析手法与情感、风格的内在关联，尚未形成系统的、可迁移的赏析路径。（二）能力水平1.九年级学生已具备一定的诵读能力、圈点批注能力与小组合作探究能力，能够围绕具体问题展开讨论，但思维的深度与广度有待提升，尤其是对“手法-形象-情感-风格”的逻辑关联梳理能力不足。（三）情感认知1.九年级学生正处于价值观形成的关键期，具有强烈的爱国情感与建功立业的青春理想，但对古代文人在政治失意、身处逆境时仍心怀家国的精神内核理解不够深刻，容易将本词的“狂”简单解读为“贪玩”“耍威风”，需要教师结合背景引导深化认知。三、教学目标（一）知识与技能目标1.能准确、有感情地背诵并默写全词，掌握“聊、擎、妨、遣”等文言实词的含义，理解“亲射虎”“遣冯唐”“射天狼”三个典故的内涵。（1）能准确说出动静结合手法的定义与三种常见类型（以动衬静、以静衬动、动静相映），能从本词中找出至少4处运用动静结合的词句，并明确其动静属性。（二）过程与方法目标1.通过诵读法、圈点批注法梳理全词上下阕的内容与结构，理清本词动静结合的三个层级（场面动静、人物动静、情志动静）。（1）通过小组合作探究，掌握“找动静-析特点-明作用-联风格”的四步动静结合赏析法，能迁移运用该方法赏析其他古诗词中的动静结合手法。（三）情感态度与价值观目标1.体会苏轼在政治失意时期仍心怀家国、渴望建功立业的豪情壮志，感受古代文人的责任担当，提升文化自信与家国情怀。（1）体会豪放词雄浑开阔的审美特点，激发对古典诗词的阅读兴趣，提升审美品位。四、教学重点（一）梳理全词内容，找出本词中运用动静结合的典型语句，分析其在塑造人物形象、表达思想情感上的作用。（二）体会苏轼的豪放词风与报国之志，落实家国情怀的培养目标。五、教学难点（一）理解本词动静结合的三层内涵（场面、人物、情志），理清“手法-形象-情感-风格”的内在逻辑关联，掌握可迁移的动静结合赏析方法。（二）体会苏轼在逆境中仍保持昂扬向上的人生态度，深入理解其“狂”的精神内核。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源制作（1）制作多媒体课件，包含苏轼密州出猎历史背景资料、古代围猎场景动态短视频（30秒，无旁白配战鼓乐）、动静结合手法知识卡片、《江城子·密州出猎》配乐诵读音频（专业播音员录制，配《破阵乐》背景乐）、分层练习题。（2）设计小组合作探究任务单，包含三个探究任务与对应的支架提示，提前打印好发放给学生。2.教学预设准备（1）提前梳理学生预习中可能出现的疑问，准备好对应的解答引导语；预设小组讨论中可能出现的偏差，准备好引导性问题。（2）按“异质分组”原则将全班分为10个4人小组，每组设记录员、发言人各1名，明确分工。（二）学生准备1.预习任务（1）借助注释与工具书疏通全词大意，标注出不懂的词句，尝试背诵全词。（2）回顾之前学过的运用动静结合手法的古诗词，整理1-2个典型例子，注明动、静元素，带到课堂上交流。2.物资准备（1）准备好语文课本、笔记本、红笔（用于圈点批注）。七、课时安排（一）共1课时，45分钟。八、教学过程（一）导入新课（3分钟）1.情境设问导入（1）教师播放30秒古代围猎场景动态短视频（画面包含：疾驰的马队、飘扬的旌旗、站立的士兵、静止的山冈），播放结束后提问：“同学们，刚才的视频里你看到了哪些画面？哪些是运动的，哪些是静止的？试着说说动静放在一起有什么好处？”（2）请2-3名学生自由发言，教师引导总结：“动态的马队能让我们感受到出猎的热闹气势，静态的山冈、士兵反而能衬托出马队的速度，这种把动态和静态描写放在一起的手法，就叫动静结合。今天我们就走进苏轼的《江城子·密州出猎》，从动静结合的角度，赏析这首豪放词的独特魅力。”（二）新知讲授（16分钟）1.背景铺垫与文本初读（8分钟）（1）教师补充写作背景：“这首词是苏轼40岁的时候写的，当时他在山东密州当知州，也就是当地的最高长官。因为和朝廷里的变法派意见不合，他主动请求离开京城，到地方做官，已经3年没回过京城了。这年冬天，他带着下属去城外的铁沟打猎，场面特别壮观，他一时兴起，就写下了这首词，这也是他写的第一首豪放词，之前他的词大多是婉约细腻的风格。”（2）教师播放配乐诵读音频，要求学生看着课本跟读，注意读准字音、把握节奏，重点关注“擎（qíng）、貂裘（diāoqiú）、酣（hān）、遣（qiǎn）”的读音，以及“左牵黄，右擎苍”“会挽雕弓如满月”的节奏停顿。（3）学生结合注释自主疏通文意，教师巡视课堂，随时解答学生的疑问，重点讲解三个典故：①亲射虎，看孙郎：孙权曾亲自骑马射虎，这里苏轼自比孙权，表现自己的少年狂气；②持节云中，何日遣冯唐：汉文帝时，云中太守魏尚因上报战功多报了六颗首级被削职，冯唐劝谏文帝赦免魏尚，文帝就派冯唐拿着符节去赦免魏尚，这里苏轼以魏尚自比，希望朝廷能重新重用自己；③射天狼：天狼星是古代传说中的贪狼星，主侵略，这里指西北的西夏军队。2.动静结合知识点梳理（8分钟）（1）教师出示动静结合知识卡片，用生活化的例子讲解概念：“动静结合是古诗词里特别常用的表现手法，就像你们拍运动会跑步的照片，只有跑步的人，你可能觉得他跑得不够快，但如果旁边有静止的跑道、看台做对比，你就会觉得他跑得特别快，这就是动静结合的作用。简单来说，动静结合就是把动态的人、事、景和静态的人、事、景放在一起描写，相互衬托，共同营造意境、塑造形象、表达情感。”（2）教师讲解动静结合的三种常见类型：①以动衬静：用动态的景物衬托静态的环境，比如我们学过的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”，用蝉叫、鸟叫衬托山林的安静；②以静衬动：用静态的景物衬托动态的人或事，比如刚才视频里静止的山冈衬托马队的速度；③动静相映：动态和静态描写并重，共同营造意境，比如“明月松间照，清泉石上流”，明月照松林是静景，泉水流石头是动景，一动一静共同写出了山林的清幽。（3）教师引导学生回顾之前学过的动静结合例子，请2名学生分享自己预习时整理的例子，教师点评强化认知。（三）小组合作探究（15分钟）1.任务布置（2分钟）（1）教师发放小组合作探究任务单，明确三个探究任务：任务一：默读词的上阕，找出其中的动态描写和静态描写，思考：这些动静描写是如何塑造苏轼“狂”的形象的？（提示：可以从场面、人物两个角度找）任务二：默读词的下阕，思考：下阕主要是抒情，有没有动静结合？如果有，体现在哪里？和上阕的动静结合有什么不同？（提示：可以从“实写-虚写”的角度思考）任务三：对比我们之前学过的婉约词《望江南·梳洗罢》（温庭筠）的动静结合，说说本词的动静结合有什么特点，体现了豪放词的什么风格？（2）教师明确讨论要求：讨论时间为10分钟，每个小组的记录员负责记录讨论结果，发言人负责代表小组发言，讨论过程中可以圈点批注课本，有疑问可以举手问老师。2.小组讨论（8分钟）（1）各小组按要求展开讨论，教师巡视各小组，对讨论有困难的小组进行引导，比如对任务一有困难的小组，提问：“‘千骑卷平冈’是动还是静？写出了什么？‘锦帽貂裘’是动还是静？写出了什么？放在一起，你觉得苏轼是个什么样的人？”（2）教师及时纠正学生的错误认知，比如提醒学生“鬓微霜”是静态的外貌描写，不是动态的；“射天狼”是想象的场景，是虚写的动态。3.成果展示（5分钟）（1）每个小组派代表依次发言，教师引导其他小组补充完善，最后教师总结明确：①上阕的动静结合：动态描写有“左牵黄，右擎苍”“千骑卷平冈”“亲射虎”的动作与场面，写出了出猎的磅礴气势和苏轼的飒爽英姿；静态描写有“锦帽貂裘”的装束、“鬓微霜”的外貌，写出了苏轼的官员身份与年纪渐长的状态。动静相衬，用静态的“鬓微霜”衬托动态的“少年狂”，更显出苏轼不服老、豪情万丈的“狂”者形象，这是“以静衬动”的手法。②下阕的动静结合：有动静结合，和上阕实写的动静不同，下阕是虚写的动静。静态的是苏轼内心坚定不移的报国之志（渴望被朝廷重用、守卫边疆的信念，是内在的、稳定的），动态的是他想象中“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的壮烈动作。动静结合，把看不见摸不着的报国之志，用动态的、有力量的画面具象化，让情感表达得更有气势，这是“情志动静”的结合，是更高层级的动静结合。③和婉约词的对比：《望江南·梳洗罢》里的动静都是小的、细腻的，动态是“过尽千帆”，静态是“斜晖脉脉水悠悠”，动静结合营造的是凄清的意境，表达的是个人的闺怨愁绪；而本词的动静都是宏大的、有力量的，动态是千骑奔驰、挽弓射天狼，静态是开阔的平冈、坚定的报国志，动静结合营造的是雄浑壮阔的意境，表达的是家国情怀，体现了豪放词“境界开阔、气势雄浑、题材宏大”的特点。（四）课堂练习（7分钟）1.基础达标练习（4分钟）（1）教师出示练习题，请学生独立完成：请从动静结合的角度，赏析下列词句的表达效果：①锦帽貂裘，千骑卷平冈。②会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（2）学生完成后，同桌互相批改，教师请2名学生分享自己的答案，明确参考答案：①“锦帽貂裘”是静态的服饰描写，写出了出猎队伍的整齐威武；“千骑卷平冈”是动态的场面描写，写出了队伍疾驰而过、尘土飞扬的磅礴气势。以静衬动，动静结合，塑造了英姿勃发、豪情万丈的太守形象，体现了豪放词的气势。②“挽雕弓”“射天狼”是动态的动作描写，是诗人的想象；“如满月”是弓拉开后的静态造型，写出了弓的饱满、力量感。动静结合，把抽象的报国之志具象化为有力量的画面，表达了诗人渴望建功立业、报效国家的豪情壮志，充满感染力。2.拓展迁移练习（3分钟）（1）教师出示苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的名句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，请学生运用本节课学的“找动静-析特点-明作用-联风格”四步赏析法，简要分析其动静结合的表达效果。（2）请1-2名学生发言，教师点评总结：“‘乱石穿空’是静态的山崖高耸的样子，‘惊涛拍岸’‘卷起千堆雪’是动态的波涛汹涌的样子，动静相映，写出了赤壁古战场的雄浑壮阔，为下面追怀周瑜做了铺垫，充分体现了豪放词的审美特点。看来大家已经掌握了动静结合的赏析方法，非常棒。”（五）课堂小结（3分钟）1.教师引导学生共同回顾本节课内容：（1）我们学习了《江城子·密州出猎》的写作背景与基本内容，理解了苏轼的“狂”不是耍威风，而是心怀家国的豪情。（2）我们掌握了动静结合的三种类型，知道了动静结合不仅可以用在景物描写里，还可以用在人物塑造、情志表达里。（3）我们学会了“找动静-析特点-明作用-联风格”的四步赏析法，以后就可以用这个方法去赏析其他古诗词里的动静结合了。2.教师升华：“苏轼虽然被贬到地方，离开了京城，但是他没有消沉，反而在打猎的时候想着报效国家，这份在逆境里依然昂扬向上的精神，这份心怀家国的担当，值得我们每一个人学习。希望同学们也能从古典诗词里汲取力量，做有理想、有担当的新时代少年。”（六）作业布置（1分钟）1.基础作业（必做）（1）背诵并默写《江城子·密州出猎》，将写错的字词整理到错题本上。（2）整理本节课的动静结合赏析笔记，用自己的话说说“找动静-析特点-明作用-联风格”四步法的内容。2.提升作业（必做）（1）运用本节课学的四步赏析法，赏析《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的动静结合手法，写一段150字左右的赏析文字。3.拓展作业（选做）（1）查找苏轼在密州时期写的其他诗词，比如《水调歌头·明月几时有》《江城子·十年生死两茫茫》，对比分析豪放词与婉约词的动静差异，做一张16开的读书小报。九、板书设计（一）板书采用“核心居中、两侧分布”的结构，清晰突出重点：1.居中顶部：《江城子·密州出猎》苏轼（1）左侧板块（上阕·实写）：动态：牵黄擎苍、千骑卷冈、亲射虎静态：锦帽貂裘、鬓微霜作用：以静衬动塑狂者形象（2）右侧板块（下阕·虚写）：动态：挽弓射天狼（想象）静态：胸胆开张、报国志坚作用：动静相生抒家国情怀（3）底部居中：核心手法：动静结合赏析方法：找动静→析特点→明作