2026年儿童心理发展知识考核考试卷及答案

2026年儿童心理发展知识考核考试卷及答案本试卷满分100分，考试时间120分钟，考核对象为幼儿园专任教师、小学低段德育与心理健康教育教师、儿童心理服务从业人员、0-12岁儿童家庭教育指导人员，试题内容依据《中国0-6岁儿童心理发展评估常模（2025版）》《中小学心理健康教育指导纲要（2025修订）》、世界卫生组织2024版儿童发展指南及国内外发展心理学最新实证研究成果命制。一、单项选择题（共20题，每题1分，总计20分。每题只有1个正确答案，错选、不选均不得分）1.根据《中国0-6岁儿童心理发展评估常模（2025版）》，4岁（48-59月龄）儿童有意注意稳定的平均时长为（）A.2-3分钟B.5-10分钟C.12-15分钟D.18-20分钟2.依据世界卫生组织2024年更新的《5岁以下儿童身体活动、久坐行为和睡眠指南》，2岁以下儿童的非视频通话类屏幕暴露时长应控制在（）A.每天不超过30分钟B.每天不超过1小时C.完全避免D.单次不超过15分钟即可3.根据发展心理学关键期实证研究成果，结合中国儿童语言发展常模数据，儿童语音辨别与口语表达能力发展的核心敏感期为（）A.0-1岁B.2-4岁C.5-6岁D.7-8岁4.根据DSM-5-TR诊断标准及中国心理学会2025年发布的《儿童分离焦虑障碍筛查与干预指南》，儿童分离焦虑障碍的病程诊断要求为：与依恋对象分离时产生与年龄不符的过度焦虑反应，症状持续超过（），且对日常进食、睡眠、入园/入学等社会功能造成明显损害。A.1周B.2周C.4周D.8周5.托马斯与切斯通过长达10年的纽约纵向研究划分了三类典型儿童气质类型，其中困难型气质儿童在群体中的占比约为（）A.10%B.20%C.30%D.40%6.结合皮亚杰认知发展阶段理论与2023-2025年国内儿童认知发展常模更新数据，我国儿童顺利完成数量守恒任务的平均年龄为（）A.4-5岁B.6-7岁C.8-9岁D.10-11岁7.2025年修订版《中小学心理健康教育指导纲要》明确要求，小学1-2年级心理健康教育专题课时每学期不少于（）A.6课时B.8课时C.9课时D.12课时8.发展心理学研究显示，儿童观点采择能力（即站在他人立场理解他人情绪、想法与意图的能力）开始萌芽的平均年龄为（）A.2岁左右B.4岁左右C.6岁左右D.8岁左右9.安斯沃斯陌生情境实验中，若儿童在母亲离开时表现出明显痛苦情绪，母亲返回时既主动寻求肢体接触，又抗拒母亲的安抚，难以快速平复情绪，这类依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.矛盾型（反抗型）依恋D.混乱型依恋10.根据中国妇幼保健协会2025年发布的《儿童情绪发展评估规范》，儿童出现真正意义上的道德感萌芽（即依据初步道德标准评价自己或他人行为并产生相应情绪体验）的初始年龄为（）A.3岁左右B.5岁左右C.7岁左右D.9岁左右11.儿童同伴交往类型中，（）儿童的典型特征为：社交中退缩、安静，既不主动发起同伴互动，也很少出现攻击性行为，在同伴正负向提名中得分均较低，多数同伴表示“想不起来和他玩过”。A.受欢迎型B.被拒绝型C.被忽视型D.矛盾型12.注意缺陷多动障碍（ADHD）是常见的儿童神经发育障碍，下列属于其核心症状的是（）A.在所有场景下都无法集中注意力超过10分钟B.注意缺陷、多动冲动症状跨场景持续存在，且在12岁前出现C.仅在课堂上坐不住，在家做感兴趣的事可以长时间专注D.只要严格管教就能快速纠正症状13.根据中国儿童记忆发展常模数据，儿童的有意记忆效果开始超过无意记忆，成为主导记忆形式的平均年龄为（）A.5-6岁（大班阶段）B.7-8岁（小学1-2年级）C.9-10岁（小学3-4年级）D.11-12岁（小学5-6年级）14.儿童情绪发展过程中，（）是想象性恐惧的高发阶段，此阶段儿童容易对黑暗、虚构的怪物、陌生人产生无现实依据的恐惧情绪。A.0-1岁B.2-5岁C.7-9岁D.10-12岁15.皮亚杰提出，（）是2-7岁前运算阶段儿童的核心游戏形式，儿童通过角色扮演、以物代物的假装过程发展符号表征能力、社交能力与情绪调节能力。A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则性游戏D.竞赛类游戏16.儿童自我意识发展的第一个飞跃期为（），核心标志是儿童能够掌握代词“我”，区分自己与他人，出现独立行动的意愿。A.1-3岁B.4-6岁C.7-9岁D.12-14岁17.儿童挫折教育的核心内涵是（）A.刻意给儿童制造挫折，比如故意不让孩子满足需求B.在儿童遇到真实挫折时，引导其学会调节情绪、解决问题C.当儿童遇到挫折时立刻代替孩子解决，避免其产生负面情绪D.儿童遇到挫折哭泣时批评其“脆弱”“不坚强”18.2026年全国儿童心理关爱服务体系构建要求建立三级预防机制，其中二级预防的核心任务是（）A.面向全体儿童开展心理健康科普，营造支持性成长环境B.针对存在心理风险的高危儿童开展早期筛查与针对性干预C.针对确诊心理障碍的儿童开展医疗转介与康复支持D.对出现心理问题的儿童进行批评教育，纠正其错误思想19.儿童发展性口吃的高发年龄为（），此阶段儿童口语表达能力快速发展，但思维速度与语言表达速度不匹配，容易出现语句重复、停顿现象，80%以上的儿童会随年龄增长自行缓解。A.1岁以内B.2-4岁C.7-8岁D.10-12岁20.儿童性别角色认同的核心关键期为（），此阶段儿童会逐步建立性别恒常性，理解性别不会随穿着、发型、活动内容的变化而改变，并主动学习符合社会期待的性别角色行为。A.1岁以内B.3-6岁C.9-10岁D.13-15岁二、多项选择题（共10题，每题2分，总计20分。每题有2个及以上正确答案，错选、漏选、多选均不得分）1.下列属于0-3岁婴幼儿心理发展核心任务的有（）A.建立与主要抚养者的安全型依恋关系B.发展基本感知觉与大动作、精细动作能力C.形成初步的自我控制能力与规则意识D.系统掌握识字、计算等学科知识2.下列属于儿童ADHD核心诊断要点的有（）A.相关症状出现在12岁之前B.症状在两个及以上场景（家庭、学校/幼儿园等）持续存在C.症状持续时间超过6个月，且对社会功能造成明显损害D.即使在玩高度感兴趣的玩具时也无法集中注意力超过10分钟3.下列属于安全型依恋儿童外在行为表现的有（）A.与主要抚养者在一起时能安心探索陌生环境，愿意主动接触友善的陌生人B.抚养者离开时会表现出短暂的不安、不舍，可能出现哭泣行为C.抚养者返回时主动寻求肢体接触与安抚，很快能从负面情绪中平复，继续探索活动D.抚养者离开时无任何情绪反应，抚养者返回时刻意回避、不予理睬4.小学低段（6-8岁）儿童入学适应的核心心理维度包括（）A.学习适应：建立初步的课堂规则意识，适应小学阶段的学习节奏B.人际适应：建立与班主任、学科教师的信任关系，学会与新同伴友好交往C.规则适应：适应小学的作息安排、纪律要求与行为规范D.学业适应：要求所有学科考试成绩达到95分以上，否则即为适应不良5.下列关于儿童情绪发展规律的表述，符合实证研究结论的有（）A.新生儿已具备基本的情绪表达能力，能够表现出高兴、痛苦、厌恶、惊奇等基础情绪B.2岁左右儿童开始出现复杂的自我意识情绪，如羞愧、骄傲、嫉妒等C.4岁左右儿童已能够准确识别高兴、生气、难过、害怕等基本面部表情D.儿童的情绪调节策略会从早期完全依赖抚养者安抚，逐步发展为自我安抚、认知重评、问题解决等自主性策略6.美国发展心理学家鲍姆林德提出的家庭教养方式分类中，权威型教养方式的核心特征包括（）A.对儿童提出明确、合理的规则要求，并用儿童能理解的语言解释规则的原因B.充分回应儿童的情感需求，给予孩子足够的温暖与尊重C.对儿童的所有要求无条件满足，不设立任何行为边界D.允许儿童在符合规则的前提下自主探索、做出适合年龄的选择7.下列属于3-6岁幼儿期儿童思维发展典型特点的有（）A.思维以具体形象性为主，需要借助实物、表象进行思考，难以理解抽象概念B.存在泛灵论倾向，认为周围的所有物体都是有生命、有情感的C.思维具有不可逆性，难以理解反向逻辑关系D.能够脱离具体事物进行抽象逻辑推理，完成复杂的假设演绎任务8.长期过度的非互动性屏幕暴露，会对儿童心理发展造成的风险包括（）A.注意力稳定性下降，后续出现注意缺陷的风险较屏幕暴露合规儿童升高32%B.语言发展迟缓风险升高，尤其是2岁以下儿童被动观看视频时，缺乏真人互动会显著影响词汇积累与表达能力C.情绪调节能力下降，更容易出现冲动、易怒、延迟满足能力不足的表现D.只要观看的是标注“教育类”的动画内容，无论时长多少都不会产生负面影响9.儿童心理发展的基本规律包括（）A.发展具有连续性与阶段性，是循序渐进、由量变到质变的过程B.发展具有不平衡性，不同能力的发展速率、关键期存在明显差异C.发展具有个体差异性，每个儿童的发展速度、优势领域、气质特点都存在不同D.发展完全由先天遗传决定，后天环境与教育无法改变发展轨迹10.下列关于儿童说谎行为的表述，符合发展心理学研究结论的有（）A.2-3岁儿童的“说谎”多是由于记忆不准确、想象与现实混淆导致，不属于道德品质问题B.4-6岁儿童会出现为逃避惩罚、获得奖励而有意说谎的行为，需要成人正向引导而非简单惩罚C.儿童说谎一定是道德败坏的表现，必须通过严厉批评甚至体罚才能纠正D.成人的不诚信行为（如承诺给孩子的奖励不兑现、在孩子面前说谎）会显著提升儿童的说谎频率三、判断题（共10题，每题1分，总计10分。请判断每题表述的正误，正确填“√”，错误填“×”）1.儿童的心理发展是匀速推进的，每个年龄段的发展速度、发展重点完全一致。（）2.对于2-4岁出现发展性口吃的儿童，成人应及时打断其表达，反复纠正发音错误，避免其养成口吃习惯。（）3.儿童安全型依恋的建立仅和母亲的照顾质量有关，父亲、祖辈等其他抚养者的互动不会对依恋安全性产生影响。（）4.幼儿玩“过家家”等假装游戏是无意义的玩耍行为，应该将时间全部用于识字、计算等学业准备活动。（）5.分离焦虑是婴幼儿期的正常情绪反应，只有当焦虑程度过重、持续时间过长、严重影响日常社会功能时，才属于需要干预的心理问题。（）6.儿童的智力水平与创造力水平呈完全正相关，智商越高的儿童创造力一定越强。（）7.我国儿童记忆发展常模显示，小学3年级左右（9-10岁）儿童的有意记忆开始逐渐超越无意记忆，成为主导的记忆形式。（）8.为培养儿童的独立性，应从婴儿出生开始就让其单独睡一个房间，即使孩子长时间哭闹也不能安抚，避免养成依赖习惯。（）9.儿童的同伴交往状态是社交能力发展的重要指标，其中被拒绝型儿童是后续出现学业困难、情绪障碍、反社会行为的高危群体，相关风险是受欢迎型儿童的4.2倍。（）10.儿童心理筛查工作需严格遵循伦理规范，筛查结果仅用于为儿童提供针对性发展支持，不得随意给儿童贴“多动症”“自闭症”“智力低下”等负面标签。（）四、简答题（共4题，每题8分，总计32分）1.简述0-6岁儿童安全型依恋的建立路径与核心评估要点。2.简述小学低段（6-8岁）儿童入学适应的核心心理维度及科学干预策略。3.结合权威指南要求，简述儿童过度屏幕暴露对心理发展的负面影响及科学管控原则。4.简述儿童情绪调节能力发展的阶段特征及家庭培养路径。五、案例分析题（共1题，总计18分）大班男孩小宇，5岁8个月，入园2年多来教师多次反映其在集体活动中坐不住，经常在教师讲故事时擅自离开座位走动，抢同伴的玩具，推搡不顺着自己的小朋友，有时会因为一点小事大发脾气，躺在地上哭闹十多分钟无法平复。家长反馈，小宇在家看绘本、做手工最多坐5分钟就会分心跑开，但拼奥特曼主题积木、看自己喜欢的奥特曼动画时能连续专注40分钟以上；家长平时工作繁忙，小宇日常主要由爷爷奶奶照顾，孩子一哭闹老人就立刻满足其所有要求，很少设立行为规则；父母下班回家看到孩子调皮捣蛋就会严厉打骂，认为孩子是“故意捣乱”“有多动症”，要求教师对小宇严加管教，甚至准备自行购买治疗多动症的药物给孩子服用。请结合儿童心理发展相关知识回答以下问题：1.小宇的表现是否符合ADHD的诊断标准？请写出判断依据。（6分）2.从发展心理学视角分析小宇出现上述行为问题的可能成因。（6分）3.针对小宇的情况，提出可落地的家园协同干预方案。（6分）参考答案一、单项选择题1.B解析：《中国0-6岁儿童心理发展评估常模（2025版）》明确，36-47月龄（3岁）儿童有意注意平均稳定时长为3-5分钟，48-59月龄（4岁）为5-10分钟，60-71月龄（5岁）为10-15分钟，7岁儿童为15-20分钟。2.C解析：WHO2024版指南明确2岁以下儿童应完全避免非视频通话类屏幕暴露，视频通话属于互动性社交场景，建议单次不超过15分钟；2-4岁儿童每日非视频通话类屏幕暴露累计不超过1小时，且需成人陪同开展互动式观看。3.B解析：林崇德团队2024年中国儿童语言发展调研显示，2-4岁是儿童口语爆发期，此阶段接受规范语言引导的儿童，后续语言表达流畅性、语音准确度较错过敏感期的儿童高47%。0-1岁为语音感知阶段，5-6岁为书面语言准备阶段。4.C解析：儿童分离焦虑障碍的病程诊断标准为症状持续4周以上，且与年龄发育水平不符，造成社会功能损害。5.A解析：托马斯和切斯的研究显示，容易型气质儿童占比约40%，困难型约10%，迟缓型约15%，剩余35%为混合型气质。6.B解析：受当代认知刺激丰富化影响，我国儿童获得数量守恒概念的平均年龄较皮亚杰当年的研究结果提前约半年，为6-7岁。7.C解析：2025年修订版《中小学心理健康教育指导纲要》明确，小学1-2年级每学期心理健康专题课时不少于9课时，3-6年级不少于8课时，初中不少于6课时，高中不少于4课时。8.B解析：错误信念任务实证研究显示，儿童在4岁左右开始具备初步的观点采择能力，早于皮亚杰提出的7岁去自我中心年龄节点。9.C解析：矛盾型依恋儿童的核心特征是对抚养者的情感状态存在矛盾，既渴望接触又抗拒安抚；安全型儿童能够在抚养者安抚下快速平复；回避型儿童对抚养者的离开和返回都表现淡漠；混乱型儿童会出现僵硬、逃避、矛盾的无序行为。10.A解析：3岁左右儿童在成人的引导下，会因为自己做错事产生羞愧情绪，这是道德感的最初萌芽；5岁左右儿童会形成初步的集体荣誉感、责任感。11.C解析：被忽视型儿童的核心特征是社交主动性低、攻击性低，在同伴中存在感弱；被拒绝型儿童分为攻击性和退缩性两个亚类，负向提名得分高；受欢迎型儿童正向提名得分高；矛盾型儿童同时收到较多的正向和负向提名。12.B解析：ADHD是神经发育障碍，核心特征是注意缺陷、多动冲动症状跨场景持续存在，12岁前出现，持续6个月以上，影响社会功能；ADHD儿童在高强度兴趣刺激下可以维持较长时间的注意力，这是其与智力障碍、孤独症的核心区别之一，单纯靠严格管教无法纠正ADHD症状。13.C解析：小学3年级之前儿童的记忆以无意记忆为主，9-10岁左右有意记忆逐渐占据主导地位，这是儿童记忆发展的重要转折点。14.B解析：2-5岁儿童的想象能力快速发展，但现实辨别能力不足，容易出现想象性恐惧；0-1岁儿童的恐惧多为先天的本能恐惧（如巨大声响、高处）；学龄期儿童的恐惧多与现实事件（如考试、受伤）相关。15.B解析：练习性游戏是0-2岁感知运动阶段的核心游戏形式，通过重复动作获得快感；象征性游戏是2-7岁前运算阶段的核心游戏形式；规则性游戏是7岁以后具体运算阶段的主要游戏形式。16.A解析：1-3岁是儿童自我意识发展的第一个飞跃期，以掌握“我”的概念、出现独立行动意愿为标志；青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。17.B解析：科学的挫折教育不是刻意制造挫折，更不是批评孩子的情绪，而是在孩子遇到真实挫折时，引导其学会调节情绪、主动解决问题，提升抗逆力。18.B解析：三级预防机制中，一级预防面向全体儿童开展科普，二级预防针对高危儿童开展早期筛查干预，三级预防针对确诊障碍儿童开展转介康复。19.B解析：2-4岁是发展性口吃的高发期，此阶段儿童思维发展速度快于语言表达速度，容易出现语句停顿、重复，成人过度纠正会增加儿童的表达焦虑，反而加重口吃症状。20.B解析：3-6岁是儿童性别角色认同的关键期，此阶段儿童逐步形成性别恒常性，主动学习性别角色行为。二、多项选择题1.ABC解析：0-3岁儿童的发展重点是建立安全感、发展动作与感知觉、形成初步自控能力，过早开展系统化学科学习会损害儿童的学习兴趣与认知发展。2.ABC解析：ADHD儿童在高兴趣刺激下可以维持较长时间的注意力，因此D选项不属于诊断要点。3.ABC解析：D选项是回避型依恋的典型表现。4.ABC解析：入学适应的判断核心是儿童的情绪状态、社会功能受损情况，不能用单一的学业成绩作为判断标准。5.ABCD6.ABD解析：C选项是溺爱型（放任型）教养方式的特征。7.ABC解析：D选项是11岁以后形式运算阶段的思维特征。8.ABC解析：即使是教育类内容，低龄儿童长时间观看也会因为缺少真人互动影响认知、语言与社交发展，因此D表述错误。9.ABC解析：儿童心理发展是遗传与环境交互作用的结果，后天环境与教育能够在遗传基础上影响发展轨迹，因此D表述错误。10.ABD解析：不同年龄段儿童说谎的原因存在差异，不能简单将其等同于道德品质问题，严厉惩罚反而会强化儿童的说谎行为，因此C表述错误。三、判断题1.×解析：儿童心理发展是不均衡的，存在发展快速期和平稳期，不同年龄段的发展速度、重点存在差异。2.×解析：对于发展性口吃的儿童，成人应耐心倾听，不刻意打断、纠正，减少儿童的表达焦虑，多数儿童的口吃症状会自行缓解。3.×解析：所有和儿童长期互动的抚养者的敏感回应，都会影响依恋安全性，其中父亲的参与对儿童探索能力、情绪稳定性有显著正向作用。4.×解析：假装游戏是幼儿期核心的学习方式，能够促进儿童符号表征、观点采择、社交、情绪调节等多方面能力发展，过早开展学业训练不符合幼儿发展规律。5.√6.×解析：创造力需要中等以上智力水平作为基础，但智力高不代表创造力一定强，创造力还与思维灵活性、好奇心、冒险性等人格特质相关。7.√8.×解析：0-1岁是依恋建立的关键期，及时回应婴儿的哭声不会惯坏孩子，反而能够帮助儿童建立安全感；分房睡需要根据儿童的心理成熟度逐步推进，一般建议3岁以后开始尝试，不应强迫。9.√10.√四、简答题1.建立路径：（1）0-6个月敏感回应阶段（2分）：对婴儿的哭声、表情、动作需求做出一致、及时的回应，满足其生理与情感需求，帮助婴儿建立基本信任感，相信自己的需求会被看见、被回应。（2）6-18个月互动联结阶段（2分）：开展高质量面对面互动，通过共同注意、游戏互动、情感共鸣强化亲子联结，此阶段尽量避免超过1周的长期母婴分离，更换抚养者需预留2-4周的过渡时间。（3）18个月-6岁安全基地支持阶段（2分）：支持儿童的自主探索行为，在儿童遇到挫折时提供稳定的情感后盾，既不包办代替限制儿童自主性，也不冷漠忽视让儿童陷入无助。评估要点（2分）：一是抚养者在场时儿童能自由探索陌生环境，愿意接触友善的陌生人；二是抚养者离开时儿童有短暂的不舍情绪，不会出现完全淡漠或崩溃到无法安抚的状态；三是抚养者返回时儿童主动寻求安抚，很快能平复情绪继续探索，不会出现既想接近又抗拒、或完全回避的矛盾行为。2.核心心理维度（4分）：（1）学习适应：从游戏化学习转向有目标、有纪律的课堂学习，建立初步的任务意识与注意力维持能力；（2）人际适应：建立与教师的信任关系，学会与同伴友好交往、合作解决问题；（3）规则适应：适应小学的作息安排、课堂纪律与行为规范，建立规则意识；（4）情绪适应：处理入学带来的陌生感、焦虑感与挫败感，建立对学校的归属感。干预策略（4分）：（1）学校层面：入学初期设置4-6周的适应缓冲期，采用游戏化教学方式，减少机械书面作业，开展同伴结对、校园探索活动，避免开学即开展高强度学业排名与考核；（2）家庭层面：调整家庭作息与学校同步，多和孩子交流校园中的积极事件，不用“老师会批评你”等话语加重孩子的入学焦虑，面对孩子的适应问题耐心引导，不因为暂时的纪律、成绩问题过度批评；（3）针对适应困难的儿童，由学校心理教师开展一对一的个性化支持，联动家庭共同调整干预方式。3.负面影响（4分）：（1）认知发展影响：2岁以下儿童屏幕暴露会挤占真人互动时间，实证研究显示每天屏幕暴露超过1小时的2岁儿童，语言发育迟缓风险升高49%；长期被动刷短平快的短视频内容，会破坏儿童的延迟满足能力与持续注意力稳定性，提升后续注意缺陷的发生风险。（2）情绪与社会性影响：过度屏幕暴露会挤占户外游戏、同伴交往的时间，影响儿童社交技能与情绪调节能力发展，接触不适龄的暴力、惊悚内容会增加儿童的攻击性行为与恐惧情绪。（3）生理与睡眠影响：屏幕发出的蓝光会抑制褪黑素分泌，导致入睡困难、睡眠质量下降，进而影响日间认知功能与情绪稳定。科学管控原则（4分）：（1）年龄分层原则：2岁以下完全避免非视频通话类屏幕暴露，2-4岁每天累计屏幕暴露不超过1小时，且需成人陪同开展互动式观看，5岁以上儿童每天娱乐类屏幕时间不超过1.5小时，线上学习每30分钟休息10分钟；（2）内容筛选原则：选择节奏舒缓、互动性强、符合儿童认知水平的内容，规避节奏过快、包含暴力、诱导消费元素的内容；（3）场景管控原则：用餐时、睡前1小时禁止使用电子设备，不在儿童卧室内放置可自由使用的电子设备；（4）榜样原则：成人减少在儿童面前的非必要屏幕使用行为，多开展亲子阅读、户外游戏等线下互动。4.阶段特征（4分）：（1）0-1岁：完全依赖阶段，儿童几乎没有自主情绪调节能力，完全依靠抚养者的抱哄、安抚调节痛苦情绪；（2）1-3岁：萌芽阶段，儿童开始出现简单的自我调节策略，如咬安抚物、转移注意力、找抚养者求助，能听懂简单的情绪引导；（3）3-6岁：快速发展阶段，儿童能够用语言表达自己的情绪，开始使用简单的认知策略调节情绪，但调节能力仍较弱，容易出现强烈的情绪爆发；（4）6-12岁：逐步成熟阶段，儿童能够熟练运用认知重评、问题解决、寻求支持等多种策略调节情绪，能根据社交场景调整自己的情绪表达。家庭培养路径（4分）：（1）情绪命名：在儿童出现情绪时，帮助儿童识别并命名情绪，如“你现在因为积木倒了很挫败对不对”，帮助儿童建立情绪词汇库；（2）情绪接纳：允许儿童表达负面情绪，不因为孩子哭泣就批评其“胆小”“不懂事”，让儿童知道所有情绪都是可以被接纳的；（3）策略引导：和儿童共同讨论适合的情绪调节方法，如生气时可以深呼吸、数10个数、找大人帮忙，明确禁止打人、摔东西等伤害性行为；（4）榜样示范：成人在面对负面情绪时采用健康的调节方式，不在儿童面前随意情绪失控，为儿童做好示范。五、案例分析题1.小宇的表现不符合ADHD的诊断标准（2分），判断依据如下：（1）ADHD的核心诊断要点是注意缺