九年级语文下册《驱遣我们的想象》情境化阅读教学设计

九年级语文下册《驱遣我们的想象》情境化阅读教学设计一、教材定位与设计理念《驱遣我们的想象》是统编版语文九年级下册第四单元的一篇文艺评论类文本，由叶圣陶先生撰写。文章以《社戏》《差不多先生传》为例，深入阐释了文学欣赏中"驱遣想象"的核心方法，强调读者应通过文字符号激活感官体验与情感共鸣，进而实现对文本深层意蕴的把握。本课处于九年级学业水平复习关键阶段，学生已具备一定的阅读理解能力，但对文艺评论类文本的阅读策略较为陌生，尤其是对"想象"这一抽象审美心理活动的感知与运用存在障碍。教学设计以"情境化阅读"为核心理念，依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"阅读文艺评论类文本，能把握基本观点，阐发个人见解"的要求，将抽象的阅读理论转化为可操作、可体验、可迁移的学习活动。通过还原文字描绘的场景、搭建情感体验的支架、设计比较阅读的路径，引导学生从"知道想象"走向"懂得想象"再到"运用想象"，最终形成自觉的阅读审美习惯。二、学情分析九年级学生已积累了一定的阅读经验，对小说、散文等叙事性文本有较强的阅读兴趣，但对文艺评论类文本的逻辑结构与论证方法存在畏难情绪。在以往的教学实践中，学生往往将此类文本视为"枯燥的说理文"，难以体会作者阐述观点时的严谨与诗意。同时，学生对"想象"在阅读中的作用理解较为浅表，多数停留在"想象画面"的初步层面，缺乏对情感想象、逻辑想象、审美想象等不同层次的深入认识。此外，学生在文本细读方面能力不均衡，部分学生能够抓住关键词句品析语言，但难以将零散的感悟整合为系统性的阅读方法。针对上述学情，教学设计需在"趣味性"与"思辨性"之间寻找平衡：既要用具体可感的文学场景激发学生的阅读兴趣，又要通过层层递进的学习活动引导学生把握文本的论证逻辑，体会叶圣陶先生阐述文艺理论时的平易与深刻。三、教学目标1.语言建构与运用：积累"驱遣""契合""类似”等重点词语，理解作者围绕中心论点展开论述的表达方式，提高文艺评论类文本的阅读能力。2.思维发展与提升：把握文章"提出观点—举例论证—深入阐释"的论证结构，理解"驱遣想象"的三个层次（感知文字、唤起经验、获得审美），培养逻辑性思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造：通过比较阅读《社戏》原文片段与叶圣陶的论述，体会文学欣赏中"想象"的重要价值，形成主动运用想象阅读文学作品的意识。4.文化传承与理解：感受叶圣陶先生朴实的文风与严谨的治学态度，领略中国现代文艺理论的语言魅力。四、教学重难点教学重点：理解"驱遣想象"的含义与作用；把握文章举例论证的方法。教学难点：体会"想象的路径"在文学阅读中的具体运用；理解"阅读不仅是眼睛的事，更是心灵的事"这一核心观点。五、教学方法与策略采用"情境还原—问题驱动—比较研读—迁移运用"的教学策略。借助多媒体创设文学场景，以问题链引导学生深入文本，通过对比阅读打通"理论阐述"与"文学实践"的壁垒，最后通过写作迁移活动巩固学习成果。教学方法以讲授法、讨论法、比较法为主，配合朗读法、情境体验法，增强学生的课堂参与度。六、教学过程第一课时：初读文本，感知观点（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）播放鲁迅《社戏》中"偷豆"片段的影视化朗读音频，时长控制在2分钟以内。音频结束后，教师提问："同学们，听完这段朗读，你脑海中浮现了怎样的画面？有哪些细节让你印象深刻？"学生自由发言后，教师顺势引导："为什么仅仅是声音的传递，就能让我们仿佛身临其境？这就是文学的魅力。今天我们要学习的这篇课文，正是要探讨这种魅力的来源——它来自我们对文字的'想象'。"设计意图：以学生熟悉的文学作品导入，唤起学生已有的阅读经验，自然过渡到新课学习，同时为后续理解"驱遣想象"做铺垫。（二）字词梳理，整体感知（10分钟）学生自读课文，圈画生字词与重点语句。教师结合学生预习情况，正音释义，重点讲解以下词语：驱遣：驱使；调动。本文指主动调动想象力。契合：符合；合得来。类似：大致相像。凡是：表示在某个范围内无一例外。教师指导学生掌握词语的语境义，理解"驱遣"一词在本文中的核心地位。随后，学生快速浏览课文，思考：文章的中心论点是什么？请用原文中的句子概括。学生阅读后交流，教师明确：文章的核心观点是"阅读文字需要驱遣我们的想象"，作者认为"文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，并且通过作者去会见那些未曾见过的人物，未曾见过的景色，未曾经历过的情感"。设计意图：夯实字词基础，落实语言建构目标；通过快速阅读把握文本核心观点，为深入研读奠基。（三）理清结构，把握思路（10分钟）教师引导学生梳理文章的论证结构。学生小组讨论，绘制思维导图，展示文章的行文思路。教师巡视指导，参与讨论。学生展示后，教师归纳文章结构：第一部分（14段）：提出观点——阅读需要驱遣想象。第二部分（58段）：举例论证——以《社戏》为例说明想象的作用。第三部分（911段）：深入阐释——以《差不多先生传》为例进一步阐发观点。第四部分（12段）：总结升华——强调驱遣想象是阅读文学的重要方法。设计意图：通过结构梳理，帮助学生把握文艺评论类文本"提出观点—举例论证—深入阐释"的论证范式，培养逻辑性思维。（四）精读第一部分，体会"想象"的内涵（15分钟）学生默读课文14段，思考：作者认为"想象"在阅读中起到怎样的作用？哪些语句最能体现作者对"想象"的阐述？学生交流后，教师重点品析以下语句："文字是一道桥梁"——运用比喻，将抽象的阅读过程具象化，揭示作者与读者通过文字沟通的关系。"读者通过作者去会见那些未曾见过的人物，未曾经历的情感"——强调阅读是一种间接经验，"想象"是连接读者与文本的纽带。教师补充：叶圣陶先生认为，"想象"不是凭空捏造，而是基于文字的"再创造"。读者需要调动自己的生活经验、情感记忆，与文字描绘的场景产生共鸣，从而获得独特的阅读体验。设计意图：通过关键语句品析，理解"想象"在阅读中的桥梁作用，为后续举例分析做铺垫。（五）课堂小结，布置作业（5分钟）教师总结本课时学习内容，强调文章的核心观点与论证结构。布置作业：阅读《社戏》全文，找出其中你认为最能激发想象的段落，摘抄并写下你的"想象体验"（150字左右）。第二课时：深入研读，体会方法（一）复习导入，回顾观点（3分钟）教师提问："上节课我们学习了叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》，文章的核心观点是什么？"学生回顾后，教师强调："今天我们继续深入学习，看看作者是如何通过具体例子阐释这一观点的。"（二）研读第二部分，以《社戏》为例品析想象（20分钟）1.还原场景，激活经验（5分钟）教师出示《社戏》中"偷豆"片段的原文文字（教材未节选的部分，约300字），学生自由朗读。朗读结束后，教师提问："如果你正站在豆田边，月光照下来，你听到了什么？闻到了什么？感受到了什么？"学生闭上眼睛，进行一分钟的"想象体验"，随后交流感受。设计意图：通过"闭眼想象"的活动，让学生亲身体验"驱遣想象"的过程，体会文字如何调动感官记忆。2.对比阅读，体会"驱遣"（10分钟）教师出示两组材料：材料一：叶圣陶在课文中对"偷豆"片段的转述与评论。材料二：鲁迅《社戏》原文片段。学生对比阅读，思考：叶圣陶在转述时省略了哪些细节？这些省略对读者的想象产生了怎样的影响？作者为什么要"省略"而非"详述"？学生讨论后，教师明确：作者在转述时只保留了核心情节与关键氛围，省略了具体的动作描写、人物对话等。这种"留白"恰恰为读者的想象提供了空间。读者需要根据"偷豆"这一核心事件，结合自己的经验，填补这些空白，从而获得属于自己的阅读体验。这就是"驱遣想象"的精髓——文字提供线索，想象完成创造。设计意图：通过对比阅读，揭示"想象"在阅读中的具体运作方式，帮助学生理解"驱遣"不是被动接受，而是主动参与。3.深入追问，体会"情感共鸣"（5分钟）教师追问："为什么《社戏》中的'偷豆'情节能引发我们丰富的想象？仅仅是因为情节有趣吗？"学生思考后，教师补充：除了情节之外，更关键的是文字传递出的情感氛围——童年的纯真、乡村夜晚的宁静、伙伴之间的默契。这些情感因素让读者"愿意"去想象，"主动"去参与。叶圣陶先生强调的"驱遣想象"，不仅是想象的"技术"，更是想象的"情感动力"。设计意图：深化对"驱遣想象"的理解，从"技术层面"上升到"情感层面"。（三）研读第三部分，以《差不多先生传》为例体会"想象的深度"（12分钟）4.自主阅读，整体感知（3分钟）学生快速阅读课文911段，思考：作者举《差不多先生传》的例子，是为了说明什么？5.小组讨论，合作探究（5分钟）小组讨论问题：《差不多先生传》是一篇讽刺小说，作者在举例时，重点强调了哪些内容？为什么不详细复述小说情节？各小组派代表发言，教师补充：作者选择《差不多先生传》这一例子，重点在于揭示"差不多"这种国民性的危害，以及文学如何通过"典型化"的手法引发读者的思考。作者没有详细复述小说情节，而是聚焦于"差不多"这一核心现象，目的是引导读者透过文字，去思考背后的文化心理。这说明"驱遣想象"不仅是对"画面"的想象，更是对"意蕴"的想象——读者需要透过文字表面，抵达文本的深层内涵。6.师生对话，体会"想象的层次"（4分钟）教师引导学生总结"驱遣想象"的三个层次：第一层：感知文字——通过文字符号把握基本内容。第二层：唤起经验——调动感官记忆与情感经验，还原文字场景。第三层：获得审美——透过文字表层，把握深层意蕴，获得审美愉悦与思想启迪。设计意图：通过两个例子的对比分析，帮助学生理解"想象"的多层次性，避免将"想象"简单等同于"画面想象"。（四）品读语言，体会文风（3分钟）学生齐读课文最后一段，体会叶圣陶先生平易、严谨的语言风格。教师补充：叶圣陶先生的文艺评论文章，善于将深刻的理论融入具体的例子中，用平实的语言阐述复杂的观点。这种文风本身也是一种"驱遣想象"——让抽象的理论变得可感可知。（五）课堂小结，迁移运用（2分钟）教师总结：《驱遣我们的想象》不仅是一篇阐述阅读方法的文艺评论，更是一篇示范"如何阅读"的范文。通过学习，我们懂得了阅读文学需要驱遣想象，需要调动经验，需要主动参与文字的"再创造"。七、教学评价设计评价贯穿教学全过程，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、小组合作、想象体验活动中的参与度与思维深度，教师通过巡视、提问、记录等方式捕捉学生的表现，及时给予反馈。终结性评价通过课后作业与单元测试进行检测。课后作业要求学生完成"想象体验"写作与《社戏》片段的"想象补写"练习，教师根据学生作业中想象的丰富性、合理性、情感性进行评价。八、教学资源整合1.多媒体资源：鲁迅《社戏》影视化朗读音频、《社戏》相关影视片段节选、叶圣陶先生生平与创作简介短片。2.文本资源：《社戏》全文（人教版或统编版初中教材原文）、《差不多先生传》全文（课外补充资料）。3.工具资源：思维导图绘制工具（可手绘或使用数字工具）、课堂讨论记录表。九、教学反思与预设本教学设计在实施过程中可能存在以下问题：一是部分学生可能对"想象的层次"理解困难，需要教师结合更多具体例子进行讲解；二是小组讨论环节可能出现参与不均衡的现象，需要教师合理分组并加强引导；三是"闭眼想象"活动需要课堂氛围的配合，教师需做好氛围营造与时间控制。针对上述问题，教学预案中准备了三组补充例子（朱自清《春》中的"春风图"、老舍《济南的冬天》中的"小山摇篮"、曹文轩《草房子》中的"油麻地风景"），用于课堂随机生成，帮助学生突破理解难点。同时，制定了小组讨论的"轮流发言"机制，确保每位学生都有表达机会。十、教学特色与创新点本设计的特色在于将抽象的文艺理论转化为可操作的学习活动。传统教学往往将此类文本视为"知识载体"，侧重于对观点的记忆与对结构的分析。本设计则强调"体验"——让学生在课堂中亲历"驱遣想象"的过程，从而真正理解这一阅读方法的内涵。具体创新点包括：第一，引入"闭眼想象"活动，让学生在课堂中直接体验文字如何调动感官记忆。第二，采用"对比阅读"策略，将叶圣陶的转述与原文进行对比，揭示"想象空