小学三年级语文看图画写一写教学设计

小学三年级语文看图画写一写教学设计一、教材分析与教学定位本课教学设计依托统编版语文三年级下册第二单元习作内容“看图画，写一写”，该习作以教材中呈现的放风筝场景图为载体，要求学生能够细致观察画面内容，按照一定顺序将图画中的景物、人物活动以及自己的合理想象连缀成段，写成一篇内容较为完整、语句通顺的短文。三年级下册处于第二学段的起始阶段，学生已经具备一定的观察能力和口头表达能力，但从看图口头表述过渡到书面习作，仍然存在较大的坡度。这一阶段的学生往往关注画面中最为醒目的部分，容易忽略细节，且在表达时缺乏条理，容易东一句西一句。因此本课教学的核心任务，不在于让学生写得多么生动华丽，而在于帮助学生建立有序观察的意识和基本框架，让学生能够借助一定的支架，把看到的、想到的内容用书面语言较为连贯地表达出来。本课教学在单元整体中承担着承上启下的作用。本单元的人文主题聚焦春天的活动与发现，语文要素指向“试着把观察到的事物写清楚”。本次看图习作正是对这一要素的集中落实，同时也为后续写观察日记、写活动场景等习作训练奠定基础。教学过程中，教师须准确把握课标对第二学段习作的要求，即“乐于书面表达，增强习作的自信心”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，切不可拔高要求，以成人化的标准衡量学生习作。二、学情调研与教学对策课前教师通过谈话和摸底小练笔，对本班学生看图写话的现状进行了分析。摸底结果显示，学生在看图习作方面主要存在三类问题：一是观察顺序混乱，约有四成学生拿起笔就从画面中间写起，想到哪里写到哪里；二是内容干瘪，相当一部分学生只能写出“天上有云，地上有草，有几个小朋友在放风筝”这样的简单句，缺乏对人物动作、神态、周围环境的细致刻画；三是在合理想象方面存在两难困境，一部分学生完全不敢想象，只写图上直接画出来的内容，另一部分学生则天马行空，写出了与画面内容毫无关联的情节。针对上述学情，本课教学设计确立了三条对策。其一，借助图示化观察支架，即“天空—地面—人物—细节”的四步观察法，帮助学生建立观察的先后顺序；其二，提供句式支架和词语银行，帮助学生把看到的画面转化为丰富的书面语言；其三，通过教师示范和同伴互评，引导学生基于画面内容进行适度、合理的想象，让静止的画面“动起来”。三、教学目标与重难点确定本课教学目标的确定，严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第二学段表达与交流的要求，结合本单元语文要素和三年级学生的实际发展水平，确立以下三维交融的教学目标。第一，在观察与理解层面，学生能够按照从上到下、从整体到局部、从景物到人物的顺序仔细观察图画，把握图画的主要内容，了解图画中所描绘的时间、地点、人物和事件。第二，在表达与运用层面，学生能够运用较为完整的语句，按照一定的顺序将图画内容写清楚，尝试使用表示动作的词语和简单的修饰语，使句子更加具体生动。第三，在情感与态度层面，学生能够在习作过程中感受春天的美好和童年生活的乐趣，增强对书面表达的兴趣和自信心，愿意与同伴分享自己的习作。教学重点确定为：引导学生按一定顺序观察图画，能够将画面的主要内容有条理地写成一段连贯的话。教学难点确定为：在观察的基础上展开合理想象，把人物放风筝时的动作、神态、心理活动写具体，让静止的画面在文字中“活”起来。四、教学准备与课时安排教师准备方面，需要制作多媒体课件，包含教材中放风筝场景的放大图、局部细节放大图、观察顺序图示、优秀范文段落等；印制“词语百宝箱”学习单和“习作评价星”量表；准备实物投影设备以便展示学生习作。学生准备方面，课前布置学生回忆自己放风筝或看别人放风筝的经历，并在班级交流群中分享一张自己放风筝的照片；带一只小风筝到教室（若无实物可用图片替代），用于课堂上的情境体验活动。本课安排两课时完成。第一课时侧重观察指导、口头表达和习作提纲的搭建，第二课时侧重书面习作、修改指导和展示评价。两课时之间可以安排适当的课间休息，让学生的大脑得到放松，同时也可以让学生利用课间时间继续观察教室内外与春天有关的景物，为习作积累素材。五、第一课时教学过程环节一，情境导入，激发兴趣。上课伊始，教师用轻松的谈话导入：“同学们，前几天大家在班级群分享了放风筝的照片，老师看到了各种各样的风筝，有蝴蝶形状的、有老鹰形状的、还有长长的蜈蚣形状的。放风筝的时候你的心情怎么样？谁来用一句话说说放风筝时的心情？”指名三到四名学生自由发言，教师相机评价，引导学生用“高兴、兴奋、激动、快乐”等词语表达心情。随后教师出示教材中的图画，说：“今天有几个小朋友也去放风筝了，他们的快乐就藏在这幅图画里。让我们一起去看看他们的故事，然后把这个故事写下来，好吗？”板书课题：看图画，写一写。设计意图：从学生的生活经验切入，拉近习作内容与学生之间的距离。学生先回忆自己放风筝的经历，再观察图画中他人放风筝的场景，在情感上形成共鸣，为后续的观察和表达奠定积极的情感基础。环节二，整体观察，把握大意。教师出示完整的图画，引导学生进行第一次观察。教师提出观察要求：“请同学们静静地看图，想一想，这幅图画的是什么地方？什么时间？有哪些人？他们在干什么？用一两句话说说这幅图画的主要内容。”学生观察约一分钟后，指名回答。教师引导学生用“什么时间+什么地方+谁+干什么”的句式概括图画内容。预设学生的回答为：“星期天的上午，公园的草地上，有几个小朋友在放风筝。”教师板书句式支架，并追问：“你是怎么看出时间的？”引导学生关注画面中的光线、人们的衣着等细节线索。教师进一步引导学生从整体上把握画面布局：“看一看，这幅画可以分成几个部分？天上有什么？地上有什么？”学生在教师的引导下，梳理出“天空”和“地面”两个大的观察区域。教师板书：天空——地面。设计意图：整体观察是有序观察的第一步。学生先对画面形成整体印象，把握主要内容，建立“时间、地点、人物、事件”的基本概念，再进入局部细致观察阶段，符合从整体到部分的认知规律。环节三，有序观察，聚焦细节。教师出示“四步观察法”图示，引导学生按顺序进行细致观察。第一步，观察天空。教师提问：“看一看图上的天空是什么样子的？天上的云朵像什么？天上除了云朵还有什么？”学生观察后回答，教师引导学生使用“蓝湛湛、洁白、飘动”等词语描述天空和云朵。教师追问：“天上飞着哪些风筝？这些风筝是什么样子的？像什么？”学生找出图中的风筝，有燕子风筝、蝴蝶风筝、蜈蚣风筝等，教师引导学生从形状、颜色、大小等方面描述风筝。第二步，观察地面。教师引导学生把视线从天空移到地面：“再看看地面上有什么？”学生观察后回答，预设为“绿色的草地、盛开的小花、绿树”等。教师引导学生使用叠词“绿油油、红艳艳”以及比喻句“草地像一块绿色的地毯”来丰富表达。第三步，观察人物。教师重点引导学生观察放风筝的三个小朋友。教师出示人物局部放大图，提出观察任务：“仔细看看这三个小朋友，他们在干什么？每个人的动作有什么不同？脸上的表情怎么样？你猜猜他们心里在想什么？”学生观察后，教师引导他们分别描述三个小朋友。穿绿色衣服的小男孩正在拉风筝线，仰着头看着天空中的燕子风筝，嘴巴微微张开，好像在喊什么；穿紫色衣服的小男孩把风筝高高举过头顶，两只手托着风筝，正准备把风筝抛向空中；旁边穿粉色裙子的小女孩抱着一个蝴蝶风筝，笑眯眯地看着两个男孩，好像在给他们加油鼓劲。教师引导学生想象人物之间的对话：“如果你是他们，此时你会说什么？”学生自由想象发言，教师将这些对话板书在黑板一侧，作为习作素材的补充。例如“风来了，快松手！”“飞起来了，飞起来了！”“加油，再飞高一点！”第四步，观察细节。教师引导学生关注画面中的其他细节，如远处的一家三口也在放风筝、小弟弟的红色风筝飞得最高、草地上的人物表情等。教师提问：“画中远处还有谁？他们在干什么？近处的这几个小朋友，他们的穿着有什么特点？你能从他们的穿着猜出季节吗？”设计意图：四步观察法为学生搭建了有序观察的脚手架，从天空到地面，从景物到人物，从人物整体到细节，层层递进。每一步观察都配有相应的语言表达训练，让学生在观察的同时积累语言素材，实现观察和表达的同步发展。环节四，想象补白，丰富画面。教师引导：“图画是静止的，但我们可以让画面动起来。放风筝的时候会有风，那风是什么感觉？风筝飞上天的时候，线会怎么样？小朋友的心情会怎么样？让我们闭上眼睛，想象自己就是图中的小朋友，此刻正站在春天的草地上放风筝。”教师播放轻柔的背景音乐，让学生闭眼想象一分钟。随后，教师引导学生进行口头表达：“谁来说说，你仿佛听到了什么声音？看到了风筝怎么样飞起来了？你的心里是什么感觉？”学生自由发言，教师相机引导，帮助学生把风声、笑声、喊声以及内心的感受纳入习作素材。教师进一步引导合理想象的方法：“同学们，图画只画了一个瞬间，但是在这个瞬间之前和之后，还有很多故事。你们想一想，放风筝之前，他们是怎样把风筝弄上天的？放风筝的时候有没有遇到困难？风筝飞上天之后，他们又会做什么？”通过这些问题，引导学生把单一的画面拓展成有前因后果的完整故事。设计意图：想象补白是本次习作的难点所在。教师通过情境体验和问题引导，帮助学生打开思路，让学生懂得合理想象就是根据画面中已有的信息，推测事情发生的前后经过，让故事变得更加完整、更加有趣。环节五，搭建支架，口头练说。教师出示“词语百宝箱”学习单，上面分类呈现描写春天景物、人物动作、人物神态、人物心理的词语。描写天空和景物的词语有“碧空如洗、万里无云、微风习习、绿草如茵、五彩缤纷”；描写风筝的词语有“五颜六色、各式各样、展翅欲飞、飘飘悠悠”；描写动作的词语有“拉、拽、举、托、抛、奔跑、仰头、注视”；描写神态和心情的词语有“眉开眼笑、兴高采烈、心花怒放、又蹦又跳、大喊大叫”。教师带领学生朗读并理解这些词语，然后出示口头表达的句式支架：“星期天，阳光明媚，______和______来到______放风筝。天空中的风筝______，有的是______，有的是______，还有的是______。小明______，小红______。风筝越飞越高，他们______。”学生先同桌之间互相练说，然后教师指名三到四名学生面向全班进行口头表达。教师从观察顺序是否清楚、内容是否完整、语句是否通顺、想象是否合理四个维度进行点评，同时引导全班学生参与评价。对于表达有困难的学生，教师可以请他借助句式支架进行补充式表达，即教师说前半句，学生接后半句。设计意图：词语百宝箱和句式支架为学生的口头表达提供了语言层面的支撑。学生先把要写的内容说清楚、说完整，再动笔写，体现了“先说后写”的习作教学规律，也降低了直接书面表达的难度。环节六，布置任务，课堂小结。教师小结：“同学们，这节课我们学会了按照从天空到地面、从景物到人物的顺序观察图画，还学会了根据画面想象放风筝的故事。下节课，我们就要把看到的、想到的内容写下来。课后请同学们把图再仔细看一看，在脑海里放一场‘放风筝的电影’，想一想故事的开始、经过和结果。”六、第二课时教学过程环节一，回顾导入，明确要求。上课伊始，教师通过提问帮助学生回顾上节课的学习内容：“上节课我们观察了放风筝的图画，还记得我们是按什么顺序观察的吗？”学生回答“从天空到地面、从景物到人物”。教师出示图画，请一名学生借助句式支架进行口头习作，帮助全班同学唤醒记忆。随后，教师出示本次习作的具体要求：“请同学们把图画中的内容写成一篇文章。要求有三点：第一，按照一定的顺序来写，把画面的内容写清楚；第二，用上表示动作的词语，让小朋友放风筝的样子好像在眼前；第三，大胆想象画面之外的故事，让读者感受到放风筝的快乐。”设计意图：第二课时的导入在复习巩固的基础上，明确提出书面习作的具体要求，使学生动笔前心中有数。三个要求分别指向内容的条理性、表达的具体性和想象的合理性，与本课的教学目标一一对应。环节二，范文引路，学习方法。教师出示一篇教师下水文（或优秀学生范文），引导学生品读学习。范文内容如下：“星期天的早晨，阳光洒满了公园的草地。蓝湛湛的天空中，飘着几朵洁白柔软的云，像一团团棉花糖。一只活泼可爱的小燕子风筝在天空中自由自在地飞翔，它的翅膀轻轻抖动，好像在跟云朵打招呼。草地上，小明正拉着风筝线，一边往后退，一边仰着头注视空中的风筝。他大声喊着：‘飞起来了！飞起来了！’一旁的小刚把另一只风筝高高举过头顶，两只手稳稳地托着风筝的两翼，只等风一来就把风筝送上天空。小红抱着心爱的蝴蝶风筝，站在旁边笑眯眯地看着他们，心里想：等会儿我的蝴蝶风筝一定能飞得比他们的都高！远处，一家三口也在放风筝。小弟弟的红色金鱼风筝已经飞得很高很高了，他的爸爸妈妈站在旁边，正为他拍手叫好。天空中热闹极了，有展翅高飞的老鹰风筝，有甩着长尾巴的蜈蚣风筝，还有各色各样叫不出名字的风筝，它们像一群彩色的精灵，在春风中翩翩起舞。”教师引导学生分析范文的写作顺序：“范文先写了什么，再写了什么，最后写了什么？”学生梳理出：先写天空的景物和风筝，再写近处三个小朋友放风筝的情景，然后写远处的一家三口，最后总写天空中的热闹景象。教师指出，这样的顺序就是按照我们从整体到部分、从近处到远处的观察顺序来安排的。教师进一步引导学生关注范文中加点的动词“拉、退、仰、喊、举、托”以及表示心理活动的语句“心里想”，让学生体会这些表达对写活画面的作用。设计意图：范文引路是习作指导的有效方式。学生通过品读范文，直观地感受到一篇好的看图习作应该是什么样子的，从而在模仿的基础上进行创造。教师对范文的分析紧扣习作要求，使范文的示范作用得到最大限度的发挥。环节三，学生动笔，独立习作。教师播放轻音乐，营造安静的写作氛围。学生开始在作文本上动笔写作。教师巡视全场，关注不同层次学生的写作情况，进行个别指导。对于习作有困难的学生，教师走到身边轻声提示：“想一想，图画上最吸引你的是什么？可以从那里开始写。”或者帮助学生梳理思路：“你想先写天空，还是先写小朋友？你准备用哪个词语来形容风筝的样子？”通过一对一的引导，帮助学生克服畏难情绪，找到写作的切入点。对于写作速度较快的学生，教师提出提高要求：“试试用上比喻句，让人物的动作更生动；试试加一点人物的对话，让文章更有现场感。”巡视过程中，教师不随意打断学生的写作，也不立即修改学生的句子，而是在学生的作文本上轻轻画圈标注写得好的词语和句段，给予鼓励。设计意图：独立习作是习作课的核心环节。教师巡视的目的在于及时了解学生的写作状态，给予适时的个别辅导，但不过度干预，保证学生有完整的思考和书写时间。分层指导照顾到不同水平学生的需要，让每个学生都能在原有基础上获得进步。环节四，展示交流，评议修改。学生完成初稿后，教师选取三篇具有代表性的习作（一篇观察有序、表达具体；一篇内容完整但语言平淡；一篇结构散乱需要调整），通过实物投影展示给全班学生。评议环节采用“三星评价法”。教师出示评价量表，包含三颗星的标准：结构星，指按顺序写，内容完整；表达星，指用词准确，句子通顺，有动作描写；创意星，指想象合理，有自己独特的想法。教师先引导学生评议第一篇习作：“我们来看看这篇习作能得几颗星？先看结构星，你发现他先写了什么，再写了什么？这样的顺序清楚吗？再看表达星，找一找他用上了哪些写动作的词语？你觉得哪个句子写得特别好？”学生在教师的引导下逐项评议，教师相机圈画好词好句。评议第二篇和第三篇习作时，教师重点引导学生发现不足之处，并提出修改建议。对于内容完整但语言平淡的习作，引导学生思考“哪里可以加上动作描写”“哪里可以加上人物说的话”；对于结构散乱的习作，引导学生“找一找哪些句子应该调整顺序”。随后，学生根据同伴和教师的建议，对自己的习作进行修改。教师在巡视中重点关注原来写得不够好的学生，看看他们是否通过修改有所进步。设计意图：展示交流与评议修改是习作教学的重要环节。通过典型习作的评议，学生不仅看到别人的优点和不足，更重要的是学会了从哪些维度去评价一篇习作，这种评价能力反过来又会促进他们对自己习作的反思和修改。“三星评价法”将评价标准具体化、可视化，符合三年级学生的认知水平。环节五，二次展示，分享快乐。学生修改完成后，教师请原被评为“三星”的同学再次朗读修改后的习作。朗读前，教师引导全班同学用欣赏的眼光倾听，读完请同学们说说这次进步在哪里。教师还安排了“最佳分享”环节，同桌之间互相朗读自己的习作，读后进行一次握手或击掌，彼此点赞。教师巡视倾听，对学生的习作予以充分肯定，对写得特别精彩的段落，当场朗读给全班听。最后，教师进行课堂总结：“同学们，这两节课我们一起观察了图画，想象了故事，还把故事写了下来。其实写作文并不难，只要我们有顺序地看，大胆地想，认真地写，就能写出精彩的作文。今天大家的表现非常棒，希望今后每次习作，大家都能带着观察的眼睛和想象的心灵去发现生活中的美。”课后作业布置：请学生将修改好的习作誊写到作文本上，配上自己画的插图，下周一在班级“习作园地”中展览。设计意图