2026年高考语文复习备考策略讲座

明道以言理缘思而求真2026年高考语文备考策略■资源海量无穷尽一入网盘喜若狂，翻来覆去愁断肠■课程培训满天飞听的时候热血沸腾，听完之后无所适从■全新理念叠叠出理论界混搭，标签党横行，标新立异成时髦删繁就简三秋树，纲举目张船头明新课程实施与新教材编写的元动力：核心素养核心素养本位的课程观和教学观教考衔接的方向与途径新课程实施与新教材编写的元动力：核心素养核心素养本位的课程观和教学观教考衔接的方向与途径路在脚下，学以为己，以心为师1.从学习内容看，一轮是通过做题读文本，突出文本意识抓住有效信息，过滤无效信息。一轮是把“文语”变成“人语”,二轮是把“文语”变成“题语”。通过一轮的让学生明白，“题语”"人语”“文语”的异同，明白答案的来龙懂题语一、读懂题干的意思二、读懂题干背后的意图【试题材料】嗟我长来无异物，愧君持赠有佳篇。久埋瘴雾看犹湿，一取春波洗更鲜。还与故人袍色③似，论心于此亦同坚。[注]①玉堂：宋代称翰林院为玉堂。②蛮溪：指南方的溪流。③袍色：官袍15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)①尾联两句以砚喻人。②由石砚的绿色联想·8.文本一画线句子意蕴丰富，请简要分析。大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万【试题】8.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。(4分)【参考答案】①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。【参考答案】的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与·分析一:“为什么说”究竟该答什么?是原因?还是含义?还是二者都有?-分析二:“在一定意义上”,是什么“意义”?-分析三:“城里孩子是没有童年的”,是个判断句。这个判断成立的条件是什么?有没有童年的标准是什么?-分析四:答案的逻辑结构应该是,明确童年的标准,城里孩子不符合这个标准。修改后的答案逻辑(原因),农村孩(反推之),城里孩子没有童年，因未远离了土地和土地上丰富的一、变教授思维为教练思维三、变零敲碎打为系统规划评价标准及解读(实用、情境、综合)试题分析(专家视角)课程标准(思维、审美)二、精确性指导到位(动作指导：记忆、理解、思考)抓住大块石头清晰、逻辑、层次强化效率意识一、重视协调性二、分层教学，分别对待尖子生一对一解决问题，后进生要发起圈地运动·凡能够说的，都能说清楚；凡不能谈论的，就应该保持沉默。·任何理解我的人，当他用这些命题为梯级而超越了它们时，就会终于认识到它们是无意义的。——维特根斯坦——《庄子》探讨语言意味着：恰恰不是把语言，而是把我们，带到语言之本质的位置那里，也即：聚集入大道之中。——海德格尔《在通向语言的途中》运筹帷幄：排兵布阵旌旗举决决胜文笔：挫万物于笔端观千剑而后知目录目录贰守常求变：人人自有定盘追根溯源：万一、把握国家大方向2026年中央一号文件对高考命题与备考的启示教育部关于做好2026年普通高校教育部关于做好2026年普通高校容和形式改革”1.命题导向加强关键能力、学科素养考查新增“教考衔接”并置于首位命题必须严格对标新课标、新教材，杜绝偏难怪题2.试题设计未单独详细展开极大丰富设计路径：·优化呈现方式与素材选取境设计提供明确操作方向，强调时代感、综合性、实践性3.技术赋能未提及新增“推进信息技术赋能考试评价改革”面向未来的明确信号，考试形态与评价方式变革4.考查重点基础知识、关键能力、学科素养延续并深化，更强调在真实复杂情境中考查从“解题”向“解决问题”的根本转变·命题原则：严格以《普通高中课程标准(2017年版2025年修订)》为根本依据3对2026年高考命题的五大启示2025年中国十大科技进展新闻“亿度干秒”世界纪录另辟蹊径推出中国AI入审美与文化自信钍基熔盐堆建成，中国核能科技实现全新突破中国肝癌预测系统登《自然》杂志封面，服务全球“北脑一号”完成首批无线人体全植入“从0到1”发现帕金森病原始创新靶点和候选新药我国科学家成功开发新型“黑土粮仓”科技会战黑土地全域保护技术取得重大突破我国科学家在6G无线通信领域取得新突破3对2026年高考命题的五大启示·启示五：坚持“素养立意”,考查关键能力·命题原则：在“教考衔接”的锚点上，更深入、更综合地考查核心素养和关键能力建议一：教学重心转移建议一：教学重心转移建议四：关注科技人文建议四：关注科技人文《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读华文化、增强民族凝聚力”2025版：新增《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读·变化二：课程理念——对接国家发展战略社会责任感”化(除1处保留原序)·阅读材料选择将加大社会主义先进文化和革命文化比重《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读·变化三：核心素养——突出法定认同·对命题的启示：《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读·变化四：学业质量标准——简化层级，增强操作性·2020版:5个水平(水平1-2必修，水平3-4选修，水平5较高要求)·2025版：简化为3个水平：·水平二：高考命题依据(核心)·水平三：高阶学习需求(拔尖创新人才培养参考)·高考命题将更注重层级区分，不同难度题目对应不同素养水平·区分度不再依赖“难题”,而依赖素养层级的自然进阶·命题将告别“知识点覆盖”逻辑，转向“素养水平梯度设计”《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示·变化五：教学建议——适配数字时代·明确“用好红色资源”,结合革命遗址开展实践·从“信息化背景下”改为“数字时代”·从“教与学方式的转变”改为“教与学方式的变革”·可能考查红色文化资源的当代理解与运用·语言文字运用题选材将更贴近数字时代生活《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示·变化六：学习任务群——强化文化传播与实践·跨媒介阅读与交流：·2020版：关注网络文学和网络文化·2025版：关注三种文化在不同媒介的传播形态和路径，学习讲好中国故事·思辨性阅读与表达：·对命题的启示：·作文素材积累需关注人类共同价值、文明交流、绿色发展·试题可能设计跨媒介表达任务·可能结合地方红色资源设计实践探究题《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示系统化、精细化·考试设计理念(新增)·考试要素(目标、范围、形·试卷结构(内容、题型、难度)·试题命制要求(情境创设、任务设计、评分要求)整体性性·试题将更注重核心素养的全面考查，避免单一知识点考核将增加《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示·2.对2026年高考命题的五天核心启示《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示·2.对2026年高考命题的五大核心启示果《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读·研究水平二的具体描述，明确高考达标要求·理解“古为今用”传统文化作品的当代解读·创设复杂情境：模拟真实交流场景·训练信息整合：从多源材料中提取线索、解决问题·注重过程展示：展现思维过程与探究路径《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》变化解读及对2026年高考的启示·3对2026年备考的七大实操建议·建议四：掌握新型任务题型本关联性化表达·关注语体：区分口语与书面语·建议六：融入数字时代元花调研项目现代传承《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修·订)》变化解读及对202总结考的启示·一个核心：以《普通高中语文课程标准(2017年版2025年修订)》为唯一根本遵循·两个转变：从知识本位到素养本位的彻底转变\从应试训练到育人涵养的根本转型·学业质量水平二——明确达标要求·三大文化新排序——重构素材体系·真实情境深设计——提升应用能力·整合(多文本、多任务)·情境(真实、复杂、有线索)·开放(多角度、个性化)·规范(国家通用语言文字)·培养“有灵性、有悟性、有感性、有德性”的时代新人，在Al时代挺膺站立，做“大写的人”o·理论支撑：深化新时代高考内容改革的基础工程·实践指南：高考命题、评价与改革的操作手册·政策依据：落实国家教育改革部署的系统性方案·中国特色：首个系统化、科学化的中国高考测评理论体系·理论体系：评价考生素质的内涵与达成度层四翼”层四翼”翼”·2.1“一核”—为什么考(核心功能)么(考查内容)体(考查要求)考查主干丙容·综合性：强调融会贯通考查实际问题解决考查开放探究·双重功能：既评价学生素质，也评价试题质量二、《中国高考评价体系》对高考命题的内容”的一维评价(知识+能力)·考查内容(四层):明·考查要求(四翼):明·考查载体(情境):明确用什么考到“价值素养导向”·知识立意(早期):考查知识·能力立意(中期):考查知识应用与思维·价值引领、素养导向、能力为重、知识为基(新时代):知识重点支撑·3.3从“解题”到“解决问题”题”能力“解决问题”能力二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用·4.2难度设计：以“四翼”为维度理，确保基础扎实力四、对命题实践的具体指导4.3情境创设：实现价值可测、素养可评情境类型：生活实践情境日常生活、生产实践学习探索情境：学术研究、科学探究情境层级：简单情境活动：考查单一认知活动复杂情境活动：考查综合认知活动核心功能：使核心价值可感可测，使学科素养可评可显·四、对命题实践的具体·4.4题型创新：落实考本问题情境考查主干内容决二、《中国高考评价体系》对高考命题的5.对命题质量的评价指导作用5.对命题质量的评价机制·5.对命题质量的评价标准二、《中国高考评价体系》对高考命题的指导作用知识的基础支撑用性的核心指导·拔尖创新人才选拔通过试题区分度选拔优秀人才命题改革引导教学改箪平过人才选拔服务国家论查逻辑·提供了命题工作的科学方法论架南《基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路(一)高考语文科的功能定位第二，坚持科学与创新。(先进的教育思想和理念教育测评理论和技术语文教学与测评以及人才选拔的规律不断创新高考语文的内容和话语体系)(二)高考语文科考查内容：核心价值、学科素养、关键能力和必备知识路径》核心价值是指即将进入高等学校的学习者应当具备的良好政治素质、道德品质和科学思想方法的综合，是在各学科中起着价值引领作用的思想观念体系，是学生面对现实的问题情境时应当表现出来的正确情感态度和价值观的浸润品格：提升思想道德品行，树立正确的道德观念，全面提升个人的人格境界和精神文明水平涵育审美：形成正确的审美观，提高审美情趣，涵育审美修养，养成感受美、鉴赏美、创造美的能力。革实施路径》语文学科素养是语文科育人价值的集中体现，是革实施路径》语文学科素养是语文科育人价值的集中体现，是学生面对生活实践和学习探索问题情境时，能在正确思想观念指导下，灵活运用语文科知识、能力与方法认识问题、分析问题、解决问题的综合品质，是适应新时代新要求，整合课程标准中语文学科核心素养和高校人才选拔要求，可以在高考特定情境中表现并进行评价的知识见识情感态度与价值观统一贯通的整体素质、必备品格和关键能力。从外显功能看，阅读和表达的基本技能，因此阅读素养和表达素养是高考语文学科素养的基本构成和决定要素。阅读素养主要表现为在阅读中有效进行认知监控。基于阅读目的或阅读要求，依据文本类型、文本长度及文本的复杂或熟悉程度，能够准确、灵活地调动阅读策略与技能。在接受性、理解性阅读的基础上，既可多角度多层面地阅读又能创造性地、批判性地阅读，最终实现在教育中成为积极主动的阅读者。表达素养主要表现为在表达中有效进行认知监控。能够基于表达目的准确、连贯、得体地陈述事实和见闻，表达感受和认识，顺利完成交际任务。基于表达目的或表达要求，充分考虑语境因素，使自己的表达目标清晰、对象明确话题集中，充实而简明、鲜明又生动。熟悉口语和书面语表达的一般规律和不同特点，灵活调动自己的生活经验和知识积累，有章法也有个性地表达，有效增进人际间的沟通和理解。路径》3.1阅读能力革实施路径》2)文学性阅读能力。在领悟作品表达的感情、思想和观念的基础上，充分调动生活经验和知识积累，进行审美鉴赏和审美评价；对常见文学类作品的基本特征、一般体例和主要表现手法有所掌握，在了解文学史常识和文学创作一般规律的基础上，对文本艺术创新的主题意向、思想蕴涵能有所领悟并展开联想，对作品的表达效果和思想艺术价值作出合理分析与评价；对文本建构和文本理解所涉及的复杂因素，前者如作者倾向与意图、作品语言与形式，后者如读者立场、阅读取向、欣赏角度、评价标准等，具有一定的认识，并能够从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神。革实施路径》3)古代诗文阅读能力。革实施路径》表达能力包括语言策略与技能、写作能力2个方1)语言策略与技能。语言策略与技能是指基于具体的语言情境，根据不同的对象和目的，进行准确、连贯、得体表达的能力。熟悉国家通用语言文字中常用规范字的字音、字义和字形；掌握基本的语法规范和标点符号用法、语篇衔接的常用手段，以及常用的语用规则修辞手段，能根据具体的交际对象、交际目的和交际情景，正确地遣词造句，准确地表情达意，有效完成交际任务。2)写作能力。写作能力是指在特定情境中，运用语言文字构建语篇进行表达和交流活动的能要求为熟悉各种实用文体和文学体裁的特征及写作常识，掌握写作的基本规律，能根据写作的具体情境和要求，正确选用文体、语体，灵活使用语言文字和各种表达手段，构造完整语篇，掌握记叙、议论、说明、描写抒情等基本表达能力，能按语篇功能和写作目的，综合而灵活地运用多种表达方式，符合文体和语体的要求。路径》高考语文要求的必备知识，主要包括3个部分：一是语言文字知识，如现代汉语和古代汉语的字词句法相关知识等。二是文学审美知识，如小说、散文、诗歌、戏剧等文学作品的文体基本特征和主要表现手法；此外，还包括《语文课程标准》涉及的文学作品和背诵篇目等相关知识内容。革实施路径》高考语文科考查要求要求学生具备符合高校人才选拔要求、社会生活实践需要、终身发展需要的语文学科的基础知识、基本技能。通过对语文各领域基本概念、原理、思想方法的考查，引导学生将所学的语文知识和方法内化为自身的素养和能力。突出考查学生掌握知识体系的完整性和不同知识间的交叉与渗透，引导学生全面完整认识问题的复杂性与动态性，综合运用语文学科的知识、方法，灵活调动阅读与表达策略，以有效解决复杂情境中的各种语文任务。通过设置新颖的问题情境，将学科内容与国家经济社会发展、社会生活实际等紧密联系起来，引导学生增强语文联系实际的能力，善于观察、体验，主动灵活运用所学知识解决实际问题。通过设计开放性和探究性的情境与设问，培养学生辩证思维和创新思维能力，引导学生独立思考、敢于创新，大胆提出自己的观点和结论，允许学生根据自己的理解，从不同角度加以探讨，对同一问题或现象得出不同的结论。革实施路径》高考语文科考查载体情境是实现考查内容和考查要求的载体，高考评价体系“一核四层四翼”的实现需要借助情境化的设计理念与实践，才能确保改革设计目标的落实落地。高考语文试题以真实典型、具体的语文实践活动情境为载体，要求学生在特定情境中完成现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作任务。高考语文试题情境主要有以下3种。4.1个人体验情境个人体验情境是指学生个体独自开展的语文实践活动。基于学生的自主阅读、独立思考与自主写作实践，强调在各4.2学科认知情境学科认知情境是指学生探究语文学科本体的具体过程。基于语文学科的综合性、整体性、系统性，突出学生参与语文实践活动过程的语文学科认知能力。社会生活情境是指学生熟悉的家庭生活、学校生活和社会生活。基于语文学科特有的工具性、基础性、实践性，突核心：认识世界与获取信息理解掌握一、关键能力内容一、关键能力内容具体能力辩证思维与批判性思维创新思维与探究高考语文关键能力考查高考语文关键能力考查语言策略与技能实例：2025全国一卷语用题二、能力与试题对应关系实例：2025阅读I第4二、能力与试题对应关系实例：2025语用第22题实例：2025阅读Ⅲ第14题实例：2024新课标I卷阅读第5题实例：2025全国二卷阅读Ⅱ第9题创新思维与探究能力综合性教考衔接·1.2025高考创新题分析(《中国考试》)·3.2026高考试题分析(教育部教育考试院)2026年高考语文命题创新要点与备考建议·一、命题创新要点与备考建议·要点1:强化“问题意识”与逻辑思维·命题表现试题(如全国一卷阅读I第4题)要求考生根据行文逻辑，推测并补全作者可能提出的问题。这直接考查在人工智能时代，提出高质量问题的能力。·主动设问训练阅读任何文本后，练习从不同角度(是什么、为什么、怎么样)提出有深度的问题。·逻辑链条梳理对论述性文本，绘制其“问题-论证-结论”的逻辑结构图，理解其思维推进过程。·要点2:深化“教考衔接”,活用教材·命题表现试题(如全国一卷阅读I第5题)直接引入教材经典篇目(《种树郭橐驼传》)与试题材料进行对比分析，考查迁移与思辨能力。2026年高考语文命题创新要点与备考建议·一、命题创新要点与备考建议·要点3:创新文本组合，考查信息整合·命题表现广泛采用多文本、跨文体、跨时代组合(如文言文四则材料组合),创设复杂情境，考查信息筛选、比较综合与批判能力。·群文阅读常态化：自主选择主题相近、观点相异或文体不同的2-3篇文章进行对比阅读训练。·要点4:题型开放创新，鼓励个性表达·默写题“图文结合”:为图画配古诗文，考查审美联想与积累运用。·主观题“答案多元”:如评点批注、成语演变分析等，没有唯一答案，重在言之成理。·积累可视化：将古诗文名句与典型意象、画面关联记忆。·强化说理逻辑针对开放题，练习“观点+文本依据/生活实例+分析”的表达模式，追求逻辑自洽而非“标准答案”。·要点5:聚焦语言实践，对接真实生活·命题表现试题(如全国二卷阅读I第4、5题)要求运用文本理论(如消极修辞)评析生活中的语言现象(如实验室注意事项)或解决实际问题(如避免不良文风)。·写作任务情境化练习在具体、真实的交际情境(如提建议、写说明、做评析)中完成写作任务。·要点6:写作读写结合，强调情感与思辨·命题表现写作题(如“民族魂”)材料直接源自试卷阅读文本和教材，要求考生在深度理解与情感共鸣基础上，进行思辨与表达。追求打动人心。2026年高考语文命题创新要点与备考建议·最终目标培养在复杂、开放、真实的情境中，运用语言工具进行有效思考与沟通的核心素养，以不变应万变。2025与2026高考语文试题分析对比稳定要点与备考建议·一、核心导向与价值引领(稳定不变)2025与2026高考语文试题分析对比稳定要点与备考建议·二、学科基础与能力根基(稳定不变)·要点高度重视对语文基础知识和基本能力的考查，包括语言建构与运用、信息获取与整合、逻辑推理与表达。·提升读速与精度强化长文本、多文本的限时精读训练，提升准确筛选、概括、转述信息的能力。·三、教考衔接与教材关联(稳定深化)·要点试题与国家统编教材深度关联，不仅考查课文直接知识，更注重衔接学习任务、呼应延伸阅读、迁移教材能力。·构建网络以教材为核心，横向关联不同册次同类主题纵向延伸作家作品、文体知识、阅读方法，形成知识能力网络。2025与2026高考语文试题分析对比稳定要点与备考建议·四、思维品质考查(持续强化)·要点，加强对逻辑思维、辩证思维、批判性思维、创新思维的考查试题设计注重问题意识、综合分析、·思维结构化：阅读时，刻意练习分析文本的论证结构、逻辑链条、观点冲突。·五、命题形式与材料选择(稳中有进)·稳定保持现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作四大板块基本结构，多文本阅读、情境化设问成为常态。·发展选材广度持续拓展(如跨学科、全科阅读),题型开放性、综合性、应用性进一步增强(如图文互转、方案设计、个性化评点)。·拥抱开放性摒弃“唯一答案”思维，训练在给定条件与范围内，进行有理有据、逻辑清晰的个性化表2025与2026高考语文试题分析对比稳定要点与备考建议高考语文备考建议与操作措施清晰表达。·综合性：打破学科壁垒，关注跨学科文本(科技、哲学、国际关系等)。科(哲学、历史、国际关系)、现实议题(公共卫生、环境)。·深化阅读思维，训练逻辑与系统分析高考语文备考建议与作措高考语文备考建议与作措·(二)表达能力提升(应对“开放性”与“实践性”)·操作：针对开放性试题(如评价作者观点、辨析语言现象),进行多角度观点论证训练。·一题多解：对同一问题，至少构思两种对立或不同的观点，并分别列出支撑理由。·逻辑自检：完成论述后，检查论点是否明确、论据是否充分、推理是否严密。·情境化写作：衔接阅读与生活·操作：关注“阅读-写作”打通的新题型，训练基于给定材料进行延伸、评述、创作的能力。·读写联动：精读课文或模拟题文本后，立即进行缩写、扩写、改写、评析等写作练习。·情境模拟设计贴近学习、社会生活的具体写作任务，练习实用类文体(如短评、建议书、说明性文字)。·语言运用：精准与规范·操作：高度重视语言文字运用题，巩固语法、修辞、逻辑基本知识。做法：每日进行病句修改、语段衔接、逻辑填空、表达效果分析等基础训练。·(三)思维与素养积淀(应对“反刷题”与“本质考查”)·构建“问题意识”,提升思维敏锐度·做法在阅读任何材料后，习惯性追问核心观点是什么?论证是否有效?我有何不同看法?由此还能联想到什么?·操作：以国家统编教材为“本”,深入理解单元主题、学习任务群与核心素养要求。·做法回归教材经典篇目，不仅理解内容，更分析其篇章结构、语言特色和思维方法，实现知识迁·操作常态化关注时事热点、科技进展与国家大政方针(如中国式现代化、人工智能、科技自立自·做法定期整理“时代关键词”及相关权威论述，思考其与个人成长、社会发展的关联，并尝试用语文知识进行解读和表达。第一章关键能力理论认知篇 1 4第三节文学审美与鉴赏 7第四节语言理解与表达 9第五节批判性思维与辩证思维 12第二章关键能力思维工具篇 14 20第二节分析与综合 28 28 34第三节分类与比较 36 36 39第四节推理与实证 48 48 59 65 76一、辩证 76 83高考试题分析中国高考报告学术委员会/编 1模块一信息类文本阅读 82025年高考试题 82024年高考试题 232023年高考试题 48阅读策略 80命题规律 82模块二文学类文本阅读 87 2024年高考试题 1022023年高考试题 121 143 145 151 151 164 182 一、横向研究2026年两套高考题(好题不厌百回做)四、从大型模拟试题中寻找灵感(转换博弈策略)2025年高考语文全国一卷与全国二卷对比分析维度全国一卷全国二卷适用地区新高考改革较深入、教育水平较高地区新高考推进中、教育基础较广泛地区核心定位服务拔尖创新人才选拔体现改革深度，突出选拔性服务人才选拔基本盘体现改革广度，突出适应性整体难度相对较高，更具开放性和创新性相对基础，更注重稳定性和覆盖面2025年高考语文全国一卷与全国二卷对比分析二、试卷结构对比(完全相同)板块全国一卷全国二卷结论72分(阅读I-IV+默写)72分(阅读I-IV+默写)结构一致二、语言文字运用18分(单文本语18分(单文本语分值与形式一致三、写作60分(多材料任务驱动)60分(多材料任务驱动)分值与类型一致·二卷例：语用第21题(找错别字)、22题(成语演变分析)·一卷例：语用题(谐音双关、图文转换)3.教考衔接，关联教材三、五大相同点(共性特征)3.教考衔接，关联教材·一卷：关联《种树郭橐驼传》(必修下)、《我爱这土地》(九上)·二卷：关联《儒林外史》(九下名著)、《反对党八股》(必修上)·共有创新：图文结合默写(一卷莲花图/二卷山水舟图)·二卷：阅读Ⅱ第9题(评点《儒林外史》)三、五大相同点(共性特征)四、五大不同点(差异与梯度)1.文本选材与难度全国一卷全国二卷差异分析选材更陌生、文体更多元答》(问答体农艺文)人》+自述(小说+纪实)选材更经典、文体更稳定著作(论述类)节选(明清白话小说)一卷文本陌生度、复杂度更高二卷更贴近传统典范文本2.能力考查侧重(逻辑推理与元认知)认识(批判性思辨)正(文字规范)(语言规律理解)扎实全国一卷全国二卷差异分析开放度更高，答案多元开放性适度，引导性强境具体，核心概念有明点)有示例参照。一卷为高水平考生提供更广阔的发挥空间二卷在开放中保持较强的框架引导全国一卷全国二卷差异分析关联更隐性、更需迁移要求比较不同理念及原因(深度比较)关联更显性、更直接《修辞立其诚》选项直接涉及教材观点。一本书的延伸阅读一卷考查知识能力的深度迁移二卷考查教材内容的扎实掌握与延伸全国一卷全国二卷差异分析主题宏大，思辨性强默)、艾青(嘶哑歌唱)情境具体，贴近成长·主题：“梦的赠予”,一卷作文历史感、思辨性更强二卷作文更贴近学生生活与心理致广大而尽精微一、民生关注隐藏宏大主题二、集体诉求转为个性表达三、理性思考融入感性体悟探索)、社会建设(如社区治理、乡村振兴)、文化传承(如典籍翻译、文风现代文阅读II(文学类文本):多选用反映特定历史时期(如抗战、改革开放)“抵达未知之境”、“坦诚交流”),要求考生挖掘其深层典型文本举例：2023年新高考|卷现代文阅读1关于“好的故事”的力量，引导从个人沟通、民族形象等层面思考。2023年全国甲卷现代文阅读：关于“构建海洋命运共同体”,从海洋资源利用切入全球治理、人类发展2024年全国甲卷现代文阅读I:关于“海洋命运共同体”,探讨海洋和平、安全、繁荣等全球性议题。2024年新课标II卷写作由“嫦娥四号”探月、“天问一号”深空探测引出“每个人也都在不断抵达未知之境”,将航天成就与个人成长、人类探索精神相联结。2025年全国一卷阅读II(《鼓书艺人》节选)通过难民船上的众生相，展现抗战时期人民的苦难与坚韧，个体命运与国家存亡紧密相连。2025年全国一卷作文结合老舍、艾青、穆旦的作品片段，要求考生围绕家国情怀、民族担当进行写作。集体诉求转为个性表达强调在理解公共议题、集体价值的基础上，鼓励考生结合自身体验、独特视角进行个性化的阐释、分析和创意表达。对应题型：美感受。型本诉挙转为个性表达2025年全国一卷语言文字运用第22题要求为关于“谐音双关”理尾在考榻题、感述叙悟不仅要有逻辑清晰的理性思辨，还理性思考融入感性体悟典型文本举例2024年新课标l卷文学类文本阅读(《放牛》:文章充满对少年时代放牛生活的深情回忆，试题要求理解为何是“几近完美的少年时代”,并探讨作者是否在回忆中“赋予意义”,涉及情感体验与理性反思。2025年全国一卷古诗阅读(王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》)第感性是理性的源头与根基验，直接把握事物的“现象”(如看到红色、感受到温暖),这是认识的基础。核心逻辑：实践是认识的来源，感性实践是理性认识的基础，理性反作用于感性实践感性实践是人类最基本的活动(如生产劳动、日常交往),人们在感性实践中直接接触客观世界，获得感性经验(如劳动中感知工具的使用、对象的属性)。理性认识源于感性实践：理性是对感性实践中积累的经验进行概括、总结，形成对客观世界的规律性认识(如从多次生产实践中总结出生产规律)。理性的价值在于指导感性实践：理性认识是否正确，必须回到感性实践中检验，同时要点总结：感性实践是理性认识的产生基础、检验标准和发展动力，理性依赖感性实从2022年两套试卷寻找试题进化痕迹常规思路；I卷坚持了文本运用的方向，注重使用文本观点和材料框架、文体框架和文本框架，上升到认知框架、文化框架、哲学框(II卷)4.请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分)同试卷中的解题思维的同异(II卷)4.请根据材料二，简要说明杨宪益与霍克思对译文艺术性的理解有何不同。(4分)(在文本框架内，筛选、组合信5.评价一部中国典籍译本是否优秀，可以有哪些标准?请结合材料进行概括。(6分)同试卷中的解题思维差异(I卷)·4.①“己所不欲，勿施于人”出自《论语》,意思是以对待自身的行为为参照物来对待他人，在关注自身的同时还要关注他人，体现了理性思辨换位思考的古代哲学大智慧。②“现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则”体现与时俱进、推陈出新。③要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使民族性更符“越是民族的越是世界的。解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特殊性到普遍性的发展规律。”同试卷中的解题思维差异(卷)运用(文本)思想解决(现实 (摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》)两个文本的关系：(超越文本关系)1.理论和实践的关系(理论解决实际问题)2.哲学(政治)与文学(艺术)的关系。(哲学决定文学)2A.2A.“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。这里的“生活”是“生长成活”的意思。1B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。1A.阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。2B.原文在部分回答结束时使问、强调观点的作用。种植入门问答问一譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，(2A)而且会发荣滋长?答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。问二：如何说是依法种植?答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日?(1B)答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。(1A)所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。(2B)问五：深耕浅种之说，如何解释?答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。(2B)问六：必须深耕之理由安在?(1C)达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种?答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否?答：尚有三端不可不明白(1C):第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。2B.原文在部分回答结束时使问、强调观点的作用。1C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”,这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一“问六”的核心是深耕的原因，落脚到根的舒展上，是保证树成活的手段。而问八的回答聚焦到花木养护并使之延寿问题。2C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的“全靠乎根”是这一段的中心，接下来的内容围绕这展开。1A.1A.阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。炎夏烈日时每日浇灌是合理的，不会导致植物根部腐烂。2C.问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。问十二的回答提纲挈领，“依天时的干湿而定”能体现具体问题具体分析的思想。问十：方向应当如何?古人说是向阳的好，是否如此?答浇灌必依天时的干湿而定(2C)风和日暖，雨水调畅之道“湿不如干”,乃经验之谈也。活”“施用肥料之时期”中活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。这里的“时期”是“时间”2D.“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”,此句可全面且形象地回答问十三。选项讲的是施肥不可过度，而问十三问的是施肥的时间和浓淡问题，选项回答并不全面。1B.问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。相反，请问理由安在?(1B)1C.问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”,这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。“问十五”的回答涉及到种植花木的基本心态，而问六“必须深耕之理由安在”问的是深耕的原因，二者风马牛不相及。11下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)(BA阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的B问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。C问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”,这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。D问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。问一至问十四讨论的都是种植花木的方法，问十五讨论的是种植花木的理念问题，不宜简单地分为“存活问题”和“培育的注意事项”两部分。如问九、问十涉及栽种朝向和地势的选择，就不能笼统地用“培育的注意事项”来概括。2下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)(D)起到了回应提问、强调观点的作用。【解析】【解析】选项讲的是施肥不可过度，而问十三问的是施肥的时间和浓淡问题，选项中的说法并没有全面回答问十三的问题。植株并左右摇动，使②。栽植深度不可过深或过浅，过深则③,过浅又容易②泥土与根系相和洽(每答出一处给1分。意思答对即可。字数不合要求不给分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)(问十一答)花树有喜干的，也有喜湿的，但即使之后，无积水之患。问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种?答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。2023——2025年新课标I卷试题考点比较2023——2025年新课标I卷试题考点比较题号考点第3题最适合最为论据支撑第二段观点论点与论据下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是论点与论据根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分)牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、①的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使②。栽植深度不可过深或过浅，过深则③,过浅又容易发生倒补写句子，而且是文中的理论应角于生活实际示例一：问题：种植之前如何预判天气是晴天还是雨天?理由：问三和问五围绕问二回答的第一句话提问，因此问四应针对问三的回答设置问题。问三回答的主要内容是雨天种植的弊端以及晴天种植的方法，而在种植之前预判天气是至关重要的。示例二：问题：为使花树之根与泥土融合凝结，水量具体多少才算合适?理由：紧承问三的回答设置问题，问三的回答中对浇水量多少才算合适解释得并不清晰，没有给出具体标准。(写出问题给1分，理由阐述清晰、合乎逻辑给3分。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。)【解析】这道题考查考生对文章结构层次的把握能力，开放性较强。“问———问七”部分围绕“依法种植”展开问答，“问二”的回答部分将“依法种植”分成“天晴栽种”和“深耕浅种”两部分，“问三”围绕“天晴栽种”的原因展开分析，“问五——问七”围绕“深耕浅种”的方法和原因展开讨论，故“问四”的话题承“问三”而来，还是在“晴天栽种”及相关问题的范畴内展开问答。“问三”中强调“使无一处空隙”,“问四”可以围绕“空隙”设置问题。例如：如何确保泥土与根系无空隙?”此外，“问三——问七”是对“问二”中“第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种”的展开，还可以从“泥土干燥”角度设置问题。【《花经》(上海书店1985年6月版P563)【《花经》(上海书店1985年6月版P563)原文】问有否简易经验之术，以资借镜?矣。”之徵，又可次第而求之矣。J四：然則晴雨楚测，非人人能夠觀察;敢問有否簡易經臉之術,以资借镜?答：须候之道多端，本哲雖已於上翻首章内詳細道及，恐怕邀是難罄其能;今姑且摘録廣陽雜記中一段，倒可以概括一切地作顿黨的答覆，配云：1余在衡人，見北風起，地即潮迎，變而篇雨，百不失一;韵之士人云，自来如此;始悟風水相逆而成雨，燕京吴下水皆束南流，故必東南風而後雨;衡湘水北流，故须北風也。然則諸山之背向，水之分合，支流何向，川流何向，皆當案志而來,枭篇一則;則闽土之背正刚柔，暨陰陽燥滋5与本文类似柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同?产生这种不同的①柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文强调依法种植之后，还应依常规进行养护。评分参考：每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。第二问(4分):①柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也天者全而其性得矣。(柳宗元《种树郭橐驼传》)【解析】两篇文章关于种树的养护理念有相同之处，都强调种植之后不宜干涉树的自然生长。从文字差异上【解析】两篇文章关于种树的养护理念有相同之处，都强调种植之后不宜干涉树的自然生长。从文字差异上看，本文突出“多注意，少干涉”,核心在爱护；《种树郭橐驼传》则突出“其莳也若子，其置也若弃”,突出种植时和种植后态度的差异，落脚点在顺“木之天(自然生长规律)”。从科学性角度看，“多注意，少干涉”更合理，“其置也若弃”脱离实际。产生差异的原因与两篇文章的创作意图、文体特点有直接关系。这篇文章为新手培育花木提供实用性指导，故落脚到“爱护”上；《种树郭橐驼传》以种树之理类比治民之理，意在阐述顺从百姓需要的道理，故落脚点在“顺木之天”,“其置也若弃”脱离种树实际，但在政令扰民的中唐时期，从纠偏角度考虑，富有现实意义。从文体上看，本文属于实用性的说明文，实用性要求更高，《种树郭橐驼传》中种树的内容有寓言的成分，其中的种树理念在现实基础上存在变形，说理才是核心。题目1:划分《种植入门问答》文本层次并概括大意。题目2:拆解分析2025全国高考新课标1卷第5题题干和分值分配,归纳考点类型,题目3:回答“与本文类似,柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子,二者的养护理念有什么不同?”。题目4:探究《种树郭橐驼传》的时代背景和现实针对性。题目5:回答“产生这种不同的原因是什么?”题目1划分《种植入门问答》文本层次并概括太意。①第一层(向一～答一):提出种植花树能成活且发荣滋长的条件。②第二层(问二～答七):详细阐述依法种植的方法，包括种植时间、深耕浅种等。③第三层(问八～答十四):介绍种植花树的其他条件，如地位、浇灌干湿、施肥料的时期和浓淡等。④第四层(问十五～答十五):总结种植花树与教育儿童的相似之处，强调养护的重要性。养护理念有什么不同?树木对象?《种树郭橐驼传》第一段：识橐驼其人第二段：知橐驼其事第三段：明种树其技第四段：悟种树其道养护理念树木衣照本性生长，不再管它。(1)新旧高考题的传承·二、文本特征和规律没变现学现用以不变应万变2019全国I卷使用，作品充满想象力及创造性；处。(4分)一个丫头(其实是甄士隐女儿甄英莲)而发生争执，拐子收了冯家钱又把丫头卖给薛家，薛蟠便喝令手下人把冯家公子冯渊打死了。贾雨村正要判案的时候一个幕僚拦住他，给他看“护身符”,贾雨村便改了结果，向冯家说薛蟠得病死了，就多赔了点银子给冯家，冯家就没什么好说的现“差序格局”伸缩性的特点。(6分)推荐读《诗》的理由有何不同?为什么会有这种不同?(6分)8.文本一画线句子意蕴丰富，请简要分析。(4分)探寻答案的路径一、文本信息为依据二、必备知识为基础三、典型题型为指引四、生活经验为参考五、题干要素为路标运筹帷幄排兵布阵旌旗举一、教材资源梳理挖掘提炼二、语文学科知识梳理巩固三、典型题熟化固化成图式四、重点内容专题化课题化五、创新题来龙去脉要摸清教考衔接的路径探索3.单元学习任务追求，我们就此迈出人生的重要一步。本单元的五首诗歌和两篇小说创作于不同的历或感时忧国、抒发情怀，或感悟人生、思考未来，让我们体验到各香雪》写的是改革开放初期山村少女对现代生活的向往。两篇小说的时代背景不同，表现的青春情怀却都是那样感.人。阅读时要联系特定的历史背景来理解作品的内涵，结合自己的阅读感受欣赏小说8.舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(2022年I卷)9.本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节并简要分析。(6分)(2022年II卷)设计思路设计思路核心架构实施路径反思提升设计依据设计依据为何聚焦“困境中的自然审美”?教材内容：写景抒情散文教材内容：写景抒情散文设计思路核心架构实施路径反思提升设计理论什么是“民族审美”?民族审美中国人看山水不是心往不返，目极无穷，而是“返身而诚”,“万物皆备于我”。乘物游心(《庄子》)神境界(《教师参考用书》)(文化底色)品格基座美倾向质设计思路核心架构设计思路核心架构人格特质游于自然“静美”游于自然“静美”“悲凉秋色”地坛“生命景致”赤壁“水月哲思”泰山“简约叙事”精神超越人生遇困现实烦扰残疾迷茫核心架构核心架构二、核心架构如何构建“困境审美”的教学闭环?(一)单元目标：三层进阶，指向审美和文化(一)单元目标：三层进阶，指向审美和文化内容层：感知文学之美方法层：体会表现美的方法体会作者观察、欣赏和表现自然的独特角度，把握情景交融手法，理解自然描写背后的人生思考。核心架构核心架构(二)教学主线：紧扣“困”字的逻辑闭环困(人生困境的突围之路)三、实施路径：如何落实“困境审美”教学目标?(一)模块化任务：分层推进，重点突出(二)读写共生：从“输入”到“输出”的素养落地单元大任务：一单元大任务：一、短片创作：为文化专题短片《困境中的君子之风》,写解说词。分组选取1-2篇文本，提取“困境—自然—超越”关键镜头(如苏轼泛舟、姚鼐登山),撰写解说词并第1课时第2课时◎第3课时二、个人散文：用手中笔，画心中“竹”。结合自身经历(如考试压力、人际困二、个人散文：用手中笔，画心中“竹”。结合自身经历(如考试压力、人际困扰),模仿五位作家的视角，描述一片“治愈自己的自然之景”,写出启示。第4课时⑨第5课时88第6课时读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词，夫来回忆键词河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。(6分)①本文表面上是关于未来的想象，即父亲想象儿子长大后的一能够在其中找到自我。①文章有很多抒情的意象，河流是其中最重要的一个。②其表现味着什么?河流既是环境与风景,也代表着空间的延展和时间的流逝,并承写文学短评要善于聚焦,从“小”处切入。优秀的文学作品往往从多方面触动我们的情思,引发我们的思考,值得评论的点很多。写短评时要能够聚焦,如的切入口,可以关注一些细节。茹志鹃《百合花》中“撒满白色百合花”的被子,小通讯员衣服上被撕开的口子等细节反复出现,就可以将它们作为切入口,分析这些细节对于表现人物、深化作品主题的作用。写文学短评主要运用叙议结合的方式,要在适当复述、介绍或者引用作品内容的基础上,展开分析和评论。“叙”要精当,为“议”提供支撑或依据;“议”要紧密结合“叙”,思路清晰,态度鲜明,最好有自己独到的见解。叙议有机融合,才能将见解表达清楚,有理有据,令人信服。比如要想评论陶渊明《归园田居》“善用白描”,就可以从景物的选择、近景远景的勾勒等方面找出具体的词句进行分析,讲清楚作者是怎么运用白描手法表现乡村日常生活图景的。风物志人物志化-家乡总在牵动着我们的情思：名山大川、寻常巷陌、小桥人家……我们生于斯长于斯，在这里经历鲜活的体验，留下生命的印痕，有许多难以割舍的记忆。这里所说的家乡，主要指我们居住的城乡社区。家乡文化既是国文化中国文化的重要组成部分，又是我们个体精神生活的重要依托。用适当的方式关注和参与家乡的文化生活，学习剖析文化现象，有助于我们增强认识社会和阐释自己见解的能力.这也是学好语文的重要能力途径之一本单元围绕“家乡文化生活”展开学习活动。通.出门，晚霞行千里”;有些与文化相关，如中国古代宫殿建筑多采用对称布局；说明事理文出门，晚霞行千里”;有些与文化相关，如中国古代宫殿建筑多采用对称布局；篇800字左右的作文，说明你所发现的某一事理。都很重要。它们有些是对自然现象的总结，如“朝霞的则凝结着人生的某些经验，如“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这些食的背后其实都存在某些事理，试以“常识中的‘理'”为话题，写一篇800字左的说明文，题目自拟。如何清晰地说明事理说明性文章，有的以介绍事物为主，有的以说明事理为主。高中阶段，能够清晰地说明事理尤为重要。与介绍事物相比，说明事理有一定难度，因为事物是具体的，而事理比较抽象。想要把事理说明清楚，需要在认识和表达两方面多下些功夫。梁思成的《中国建筑的特征》和林庚的《说“木叶”》中都有不少说明事理的成分，写作时可以参考借鉴。要清晰地说明事理，就要对其有准确、深入的认识。梁思成用“文法”作比来说明中国建筑的特征，林庚解说“木叶”背后的“暗示性”,之所以能做到条理分明、清晰易懂，就因为他们对这些事理有深入的研究。一般而言，事理都有一定的复杂性，仅仅作一般的了解，很难准确把握。要在写作前搜集相关资料，作些研究，深入理解要说明的事理。对事理的理解越到位，就越容易将其解说清楚。在说明事理时，要着重说清其中的关键要素。重要概念，因果关系、事物间的联系、事比发展交化的规律等，都是说明的重点，把它们阐说清楚，才能纲举目张。主要内容解说清楚了，整篇文章的“清晰”就有了保证。梁思成分九个方面说明“中国建筑的基本特征”,从整体布局、建筑结构写到重要构件、装饰风格，重点突出，层次清楚，即使是非专业读者也会觉得条理分明，易于理解。说明事理时，还要考虑人们认识事理的一般规律，根据说明对象的具体情况安排说明顺序。可以由具体的现象出发，归纳并说明其中的道理；也可以由浅入深，逐步揭示事理的不同层面；还可以在比较中凸显事理的特征。《说“木叶”》从对众多诗句的解读中抽绎出创作、欣赏的规律，《中国建筑的特征》在中西建筑的对比中解说建筑语汇的“可译性”,其中的思路都值得我们借鉴。学习活动二：“青春：从小说到电影”艺术品鉴影。通过小说与电影的比较欣赏，认识不同文艺样式不同的艺术表现方法和审美效果，加深对小说文体特点的认识。1.阅读《百合花》《哦，香雪》,查阅资料，了解两篇小说的创作背景，理解不同时代年轻人心中的青春岁月，分析作品所蕴含的不同的时代精神。祺对《哦，香雪》的推介意见，品味这两篇小说的艺术特色。在把握两篇作品的总体风格的基础上，注意从人物心理、环境渲染、细节描写和抒情性的语言入手加以欣赏。选择部分段落作简要点评，就自己鉴赏所得写一篇读书札记和同3.观看同名电影，想一想：与小说相比较，电影作了哪些改动?怎么看待这些改动?小说和电影不同的艺术效果是什么?它们具体体现在什么地方?将自己的感受和认识整理成发言提纲，参加小组或班级的专题交流活动。学习《中国人民站起来了》,理解“中国人民站起来”的内涵，理解第一届政协会议的主要任务，理解共和国缔造者们对新中国发展前景的憧憬，体会人民当家做主的自豪与喜悦。具体可1.课文中毛泽东阐述的“中国人民站起来”有哪些具体内容?2.“中国人民站起来”是中国人民获得新民主主义革命胜利，国家获得独立，人民获得解放的形象性表述，集体讨论这一表述的表达效果。以下研讨路径可供参考(1)“站起来”的对应表述是什么?(2)理性表述与形象表述各自的表达效果是什么?3.归纳提炼本文都表达了哪些情感，并摘录最能体现这些情感的语句，细细加以揣摩。·1.言简意丰，发人深思。(历史层面和现实层面的意义)理性表述的效果·3.庄重严肃，令人信服。(开幕词的文体特征)学习《别了，“不列颠尼亚”》,理解中国人民捍卫国家尊严和领土完整的决心，体会香港回归、百年屈辱结束的自豪感，学习本篇新闻对主题的表现方式。具体可以思考以下问题。1.课外阅读邓小平《我们对香港问题的基本立场》一文，理解中国领导人坚定捍卫国家主权和领土完整的决心，同时查阅相关资料，了解香港回归的历程。以下思考角度可供参考。1.通过研读课文，了解中国共产党领导全国人民不断奋斗的光辉历史，感受其中洋溢的革命豪情和建设热情，充分把握革命文化和社会主义先进文化的丰厚内涵，获得崇高的体验。2.结合历史背景研读相关作品，在历史与现实的关照中把握作品的内涵，领略富有时代特征的表达艺术，感受文章的独特魅力。3.把握政论文、新闻、纪实性回忆录等不体式作品的风格特点，学习其写作技巧，不断4.学习这些作品中对材料的巧妙运用，通过大量阅读以及对生活的观察积累有用的素材，(3)小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分选择性必修上第一单元3.任选一篇课文，深入分析其表现的崇高精神的内涵和具体表现方式。谓神。”(《孟子尽心章句下》)要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。·悲壮得让人心痛，发生精神的的升华与净化。7.重视写作教学的相对独立性，让书面表达训练落到实处的任务作驱动，有利于激发学生写作的兴趣，也有利于培养学生写作关注读者、关注生活的意供指导，也将静态的写作知识转化为动态的写作指导，有助于提升学生的思维能力和写作素养；往往不得法，许多学校纯以应试作文技巧训练代替日常写作训练，忙于应付考试。在这种情况i第一层(开头至“其皆出于此乎”)指导要点如下：(1)首句“师道之不传也久矣”有两种作用：一是过渡(上文说“古”,由此开始说“今”),二是提示本段内容(将论述“师道不传”的原因)。前人谓“似起似承”,即指此而言。(2)用“古之圣人”和“今之众人”作对比论述，先对比学风(“从师而问”和“耻学于师”),后对比两种结果(“益圣”和“益愚”)——“众人”,指士大夫之族，不包括“巫医乐师百工之人”和“不拘于时”者(如李蟠)。文言文中常有这种以全代偏的辞格。(3)下面几句话如删去加括号的虚词，意味有什么变化?师道(之)不传(也)久矣：慨叹之意不足。犹(且)从师而问焉：强调之意不足。(其)皆出于此(乎):变问为陈述，平淡无奇。第二层(“爱其子”至“吾未见其明也”)指导要点如下：(1)将为子择师和其身耻师这两种现象作对比论述，要害是“惑矣”二字，为下文“小学而(2)用“不知句读而从师，不解惑而耻学于师”跟原来的表达方式作比较：原句用交错叙述法，又加上倒装句式，使长句化短，行文有波澜，读来铿锵有力。(3)本层中的两个“也”都表示肯定语气。第三层(“巫医乐师”至段末)指导要点如下：(1)将巫医乐师百工之人跟士大夫之族作对比论述，而侧重说士大夫之族“耻学于师”的表现，因为这正是作者批判的对象。这段话锋芒毕露，最易招致“群怪聚骂”。(2)“位卑则足羞，官盛则近谀。”删去这两句，并不影响行文的连贯，但这恰恰是问题的要害———指出门第观念对择师的危害。作者针砭时弊，主要目标在此。(3)“呜呼!师道之不复，可知矣”已将本段收住，再说“巫医乐师……其可怪也欤”,就大大加强了批判的力量。(4)据下列提示品味虚词所表达的语气：“呜呼”和“嗟乎”能否互换位置(有时区别不严格，但在本段中则显然有别，“呜呼”表示“今其智(乃)反不能及”(去掉“乃”就成了客观叙述；加“乃”,有出人意外之意)。“其可怪也欤(怪哉)”(“怪哉”有不可解之意，不好；“其可怪也”是极言这种现象反常，再加“欤”,更有发人深思之意，讥讽之中兼含劝谕，这才合乎作者意图)。学习提示以上理想的社会是什么样的?人应该以怎样的姿态生存于世?对此，先哲的探寻从未停止过。孔子和孟子是先秦儒家学派的代表人物，他们的思想一脉相承，又各有特点。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》记录了孔子和弟子的谈话，学习时要理解四位弟子的人生志向，思考孔子为什么对他们的说法表现出不同的态度。《齐桓晋文之事》是孟子和齐宣王的一场问答，较系统地阐发了孟子的政治主张和社会理想。阅读时要注意把握文中的主要观点，梳理孟子阐述观点的思路。庄子所代表的道家学派对社会和人生的看法与儒家很不相同。学习《庖丁解牛》,要深入思考“依乎天理”“因其固然”等语句的含义，结合对庖丁解牛过程的描写，理解其高超技艺之中蕴含的“道”,从而全面把握这个故事的寓意。语气助词是汉语的一个词类，用于句首、句中或句末，表达判断、陈 作ON⑨纳税gic4课例设计咏物诗与《说木叶》万千，二本单元的文章以说理为主，运用了多种说理方式，语言也各有特色。《劝学》多以比来主义》先破后立，睿智犀利而又妙趣横生。阅读本单元课文，梳理作者的论述思路，体会其说理艺术，看看作者是如何阐释“学习之道”的。白居易主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”(《与元九书》),强调诗文创作要关注时代、有针对性。写议论文更应当遵循这一原则，不空发议论，不自说自话，这样大章才能有内涵gi有价值，也容易被人接受。@①余断婆者的警怎样表达更容易让读者信服。这样才能使议论达到预期效果。II55从形成观点到写成文章，要有明确的思路。可以先打腹稿或列出提纲，把观点的若干方面梳理一下，看看先说哪些，后说哪些，作好安排。几个方面说完后，适当作点小结，总结并强调自己的观点，起到加深印象或延伸思考的作用。打腹稿或列提纲，要预阐述的结构多种多样，常见的有并列式和层进式。并列式阐述指阐述内容之间的关系是并列的，有时甚至是相对独立的，但这些内容并非互不相关，而是体现了观点的不同方面。层进式阐述则先提出观点，然后分层进行解释，从一个层次递进到下一个层次。文章选用哪种结构来阐述，要由写作的意图和观点本身的特点来决定。如何论证在生活中，我们常常需要就某些问题发表意见，表达观点，提出主张。想要让读者信服这些意见、观点或主张，就要进行论证。展开论证之前，首先要确定论点。所谓论点，就是文章所持的观点，也就是论证要证明的对象。论点可能来自阅读所得，也可能就是平时生活中的思想火花，还可能与对某些问题的长期关注和反复思考有关。有正确而新颖的论点，对议论文的写作来说是非常