2026年初中语文白居易《卖炭翁》体恤百姓教案

2026年初中语文白居易《卖炭翁》体恤百姓教案一、教材分析（一）教材地位1.篇目归属（1）本文选自部编版义务教育教科书《语文》八年级下册第六单元“唐诗三首”，是唐代现实主义诗人白居易新乐府组诗的代表作之一，单元语文要素为“借助注释和工具书疏通古诗文大意，结合背景资料体会作品反映的社会生活与作者的思想情感”，与《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》共同构成“古代民生疾苦”主题学习集群。（2）本课是落实2026年义务教育语文课程标准核心素养要求的重要载体，承载着积累文言字词、提升古诗文赏析能力、体会人文情怀、增强文化自信的教学功能。2.文本价值（1）思想价值：诗歌以中唐“宫市”制度为背景，通过记叙卖炭翁辛苦烧炭却被宫使强抢的悲惨遭遇，深刻揭露了封建统治阶级对底层百姓的剥削，鲜明体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的创作主张，以及体恤百姓、忧国忧民的人文情怀，是开展民本思想教育的优质素材。（2）艺术价值：诗歌采用叙事兼抒情的写法，运用外貌、心理、动作等细节描写和多组对比手法塑造人物形象，语言通俗易懂、平实感人，符合新乐府“辞质而径”“言直而切”的创作特点，适合初中生学习赏析。（二）主题关联1.本课核心教学主题为“体恤百姓”，与小学阶段《悯农》《江上渔者》等篇目形成主题衔接，也与本单元“忧乐天下”的人文主题相呼应，能够引导学生逐步深化对古代民本思想的认知。2.主题落地贴合2026新课标“文化自信”层面的要求，有助于学生从古代优秀文学作品中汲取人文养分，树立尊重劳动者、同情弱者的价值观念。二、学情分析（一）知识基础1.已有储备（1）学生为八年级上学期升下学期的过渡阶段，已积累35首左右的古代诗歌，掌握借助注释、工具书疏通浅易古诗文的基本方法，小学阶段曾学习白居易的《赋得古原草送别》，对白居易的生平有初步了解。（2）学生在小学阶段已接触《悯农二首》《江上渔者》等反映劳动者疾苦的诗作，对“体恤百姓”的主题有初步的情感认知。2.存在不足（1）对中唐的社会背景、“宫市”制度的具体内容缺乏了解，难以准确把握诗歌的深层主旨。（2）对诗歌细节描写、对比手法的赏析多停留在“找句子”的层面，无法结合人物处境、主题情感分析表达效果。（3）对新乐府运动的创作主张、白居易“为民代言”的创作追求缺乏系统认知。（二）认知特点1.学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，仍保留小学阶段依赖直观感性材料的认知习惯，对故事性强的叙事诗兴趣较高，容易对人物的悲惨遭遇产生共情，但对抽象的社会制度、创作理念的理解需要具象载体支撑。2.学生已具备初步的小组合作探究能力，能够围绕明确的问题开展讨论，但探究的深度和逻辑性有待教师引导。（三）情感基础1.学生在日常生活中对环卫工人、快递员等普通劳动者的付出有直观感受，具备同情弱者、尊重劳动的基本道德认知。2.学生对封建时代底层百姓的苦难缺乏深度代入，容易将卖炭翁的遭遇归因为“运气不好”，难以上升到制度批判和人文关怀的层面。三、教学目标（一）知识与技能目标1.积累“薪、鬓、辗、敕、绫、骑、直、营”8个重点文言字词，掌握“直”1个通假字、“可怜”1个古今异义词的用法，能正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗。2.了解“新乐府”“宫市”等古代文化常识，能梳理“烧炭—运炭—遇抢”的叙事脉络，准确概括卖炭翁的人物形象。（二）过程与方法目标1.通过诵读法、圈点勾画法，品味诗歌的细节描写和对比手法，提升古诗文赏析能力和语言表达能力，落实“语言运用”“思维能力”核心素养。2.通过小组合作探究，结合背景资料分析诗歌主旨，提升自主探究和团队协作能力，掌握“结合背景读古诗”的学习方法。（三）情感态度价值观目标1.体会卖炭翁的悲惨遭遇，感受白居易体恤百姓疾苦的人文情怀，深化对古代民本思想的理解，增强文化自信。2.树立尊重普通劳动者、珍惜劳动成果的价值观念，学会用共情的眼光看待身边的劳动者，落实“文化自信”“审美创造”核心素养。四、教学重点（一）诵读诗歌，积累重点文言字词，梳理叙事脉络，分析卖炭翁的人物形象。（二）品味诗歌的细节描写和对比手法，体会诗人对底层百姓的同情与体恤情怀。五、教学难点（一）结合中唐“宫市”制度的时代背景，理解诗歌“为时而著”的创作主旨。（二）建立古今共情，将“体恤百姓”的古代民本思想转化为当代尊重劳动者的行动自觉。六、课前准备（一）教师准备1.教学资源开发（1）制作多媒体教学课件，包含中唐长安市井生活图片、“宫市”制度史料卡片（选自《旧唐书·张建封传》的正史记载，共200字左右，语言浅显）、《卖炭翁》动画短片（时长3分钟，配旁白）、名家范读音频、劳动者群像短视频。（2）设计分层探究任务单，包含基础梳理、手法赏析、主旨探究三类共6个问题，对应不同层次学生的学习需求。2.预习任务布置（1）提前3天发布预习要求：借助注释和工具书疏通诗歌大意，标注不懂的字词；搜集1句古代反映劳动者疾苦的诗句；了解白居易的生平与新乐府运动的基本主张。（二）学生准备1.完成预习任务，标注疑难字词，梳理诗歌的主要故事内容。2.搜集1-2句与“体恤百姓”相关的古代诗句，准备课堂分享。3.准备课堂练习本、文言字词积累本。七、课时安排（一）共1课时，总计45分钟1.各环节时间分配（1）导入环节：3分钟（2）新授环节：15分钟（3）小组合作探究环节：12分钟（4）课堂练习环节：8分钟（5）课堂小结环节：4分钟（6）作业布置环节：3分钟八、教学过程（一）导入：情境激趣，温故知新1.情境导入（1）教师播放时长2分钟的“古代劳动者群像”短视频，画面包含农民插秧、樵夫砍柴、渔夫捕鱼、货郎叫卖等场景，配小学学过的《悯农二首》诵读音频。（2）视频播放结束后，教师提问：“同学们，刚才视频里的这些古代劳动者，你们在之前学过的古诗里见过他们吗？谁能背一背相关的诗句？”引导学生回忆《悯农》《江上渔者》等篇目，快速激活已有知识储备。（3）教师顺势引导：“这些诗句都写出了普通劳动者的辛苦，也体现了诗人对百姓的体恤。今天我们要认识一位在寒冬里烧炭卖炭的老人，他的遭遇比农民、渔夫更让人心疼，唐代大诗人白居易把他的故事写进了诗里，这就是我们今天要学习的《卖炭翁》。”（二）新授：读析结合，感知形象1.初读正音，疏通文意（1）教师播放名家范读音频，要求学生听准字音、节奏，在课本上标注停顿，重点关注“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”等句子的节奏划分。（2）学生自由朗读诗歌2分钟，同桌之间互相正音，教师巡视课堂，重点纠正“辗（niǎn）”“鬓（bìn）”“敕（chì）”“绫（líng）”“骑（jì）”的读音，强调“骑”在这里是名词，指骑马的人，读jì；“直”是通假字，通“值”，指价值。（3）全班齐读诗歌，教师从字音准确、节奏清晰两个维度进行点评，肯定学生的预习成果。（4）学生结合课下注释和工具书自主疏通文意，遇到不懂的字词在小组内交流解决，小组解决不了的提交全班讨论。教师点拨重点字词：“营”是谋求、经营的意思，“可怜”是古今异义词，这里指值得怜悯，“宫使”指皇宫里派出来的使者，也就是宦官。（5）请2名学生用自己的话讲一讲卖炭翁的故事，教师引导全班梳理叙事脉络：烧炭（南山中）→运炭（辗冰辙）→遇抢（市南门外）→失炭（半匹红纱）。2.再读品析，感知人物（1）教师引导：“这首诗是一首叙事诗，白居易用了很多细节描写，把卖炭翁的形象写得活灵活现，就像站在我们眼前一样。请同学们再读诗歌，用圈点勾画法画出描写卖炭翁外貌、心理、动作的句子，想一想：你看到了一个怎样的卖炭翁？”（2）学生自主圈画、批注，时间3分钟，之后全班交流分享，教师适时点拨：①外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。教师引导：“同学们找一找这句话里表示颜色的词——尘灰、烟火色、苍苍、黑，都是灰暗的颜色，一看就知道这位老人常年在南山里烧炭，脸上、手上都是炭灰，头发都白了，非常苍老、非常辛苦。这就是细节描写的力量，不用直接说‘他很辛苦’，用外貌就能让我们感受到。”②心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”。教师引导：“这句话写了卖炭翁的矛盾心理——身上穿得很单薄，冻得发抖，却希望天更冷。同学们有没有过类似的矛盾心情？比如你手里只有一块糖，自己很想吃，却想留给家里的弟弟妹妹？”用学生熟悉的生活场景引导共情，帮助学生理解：卖炭翁所有的生活希望都在这一车炭上，只有天更冷，炭才能卖个好价钱，他才能吃饱饭、穿暖衣，这种矛盾背后是说不出的艰难。③动作描写：“晓驾炭车辗冰辙”“市南门外泥中歇”。教师引导：“‘晓’是天刚亮，说明他一大早就赶着炭车出门了；‘辗冰辙’是轧着结冰的车辙走，路特别滑，特别难走；‘牛困人饥’，牛都累了，人也饿了，说明他走了整整一上午，又累又饿，只能在泥地里休息。从这些动作里，我们能感受到运炭的辛苦。”（三）小组合作：探究主旨，体会情怀1.任务发布（1）教师发放小组探究任务单，明确探究问题和要求：每个小组4人，分工为记录员、发言人、资料整理员、计时员，围绕以下3个问题开展讨论，时间12分钟：①诗中有多处对比，请找出至少2组，说说这些对比有什么作用？②结合课前搜集的“宫市”制度资料，思考：卖炭翁的遭遇仅仅是因为他运气不好吗？根本原因是什么？③白居易写这首诗，只是为了讲一个卖炭老人的故事吗？体现了他怎样的情怀？（2）教师提示：对比可以从人物自身、不同人物、物品价值等角度找；分析原因要结合时代背景，不要只停留在个人层面。2.探究指导（1）教师巡视各小组的讨论情况，参与基础薄弱小组的讨论，适时点拨思路，比如提示学生对比卖炭翁的“衣正单”和宫使的“翩翩两骑”，对比“千余斤”炭和“半匹红纱一丈绫”的价值。（2）及时纠正学生的错误认知，比如有的学生认为“卖炭翁可以拒绝卖炭啊”，教师引导学生结合宫使的身份（皇帝派来的人）思考，普通百姓根本没有反抗的能力。3.成果展示（1）每个小组派发言人上台分享探究成果，其他小组可以补充、质疑，教师最后总结梳理：①对比手法：第一组是卖炭翁自身的心理对比——“衣正单”和“愿天寒”，突出了卖炭翁处境的艰难；第二组是卖炭翁和宫使的对比——卖炭翁的辛苦苍老和宫使的“翩翩两骑”（轻松、嚣张），突出了阶层的差距；第三组是物品价值的对比——“千余斤”的珍贵炭和“半匹红纱一丈绫”的廉价赏赐，突出了宫使的蛮横和掠夺的残酷。这些对比都让卖炭翁的形象更鲜活，也让诗歌的批判力量更强。②根本原因：卖炭翁的遭遇不是个人的不幸，而是中唐“宫市”制度造成的。皇帝派宦官到市场上采购物品，名义上是“买”，实际上是抢，只给一点点不值钱的东西，甚至不给钱就把东西拿走，普通百姓敢怒不敢言。所以卖炭翁的遭遇是当时所有底层劳动者的共同命运。③诗人情怀：白居易写这首诗，是为了把百姓的苦难写出来，让统治者看到，希望能改变这种不合理的制度，这就是他说的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，体现了他体恤百姓、忧国忧民的人文情怀。他的新乐府诗语言特别通俗易懂，就是为了让普通百姓都能听懂，都能明白诗里写的是自己的生活。（四）课堂练习：分层落实，巩固提升1.基础达标（全体学生完成）（1）给下列加点字注音：辗（）冰辙两鬓（）敕（）半匹红纱（）（2）解释下列加点字词：①心忧炭贱愿天寒（）②系向牛头充炭直（）③可怜身上衣正单（）（3）背诵诗歌的前四句（“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”）2.能力提升（中等以上学生完成）（1）请用生动的语言描述“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”的画面，不少于50字。（2）“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”运用了什么描写手法？有什么作用？3.拓展延伸（学有余力的学生完成）（1）结合你课前搜集的体恤百姓的诗句，写一句你对“体恤”的理解，不少于20字。（2）教师当堂抽查3名学生的基础题完成情况，点评2名学生的能力题答案，梳理答题思路：分析描写手法的作用，要先答手法，再结合内容分析写出了什么，最后答表达了什么情感。（五）课堂小结：梳理升华，深化主题1.师生共同梳理（1）教师引导学生一起回顾本节课的学习内容：我们今天认识了一位辛苦烧炭、运炭，最后却被宫使抢走全部希望的卖炭翁；学习了诗歌的细节描写和对比手法；知道了白居易写这首诗是为了反映百姓的疾苦，体现了他体恤百姓的情怀。2.主题升华（1）教师引导：“同学们，我们现在生活在一个没有剥削、没有压迫的新时代，不会再有‘宫市’这样的坏事，但我们身边还有很多普通的劳动者——凌晨就起床打扫街道的环卫工人，冒雨送快递的快递员，在田里辛苦劳作的农民伯伯。他们都是普通的劳动者，都在为我们的生活付出。学习这首诗，不是让我们只同情古代的卖炭翁，而是要学会‘体恤’——尊重每一位劳动者，珍惜他们的劳动成果，用善意对待身边的每一个普通人，这就是白居易的体恤情怀在今天的意义。”（六）作业布置：分层设计，减负增效1.基础作业（全体学生完成）（1）背诵并默写《卖炭翁》，要求字迹工整，没有错别字。（2）把本节课积累的8个重点文言字词整理到文言字词积累本上，标注拼音和意思。2.能力作业（中等以上学生完成）（1）发挥想象，把《卖炭翁》的故事改写成一篇200字左右的小短文，补充卖炭翁被抢炭之后的动作和心理活动。3.拓展作业（学有余力的学生完成）（1）搜集白居易的另一首新乐府诗《新丰折臂翁》，读一读，体会诗中体现的体恤百姓的情怀，下节课准备分享。九、板书设计（一）板书内容1.卖炭翁白居易（新乐府·为时而著）（1）卖炭翁：烧炭→运炭→遇抢（辛苦悲惨）（2）对比手法：衣单—愿寒辛苦—嚣张千斤炭—半匹纱（3）主旨：体恤百姓忧国忧民（二）设计特点1.简洁明了，重点突出（1）采用脉络式板书，清晰呈现诗歌的叙事线索、核心手法和主题，符合初中生的认知特点，便于学生梳理记忆，也能直观体现“体恤百姓”的核心教学主题。十、教学反思（一）成功之处1.贴合学生认知规律（1）导入环节从小学学过的《悯农》入手，实现了新旧知识的自然衔接，降低了学习门槛；讲解心理矛盾时用学生熟悉的生活场景引导共情，把抽象的情感转化为具象的生活体验，符合学生从具象到抽象的认知特点，学生参与度高，课堂氛围活跃。2.环节清晰，落实核心素养（2）教学环节按照