2026年江苏(成考专升本)教育理论考试真题及参考答案

2026年江苏(成考专升本)教育理论考试真题及参考答案一、选择题：1~24小题，每小题2分，共48分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1.我国教育理论界公认的教育区别于其他社会活动的本质特征是（）A.教育是传递生产经验的社会活动B.教育是有目的地培养人的社会实践活动C.教育是传递生活经验的公共活动D.教育是传承文化的公益性活动2.我国近代教育史上首次以法令形式废除读经讲经制度、规定男女可以同校、将各级学堂统一更名为学校的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制3.提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”生活教育理论体系的我国近代教育家是（）A.蔡元培B.陶行知C.晏阳初D.黄炎培4.主张教育目的应当从个体本能发展需要出发，注重人的价值与个性发展，培养“自然人”的教育目的价值取向是（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.文化本位论5.我国新课程改革倡导的、能够充分尊重学生主体性、实现师生平等互动的师生关系模式属于（）A.专制型B.放任型C.民主型D.管制型6.我国义务教育课程方案（2022年版）明确要求在中小学开设跨学科主题学习活动，强调结合学生生活经验设计探究性学习任务，这类课程从内容属性划分更接近（）A.学科课程B.经验课程C.分科课程D.必修课程7.我国古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发”的教学思想，所对应的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则8.教学过程的核心环节，也是学生实现从感性认识到理性认识飞跃的关键阶段是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识9.《论语》中“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的观点，所体现的德育原则是（）A.知行统一原则B.集体教育与个别教育相结合原则C.正面引导与纪律约束相结合原则D.依靠积极因素克服消极因素原则10.班主任开展班级工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.开展班级活动11.课外校外教育与课堂教学活动的共通特征是（）A.都是师生共同参与的有目的、有计划、有组织的教育活动B.都是学生可以自主自愿选择参加的教育活动C.都有统一制定的课程标准和固定教材D.都是以学生的实践活动为主要形式12.“十年树木，百年树人”的表述，体现的教师劳动特点是（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性13.心理学是研究人的（）发生、发展及其规律的科学。A.心理过程B.心理现象C.个性心理D.认知过程14.古人所说“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，描述的感觉现象是（）A.感觉适应B.感觉对比C.联觉D.感觉补偿15.学生在阅读教材时，主动用荧光笔标记重点内容以提升复习效率，这一做法利用的知觉特性是（）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性16.学生在解决物理计算题时，调用头脑中存储的公式、定理进行逻辑推导，这类记忆属于（）A.形象记忆B.情绪记忆C.逻辑记忆D.动作记忆17.教学中教师通过设计“一题多解”“一物多用”等练习引导学生从多个角度思考问题，这类训练主要培养的思维类型是（）A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.直观动作思维18.学生参加重大考试时出现心跳加速、手心出汗、思维阻滞、大脑空白的紧张状态，这类情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.理智感19.按照马斯洛的需要层次理论，个体追求充分发挥自身潜能、实现自我理想与人生价值的需要属于（）A.尊重需要B.归属与爱的需要C.自我实现的需要D.安全需要20.某备考学生为了实现考上本科的目标，主动克服备考过程中的困难、拒绝娱乐诱惑、坚持按计划完成学习任务，这体现的动机功能是（）A.激活功能B.指向功能C.维持与调节功能D.信号功能21.下列能力类型中，属于一般能力的是（）A.曲调感知能力B.色彩鉴别能力C.专业绘画能力D.观察力22.某学生直率热情、精力旺盛、反应迅速，但情绪容易冲动、脾气急躁、缺乏耐性，其气质类型属于（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质23.部分教师会下意识地认为学习成绩优异的学生，其道德品质、行为习惯也一定优秀，甚至会忽略这类学生身上存在的问题，这种社会知觉偏差属于（）A.首因效应B.晕轮效应C.刻板印象D.近因效应24.个体能够客观认识自我、接纳自我，对自身能力、性格有客观的评价，既不妄自尊大也不妄自菲薄，这符合心理健康标准中的（）A.智力正常B.自我意识正确C.人际关系和谐D.意志品质健全二、辨析题：25~28小题，每小题6分，共24分。首先判断正误，再说明理由。25.教育具有自身的历史继承性与相对独立性，因此教育的发展可以完全脱离社会生产力的发展水平。26.教学过程是一种特殊的认识过程，与人类的一般认识活动没有本质区别。27.注意是心理活动对一定对象的指向与集中，是一种独立存在的心理过程。28.高智商是高创造力的充分必要条件，个体智力水平越高，创造力水平必然越高。三、简答题：29~34小题，每小题8分，共48分。29.简述生产力发展水平对教育发展的制约作用。30.简述中小学德育工作常用的德育方法。31.简述新时代中小学教师应当具备的核心职业素养。32.简述影响遗忘进程的主要因素。33.简述教学中培养学生创造性思维的主要路径。34.简述气质与性格的区别与联系。四、论述题：35小题，15分。35.结合新时代基础教育“减负提质”的改革要求，论述教学过程中贯彻启发性教学原则的基本要求。五、案例分析题：36小题，15分。36.材料：高三学生小陈在近半年的备考过程中出现了明显的状态波动：每次大型模拟考试前一周就开始紧张失眠、食欲下降，总担心自己复习不到位；进入考场拿到试卷后经常出现大脑空白的情况，明明平时练熟的题目也会思路卡壳，无法正常作答；考试结束后也久久不能放松，反复回想自己答题过程中的失误，甚至出现逃避考试的想法。班主任和小陈沟通后发现，小陈一直给自己定了考上省内头部重点高校的目标，觉得如果考不上理想的学校，自己的人生就失败了，既对不起父母的付出，也会被同学看不起；越是想集中注意力复习，越是容易被焦虑情绪干扰，学习效率持续下降，陷入了越焦虑越学不进去的恶性循环。问题：（1）结合心理学相关知识，分析小陈目前存在的主要心理问题及其产生原因。（7分）（2）如果你是小陈的班主任，你会采取哪些措施帮助小陈调整状态？（8分）参考答案一、选择题1.B2.C3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.A10.B11.A12.C13.B14.A15.B16.C17.B18.C19.C20.C21.D22.A23.B24.B二、辨析题25.该观点错误。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现为教育具有质的规定性、历史继承性、与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性三个方面，其中不平衡性指教育可能在一定阶段超前或滞后于社会生产力发展水平，但这种独立性是相对而非绝对的。教育归根结底由社会生产力发展水平和政治经济制度决定，教育发展所需的人力、物力、财力支撑都来源于社会生产，教育培养的人才规格也必须匹配社会生产的需求，不可能完全脱离社会发展轨道独立存在。题干将教育的相对独立性夸大为绝对独立性，本质上违背了教育与社会发展的基本规律。26.该观点错误。教学过程本质上是教师引导学生认识世界的过程，属于广义的认识活动范畴，但具有区别于人类一般认识活动的特殊性：一是认识的间接性，学生主要以掌握人类积累的间接经验为核心任务，不需要事事亲身实践；二是认识的引导性，学生的认识活动是在专业教师的科学指导下开展的，区别于个体独立探索的认知过程；三是认识的简捷性，教学过程经过科学设计，能够让学生在短时间内掌握人类历经数百年积累的知识成果，走的是认识的捷径；四是认识的教育性，学生在认识世界的过程中同时实现自身品德、能力、身心素质的全面发展，实现知、情、意、行的统一。因此教学过程与人类一般认识活动存在本质区别。27.该观点错误。注意是心理活动对一定对象的指向与集中，是所有心理过程的伴随状态，本身并不是独立存在的心理过程。注意不承担反映客观事物属性、特征的功能，无论是感知、记忆还是思维、想象过程，都需要注意的参与才能保证活动顺利开展，脱离具体心理过程的注意是不存在的。题干混淆了心理过程与心理状态的属性，错将注意的伴随性特征视为独立心理过程。28.该观点错误。智力与创造力并非简单的线性对应关系，高智力是高创造力的必要不充分条件：第一，低智力个体不可能具备高创造力；第二，高智力个体可能呈现高创造力，也可能呈现低创造力；第三，低创造力个体的智力水平可能较高，也可能较低；第四，高创造力个体必须具备高于一般水平的智力。创造力的发展不仅受智力因素影响，还与个体的人格特质、内部动机、成长环境、教育方式等多维度因素密切相关，高智力仅为创造力发展提供了基础可能，并不必然带来高创造力。三、简答题29.生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育发展的制约作用主要体现在四方面：第一，制约教育事业发展的规模和速度。教育发展需要人力、物力、财力支撑，生产力发展水平决定了社会能够提供的教育资源总量、可脱离生产劳动接受教育的人口规模，直接影响教育普及程度、办学规模与发展速度。第二，制约人才培养规格与教育结构。不同生产力发展阶段对劳动者的知识技能、素养结构要求不同，直接决定学校教育的培养目标，同时会影响各级各类学校的比例关系、专业设置，形成与生产力水平匹配的教育结构。第三，制约教学内容、教学方法与教学组织形式变革。生产力发展推动科学技术进步，促使学校课程内容不断更新、体系不断完善；同时技术进步也会推动教学方法革新，如信息技术发展催生了线上线下混合式教学；班级授课制等规模化教学组织形式的出现，也直接与近代工业大生产对批量人才的需求相关。第四，制约教育布局与资源配置。区域间生产力发展水平的差异，直接影响教育资源的分配格局，进而影响城乡、区域间的教育均衡程度。30.德育方法是落实德育目标、完成德育任务的活动方式总和，中小学常用的德育方法包括六类：第一，说服教育法，这是德育最基本的方法，指教育者通过摆事实、讲道理，以理服人，帮助学生提高思想认识、形成正确观点，包括语言说服、事实说服两种形式。第二，榜样示范法，指教育者借助自身的高尚言行、英雄模范与优秀典型的事迹，对学生进行潜移默化的影响，引导学生向榜样看齐。第三，实际锻炼法，指教育者组织学生参与各类实践活动，在活动中磨炼意志、养成良好行为习惯，包括常规行为训练、主题实践锻炼两种形式。第四，情感陶冶法，指教育者通过创设良好教育情境，让学生在环境、艺术、人格魅力的感染下实现品德提升，包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三类形式。第五，道德修养法，指教育者引导学生开展自我反思、自我改进，主动提升自身品德修养，是发挥学生德育主体性的重要方法。第六，品德评价法，指教育者通过对学生品德的肯定或否定评价，给予学生激励或约束，包括奖励、惩罚、评比、操行评定等具体形式。31.新时代中小学教师应当具备四类核心职业素养：第一，崇高的职业道德素养。教师要坚持正确政治方向，忠诚于人民教育事业，落实立德树人根本任务；做到关爱学生，尊重学生人格，公平对待每一位学生；坚持教书育人，遵循教育规律，实施素质教育；坚守为人师表，言行雅正，廉洁从教，自觉抵制不良教育风气。第二，扎实的知识素养。教师要具备系统的政治理论修养，掌握马克思主义基本原理与中国特色社会主义理论体系；具备精深的学科专业知识，全面掌握所教学科的知识体系、思想方法、重难点内容；具备广博的科学文化知识，拓宽知识视野，满足学生多方面求知需求；具备必备的教育科学知识，熟练掌握教育学、心理学、学科教学法的基本理论，能够按教育规律开展教学。第三，过硬的能力素养。教师要具备规范精准、富有感染力的语言表达能力；具备科学设计教学活动、组织课堂实施、评价学生发展的教育教学能力；具备组织班集体活动、协调多方面教育影响的组织管理能力；具备自我反思、终身学习的发展能力，能够不断更新知识体系、改进教学方法。第四，健康的职业心理素养。教师要保持积极稳定的情绪状态，具备良好的人际交往能力，能够建立和谐的师生关系、同事关系、家校关系，以健全的人格魅力感染学生。32.根据艾宾浩斯遗忘曲线揭示的“遗忘立即开始、先快后慢”的规律，影响遗忘进程的因素主要包括五方面：第一，学习材料的性质与数量。形象直观的材料、有逻辑意义的材料比无意义音节、抽象材料遗忘速度慢；同等学习程度下，识记材料数量越多，遗忘速度越快。第二，识记材料的系列位置。位于记忆序列开头和结尾的内容记忆效果更好（首因效应、近因效应），序列中间部分的内容更容易被遗忘。第三，学习的熟练程度。研究表明，过度学习程度达到50%、即学习熟练程度为150%时，记忆保持效果最好，遗忘最少；学习程度不足时，遗忘速度会明显加快。第四，识记者的需求、兴趣与情绪状态。符合个体兴趣需要、能够引发积极情绪体验的材料记忆效果更好，遗忘更慢；无关紧要、引发消极情绪的材料遗忘速度更快。第五，识记任务的长久性与识记方法。要求长久保持的记忆任务，内容保持效果更好；基于理解的意义识记比机械识记保持时间更长，遗忘更慢。33.创造性思维是个体以新颖独特方式解决问题的思维过程，是创造力的核心，教学中可通过三方面路径培养学生的创造性思维：第一，创设有利于创造性发展的教学环境。教师要营造宽松民主的课堂氛围，允许学生发表不同意见，鼓励学生大胆质疑，消除学生对答错问题的恐惧；改变标准化的单一评价模式，尊重学生的个性化表达；给学生留出充足的自主探索空间，鼓励学生自主设计学习方案。第二，注重创造性人格塑造。保护学生的好奇心，耐心解答学生的问题，鼓励学生探索未知；培养学生的独立性与批判性思维，引导学生不盲从权威、不迷信标准答案；锻炼学生的抗挫折能力，让学生能够在创造性探索中直面失败、坚持尝试。第三，开展专门的创造性思维训练。通过一题多解、一物多用等练习开展发散思维训练；通过推测与假设活动发展学生的想象力；通过头脑风暴活动让学生在集体讨论中碰撞思维，尽可能多地提出问题解决方案；通过自我设计类实践任务，让学生在解决真实问题的过程中提升创造性思维能力。34.气质与性格是个性心理特征的核心组成部分，二者既存在区别又有密切联系。二者的区别体现在三方面：一是生理基础不同。气质受个体先天高级神经活动类型影响更大，具有先天禀赋性；性格是个体在后天社会生活实践中形成的，受社会环境、教育的影响更大。二是稳定性与可塑性不同。气质稳定性更强，可塑性较小，很难发生根本性改变；性格可塑性较强，会随着生活环境、个人经历的变化动态调整。三是社会评价意义不同。气质本身没有好坏之分，不同气质类型各有优劣，不决定个体的社会价值与成就高低；性格涉及行为的社会意义，有明显的好坏优劣之分，直接反映个体的道德风貌，是个性的核心。二者的联系体现在两方面：一是气质影响性格的形成与发展速度，比如胆汁质个体更容易形成果敢的性格，黏液质个体形成沉稳性格的速度更快；气质还会给性格染上独特的个人色彩，同样是勤劳性格，胆汁质者表现为雷厉风行，黏液质者表现为踏实细致。二是性格可以掩蔽和改造气质，引导气质向符合社会要求的方向发展，比如长期从事教师职业的个体，原本易冲动的胆汁质特质会被耐心沉稳的性格掩蔽，逐渐适应职业要求。35.启发性教学原则是我国中小学教学的核心原则，指教师在教学中充分尊重学生的学习主体地位，通过设置情境、激活动机，引导学生独立思考、积极探究，生动活泼地掌握知识、发展核心素养，实现知识学习与能力发展的统一。在“双减”背景下，贯彻启发性原则是改变“满堂灌”“机械刷题”的传统教学模式、提升课堂教学效率、减轻学生过重学业负担的关键路径，贯彻这一原则需要落实四方面要求。第一，强化学习目的性教育，激发学生内在学习动机。内在动机是学生主动学习的核心动力，传统教学中学生的学习多依赖外部奖惩驱动，不仅效率低还容易引发厌学情绪。教师在教学中要结合教学内容，联系学生生活实际与社会发展需求，帮助学生认识学习的个人价值与社会价值，唤醒学生的求知欲，推动学生从“要我学”向“我要学”转变。比如物理课结合航天工程、生活中的物理现象设计导入环节，让学生感受到知识的实用价值，主动产生探索意愿。第二，设计阶梯式问题链，引导学生独立思考，发展逻辑思维能力。启发的核心是激活学生的思维活动，教师要避免直接灌输现成结论，根据教学逻辑设计有层次、有思维含量的问题链，从浅到深引导学生通过分析、比较、抽象、概括等思维活动自主得出结论，让学生在思考过程中掌握知识、锻炼思维。比如语文课的文本分析中，从语言赏析到情感体悟再到价值探究，逐步引导学生自主解读文本，而非直接呈现标准答案；要鼓励学生质疑，对学生的独到见解及时肯定，对回答有偏差的学生耐心引导，保护学生思考的积极性。第三，强化实践探究环节，培养学生独立解决问题的能力。启发性教学不仅要求学生掌握知识，更要求学生学会运用知识解决实际问题。教师要结合2022版课程方案要求，设计跨学科实践活动、探究性学习任务，给学生创造动手实践、自主探索的机会，落实“做中学、用中学、创中学”的要求，让学生在解决真实问题的过程中深化知识理解、提升实践能力。比如地理课组织学生开展本地水资源调查，数学课引导学生用数学知识解决校园规划问题，让学生在实践中主动建构知识。第四，发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系。启发式教学需要安全宽松的课堂氛围，教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，尊重学生人格与个体差异，允许学生发表不同意见，构建教学相长的课堂生态。对学习基础薄弱的学生要给予针对性引导和鼓励，帮助其建立学习信心，让每一位学生都能主动参与课堂思考。只有将启发性原则贯穿课堂教学全流程，才能让学生在课堂上学足学好，减少课后机械训练的负担，真正实现减负提质，落实立德树人根本任务。36.（1）小陈存在的核心心理问题是考试焦虑，这是学生备考阶段常见的心理困扰，指个体在面临考试情境时以担忧为核心，伴随紧张情绪与生理反应的心理状态。小陈的表现符合考试焦虑的典型特征：生理层面出现考前失眠、食欲下降、考中