2026年考研心理学(发展与教育心理学)真题试卷(题后含答案及解析)

2026年考研心理学(发展与教育心理学)真题试卷(题后含答案及解析)一、单项选择题：1~20小题，每小题2分，共40分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1.在开展“双减”政策对中小学生学业倦怠影响的追踪研究中，研究者每隔6个月对同一批3年级学生进行一次学业倦怠水平、课外补习时长的测评，连续追踪3年直至学生升入初中，该研究设计最可能存在的核心偏差是（）A.横断设计的同辈效应B.纵向设计的练习效应C.序列设计的选择性损耗D.微观发生设计的样本代表性不足2.根据布朗芬布伦纳修正后的生物生态模型，下列因素中属于时间系统影响的是（）A.留守儿童与外出务工父母的亲子互动质量B.新冠疫情期间居家上网课对中小学生社交能力的长期影响C.社区建设的儿童友好活动空间对幼儿动作发展的作用D.学校教师的教学风格对学生学习动机的影响3.皮亚杰通过“隧道实验”“屏幕效应”研究认为婴儿要到9~12个月才能获得客体永久性，但后续采用注视时间范式的研究发现，4个月大的婴儿就能够对“不可能事件”表现出更长的注视时间，这一研究结果说明皮亚杰的认知发展理论存在的局限是（）A.低估了儿童的认知能力B.高估了儿童的认知能力C.忽视了社会文化因素的作用D.未关注认知发展的领域特殊性4.某小学教师在教授三年级学生写议论文时，先带领学生逐句分析范文的论点、论据、论证结构，再和学生共同列出写作提纲，随后让学生尝试独立撰写段落，过程中及时对学生遇到的困难给予提示，待学生能够独立完成完整篇章后逐渐撤除支持。该教师的教学方式主要体现的维果茨基理论观点是（）A.最近发展区与支架式教学B.内化说与言语发展阶段C.认知发展的文化历史决定论D.最近发展区与同伴合作学习5.研究者采用陌生情境实验对12个月大的婴儿进行依恋类型测评，发现某婴儿在母亲离开时表现得并不痛苦，母亲返回时也主动回避与母亲的接触，注意力始终集中在玩具上，该婴儿的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋6.幼儿园中班（4~5岁）幼儿进行区域活动时，多数幼儿会围坐在积木区使用相似的积木材料搭建作品，搭建过程中很少与同伴交流，既不干预同伴的搭建过程，也没有形成共同的搭建主题与分工，按照帕腾的社会性游戏分类，该游戏类型属于（）A.独自游戏B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏7.小学阶段儿童的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，存在明显的“关键年龄”，根据我国心理学家林崇德等人的长期研究结果，该思维过渡的关键年龄通常出现在（）A.小学2年级（约8岁）B.小学4年级（约10岁）C.小学6年级（约12岁）D.初中2年级（约14岁）8.某高三学生既没有对自身的兴趣、能力、职业方向进行主动探索，也没有对未来发展做出明确的投入，面对高考志愿填报始终抱着“走一步看一步”的心态，既不主动了解各个专业的培养内容与发展前景，也没有明确的报考倾向，按照马西亚的同一性状态理论，该学生属于（）A.同一性获得B.同一性延缓C.同一性早闭D.同一性弥散9.根据埃里克森的心理社会发展阶段理论，个体在成年早期（18~30岁）的核心发展任务是建立亲密关系、避免孤独感，若该阶段发展受阻，个体最可能出现的发展问题是（）A.对自我价值的怀疑B.与他人交往时表现出过度的疏离感与自我防御C.缺乏生活的目标感与意义感D.难以适应社会角色的快速转变10.关于老年期认知发展的特点，以下研究结论不符合认知老化加工资源理论的是（）A.老年人的工作记忆容量随年龄增长出现显著下降B.老年人的加工速度随年龄增长减慢是认知衰退的核心原因C.老年人通过策略训练可以提升特定认知任务的表现，但不能逆转整体的认知老化趋势D.老年人的语义记忆能力随年龄增长出现明显的衰退，而情景记忆能力保持相对稳定11.某学生在学习物理课程后，能够运用欧姆定律解决串联、并联电路的电阻计算问题，根据加涅的学习结果分类，该学习结果属于（）A.言语信息B.智慧技能C.认知策略D.动作技能12.某学生之前因为在数学课上被老师当众严厉批评，产生了紧张、焦虑的情绪，后续只要一上数学课就会感到心跳加速、紧张不安，甚至泛化到对所有理科课程都产生焦虑情绪，这种现象属于经典条件作用中的（）A.消退B.分化C.泛化D.高级条件作用13.某教师为了矫正学生上课随意接话的行为，在学生上课随意接话时不予理睬，只有当学生举手后经允许再发言时才给予表扬，一段时间后学生随意接话的行为明显减少。该教师运用的行为矫正原理是（）A.正强化与惩罚B.负强化与消退C.消退与正强化D.惩罚与替代强化14.班杜拉在攻击行为的经典实验中发现，观看了成人攻击充气娃娃影片的儿童，在后续单独进入有充气娃娃的房间时，会表现出与影片中成人高度相似的攻击行为，而观看了成人攻击行为受到惩罚的影片的儿童，攻击行为的发生率显著更低。这一结果说明观察学习中影响行为表现的核心过程是（）A.注意过程B.保持过程C.复制过程D.动机过程15.布鲁纳认为学科教学要让学生掌握学科的基本结构，下列教学方式不符合布鲁纳结构主义教学观的是（）A.在小学低年级阶段就采用直观方式向学生渗透浅显的理化、生物基本原理B.教学过程中鼓励学生通过自主探究提出假设、验证假设，自行总结学科规则C.采用螺旋上升的方式编排教材内容，让学生在不同学段反复接触核心概念D.教学过程中通过强化、反馈帮助学生逐步形成正确的行为联结16.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有认知结构的关系，将学习分为有意义学习和机械学习，下列学习行为属于有意义学习的是（）A.学生通过反复诵读记住了古诗《春江花月夜》的全文，但不理解诗句的含义B.学生在掌握了“哺乳动物”的核心特征后，自主将“鲸”纳入哺乳动物的概念范畴C.学生利用谐音记忆法记住了化学元素周期表中常见元素的化合价D.学生通过多次练习熟练掌握了三位数乘法的计算步骤17.某学校推行项目式学习，让学生围绕“社区垃圾分类的现状与优化方案”这一真实问题，分小组开展实地调研、查阅资料、设计方案、成果展示等活动，教师在过程中只提供方法指导，不统一规定探究路径和标准答案，这种教学模式主要体现的学习理论流派观点是（）A.行为主义B.认知主义C.建构主义D.人本主义18.根据德西和瑞安的自我决定理论，教师在教学中满足学生的自主需要、胜任需要和关系需要，能够促进学生的外部动机内化，形成内在动机。下列教学措施中最有利于满足学生胜任需要的是（）A.让学生自主选择完成作业的形式与提交时间B.设置难度适中的学习任务，及时对学生的进步给予具体反馈C.鼓励学习小组开展合作互助，营造包容的班级氛围D.对考试取得优异成绩的学生给予大额物质奖励19.贾德通过“水下击靶”实验证明，学生在学习A项目时掌握的光的折射原理，能够迁移到水下击靶的B任务中，显著提升击靶准确率。该实验支持的迁移理论是（）A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说20.教师在讲授“果实”的概念时，不仅列举了苹果、梨、橙子等可食用的、有甜味的果实，还列举了棉籽、橡树籽等不可食用、没有甜味的果实，帮助学生准确掌握果实“包含种子、由子房发育而来”的核心特征。该教师运用的概念教学方法是（）A.变式B.比较C.正例与反例配合D.直观教学二、多项选择题：21~30小题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选项是符合题目要求的，多选、少选、错选均不得分。21.下列关于发展心理学研究方法的表述，正确的有（）A.序列设计结合了横断设计和纵向设计的优势，既可以探明年龄效应，也可以分析同辈效应和测量时间效应B.双生子研究通过比较同卵双生子和异卵双生子在某一特质上的相似性，能够评估遗传对该特质的影响程度C.微观发生设计通过短时间内高频观察个体的认知变化过程，能够探明认知能力发生转变的具体机制D.跨文化研究的主要目的是揭示不同文化下个体发展的差异性，不需要关注发展的普遍性22.关于婴儿语言获得的机制，下列理论观点和支持者匹配正确的有（）A.乔姆斯基提出转换生成语法理论，认为婴儿先天具有语言获得装置（LAD），能够普遍地获得语法规则B.斯金纳认为语言是通过操作条件作用获得的，强化和塑造是语言学习的核心机制C.班杜拉认为婴儿通过观察学习、模仿成人的语言行为获得语言，不需要认知因素的参与D.皮亚杰认为语言能力是认知能力的一部分，语言发展依赖于感知运动阶段认知能力的发展23.青春期个体由于生理发育的快速变化和社会要求的转变，会出现一系列典型的心理矛盾，包括（）A.心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾B.心理断乳与希望得到成人理解、支持之间的矛盾C.心理闭锁性与需要同伴交往、情感共鸣之间的矛盾D.成就感与挫折感交替，情绪波动幅度大24.桑代克通过饿猫开迷笼实验提出了联结主义学习理论，总结出学习的三大主律，包括（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律25.奥苏贝尔认为有意义学习的实现需要满足一定的主客观条件，下列属于有意义学习客观条件的有（）A.学习材料本身具有逻辑意义，是在学生学习能力范围内的B.学习者认知结构中具有能够与新知识建立联系的适当观念C.学习材料的编排符合学生认知发展的顺序，能够建立新旧知识的实质性联系D.学习者具有有意义学习的心向，主动将新旧知识建立联系26.根据韦纳的成败归因理论，教师在引导学生进行归因训练时，需要避免学生将长期学业失败归因于不可控因素，否则容易导致动机水平下降甚至习得性无助，下列属于不可控归因维度的因素有（）A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏27.下列因素中能够促进学习迁移发生的有（）A.学习者原有认知结构中具有丰富的、概括水平高的知识经验B.两种学习材料之间具有较高的相似性C.学习者具有较强的元认知能力，能够主动总结不同学习内容之间的共通规律D.教师在教学中引导学生进行抽象概括，教授学习策略28.冯忠良将心智技能的形成划分为三个阶段，下列属于心智技能形成阶段的有（）A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型整合29.下列关于学习策略分类的表述，正确的有（）A.复述策略、精加工策略、组织策略属于认知策略B.计划策略、监控策略、调节策略属于元认知策略C.时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略属于资源管理策略D.元认知策略是学习策略的核心，直接作用于学习材料30.下列关于科尔伯格道德发展阶段理论的表述，正确的有（）A.科尔伯格采用道德两难故事法研究儿童的道德判断发展B.前习俗水平的儿童道德判断主要关注行为的具体结果和自身的利害关系C.习俗水平的儿童道德判断以遵守社会规则、维护社会秩序为导向D.后习俗水平的个体普遍在青少年期达到，能够以普遍的伦理原则作为道德判断的标准三、简答题：31~35小题，每小题10分，共50分。31.请简述皮亚杰认知发展理论中具体运算阶段儿童的认知发展特点。32.请简述鲍姆瑞德提出的四种家庭教养方式的特点及其对儿童发展的影响。33.请简述维纳成败归因理论的核心观点及其教育启示。34.请简述建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观及其教学启示。35.请简述心智技能与操作技能的区别与联系。四、综合题：36~37小题，每小题15分，共30分。36.某研究者采用同伴提名法、父母报告法、教师评定法对600名小学3-6年级儿童的同伴交往状况进行测查，结果发现：（1）约15%的儿童属于被拒绝型儿童，这类儿童的攻击行为水平显著高于其他儿童，同时情绪调节能力得分显著更低；（2）被拒绝型儿童的学业成绩平均得分显著低于受欢迎型儿童，在3年级到6年级的追踪过程中，被拒绝儿童的学业成绩差距有逐渐扩大的趋势；（3）进一步访谈发现，多数被拒绝儿童在尝试加入同伴游戏时，会采用抢夺玩具、推搡同伴等不恰当的社交策略，很少采用主动沟通、协商等亲社会策略。请结合发展心理学中儿童同伴关系发展的相关理论回答：（1）同伴提名法划分的儿童同伴地位类型有哪些？各自的典型特点是什么？（8分）（2）结合上述研究结果，提出针对被拒绝型儿童的可操作干预策略。（7分）37.当前中小学教学中“题海战术”现象依然存在，部分教师认为让学生大量刷题、反复练习就能够提升考试成绩，但也有教育者指出题海战术加重了学生的学业负担，且难以促进学生对知识的灵活掌握。请结合教育心理学中技能形成、学习迁移、学习动机的相关理论回答：（1）适度练习能够提升学业成绩的心理学机制是什么？题海战术存在哪些弊端？（8分）（2）如何设计科学的练习体系，既提升学习效果，又减轻学生过重的学业负担？（7分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】B【解析】本题考查发展心理学研究设计的核心偏差。题干中研究对同一批被试每隔6个月重复进行相同内容的测评，属于典型的纵向设计（追踪设计），该设计的核心偏差包括被试流失、练习效应、疲劳效应、跨代效应等，反复施测会导致被试对测评内容产生熟悉感，影响结果的准确性，因此练习效应是该研究最突出的偏差。A选项同辈效应是横断设计的核心偏差，指不同年龄组被试的差异可能源于成长年代的不同而非年龄本身；C选项序列设计是结合横断与纵向的设计，题干未采用该设计；D选项微观发生设计是短时间内高频观察个体认知变化的设计，与题干不符。2.【答案】B【解析】本题考查布朗芬布伦纳的生物生态模型。布朗芬布伦纳将个体发展的生态环境分为四个层级：微观系统是个体直接参与的环境（如家庭、学校），中介系统是微观系统之间的联系（如家校合作），外层系统是个体未直接参与但对发展有影响的环境（如父母的工作单位政策），宏观系统是社会文化、价值观等；后期加入时间系统，指时间维度上的社会历史事件、生活事件对发展的长期影响。B选项中新冠疫情作为历时性的公共卫生事件，对中小学生社交能力的长期影响属于时间系统的作用；A属于微观系统，C属于外层系统，D属于微观系统。3.【答案】A【解析】本题考查皮亚杰认知发展理论的局限。皮亚杰最初采用需要外显动作反应的临床法研究婴儿认知，认为客体永久性在9-12个月出现，后续采用习惯化-去习惯化（注视时间范式）的研究发现，婴儿不需要做出外显动作，仅通过注视时长就能表现出对客体永久性的认知，证明4个月大的婴儿已经具备客体永久性，说明皮亚杰低估了年幼儿童的认知能力，其研究因为对婴儿反应能力的要求过高，延迟了认知能力出现的时间节点。4.【答案】A【解析】本题考查维果茨基的最近发展区与支架式教学。最近发展区指儿童现有独立解决问题的水平与在成人帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距，支架式教学指教师在教学初期为学生提供结构化的支持（如分析范文、列提纲），随着学生能力提升逐渐撤除支持，最终帮助学生独立完成任务，跨越最近发展区，与题干中教师的教学行为完全匹配。5.【答案】B【解析】本题考查安斯沃斯的婴儿依恋类型。回避型依恋的婴儿在陌生情境中表现为母亲离开时无明显痛苦反应，母亲返回时主动回避与母亲的接触，对陌生人的反应与对母亲无明显差异，这类婴儿实际上未与母亲形成紧密的情感联结；A选项安全型依恋的婴儿在母亲离开时痛苦，返回时主动寻求安慰，容易安抚；C选项反抗型（矛盾型）依恋的婴儿在母亲离开时极度痛苦，返回时表现出矛盾行为，既想寻求接触又反抗接触；D选项混乱型依恋的婴儿在母亲返回时表现出混乱、矛盾的行为（如接近母亲时突然转头跑开），是最不安全的依恋类型。6.【答案】B【解析】本题考查帕腾的儿童社会性游戏分类。平行游戏多见于4岁左右儿童，表现为儿童在同伴旁边玩相似的玩具，但是没有主动的互动、没有共同的活动目标与分工，与题干描述一致；A选项独自游戏多见于3岁前儿童，儿童独自玩耍，不关注同伴的活动；C选项联合游戏多见于5岁左右儿童，儿童之间存在借玩具、语言互动，但没有共同的活动目标与分工；D选项合作游戏多见于5岁以后，儿童围绕共同的活动目标开展游戏，存在明确的分工协作。7.【答案】B【解析】本题考查小学儿童思维发展的关键年龄。我国发展心理学家林崇德通过长达十余年的追踪研究发现，小学儿童思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄在小学四年级（约10-11岁），在教育条件适宜的情况下，该关键期可以提前到小学三年级。8.【答案】D【解析】本题考查马西亚的青少年同一性状态分类。同一性弥散是指个体既没有对自我发展方向进行主动探索，也没有做出明确的发展投入，对未来没有明确目标，抱有“走一步看一步”的心态；A选项同一性获得是指个体经过主动探索后，做出了明确的发展投入，形成了稳定的自我认同；B选项同一性延缓是指个体正在进行主动探索，但尚未做出明确的投入；C选项同一性早闭是指个体没有经过主动探索，就按照父母或权威的要求做出了发展投入。9.【答案】B【解析】本题考查埃里克森的心理社会发展阶段理论。成年早期（18-30岁）的核心冲突是亲密对孤独，发展任务是与他人建立深度的情感联结、形成亲密关系，若该阶段发展受阻，个体会因为害怕被拒绝而回避深度社交，表现出过度的疏离感与自我防御，难以建立稳定的亲密关系；A选项是青少年期同一性发展受阻的表现，C选项是成年中期繁衍对停滞发展受阻的表现，D选项是成年晚期社会角色转变带来的适应问题。10.【答案】D【解析】本题考查老年期认知老化的加工资源理论。加工资源理论认为老年人认知衰退的核心原因是认知加工资源的减少，包括加工速度减慢、工作记忆容量下降、抑制能力减弱等，工作记忆、加工速度的下降是老年人认知表现下降的核心原因，策略训练可以提升特定任务表现，但无法逆转整体老化趋势，A、B、C表述正确。D选项表述错误，老年期认知老化过程中，语义记忆（如一般知识、概念）保持相对稳定，甚至在老年初期还有所提升，而情景记忆（对个人经历事件的记忆）衰退出现更早、更明显，因此D不符合加工资源理论及实证研究结果。11.【答案】B【解析】本题考查加涅的学习结果分类。智慧技能是指个体运用符号与环境互动的能力，即对外解决实际问题的能力，运用物理定律解决电路计算问题属于典型的智慧技能；A选项言语信息是指掌握以言语信息传递的内容，即能够陈述事实性知识；C选项认知策略是指对内调控自身认知过程的能力，如记忆策略、思维策略；D选项动作技能是指通过练习形成的肌肉运动技能。12.【答案】C【解析】本题考查经典条件作用的主要规律。泛化是指个体在形成条件反应后，对与条件刺激相似的其他刺激也做出相同的条件反应，题干中学生对数学课形成焦虑反应后，对所有理科课程都产生焦虑，属于刺激的泛化；A选项消退是指条件刺激重复出现但不伴随无条件刺激，条件反应逐渐减弱的过程；B选项分化是指个体能够分辨相似刺激，只对特定条件刺激做出反应；D选项高级条件作用是指将已形成的条件刺激作为无条件刺激，建立新的条件反应。13.【答案】C【解析】本题考查操作性条件作用的行为矫正原理。消退是指撤销对不良行为的强化，使行为频率逐渐降低，题干中学生随意接话的行为通常是为了获得教师的关注，教师不予理睬就是撤销了关注强化，促使随意接话行为消退；正强化是指在个体做出期望行为后，给予愉快刺激，提升该行为的发生频率，教师对手发言的学生给予表扬，就是正强化举手发言的行为。14.【答案】D【解析】本题考查班杜拉观察学习的过程。观察学习包括注意、保持、复制、动机四个阶段，其中动机过程决定了个体是否会将观察到的行为表现出来，个体对行为结果的预期（如奖励还是惩罚）是动机过程的核心，看到成人攻击行为受到惩罚的儿童，因为预期攻击行为会带来负面结果，因此更少表现出攻击行为，这是替代强化对动机过程的影响。15.【答案】D【解析】本题考查布鲁纳的结构主义教学观。布鲁纳是认知学习理论的代表人物，强调学科基本结构的学习，主张采用发现学习，螺旋式编排教材，在低年级以直观形式渗透学科基本原理，让学生自主探究发现学科规则，A、B、C均符合其观点。D选项通过强化、反馈形成行为联结是行为主义学习理论的观点，不符合布鲁纳的认知结构主张。16.【答案】B【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义学习内涵。有意义学习的本质是新旧知识之间建立非人为的、实质性的联系，B选项学生在掌握“哺乳动物”概念的基础上，将“鲸”纳入原有概念体系，属于下位学习，新旧知识建立了实质联系，是有意义学习；A选项机械背诵古诗不理解含义、C选项谐音记忆化合价、D选项机械练习乘法步骤，都没有建立新旧知识的实质联系，属于机械学习。17.【答案】C【解析】本题考查建构主义学习理论的教学应用。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性，主张将学习置于真实的问题情境中，通过小组合作、自主探究完成项目任务，项目式学习是建构主义的典型教学模式；A选项行为主义强调强化与行为塑造，B选项认知主义强调认知结构的形成，D选项人本主义强调以学生为中心、满足学生的情感需要，均与题干中的教学模式核心特征不符。18.【答案】B【解析】本题考查德西和瑞安的自我决定理论。自我决定理论认为个体有三种基本心理需要：自主需要指个体需要感到行为是自主选择的而非被控制的，胜任需要指个体需要在活动中获得成就感、感到自己有能力完成任务，关系需要指个体需要与他人建立情感联结、获得支持。A选项满足自主需要，B选项通过难度适中的任务和具体反馈让学生获得成就感，满足胜任需要，C选项满足关系需要，D选项大额物质奖励属于外部控制因素，会削弱内在动机。19.【答案】C【解析】本题考查学习迁移的经典理论。贾德的水下击靶实验证明，对原理、经验的概括化是迁移发生的核心，学生掌握了折射原理这一概括化的经验，就能够将原理应用到不同的问题情境中，该结果支持概括化理论（经验类化说）；A选项形式训练说认为迁移是心理官能训练的结果，B选项共同要素说（桑代克）认为迁移的发生是因为两种情境存在共同成分，D选项关系转换说（苛勒）认为迁移是个体顿悟了不同情境之间的关系。20.【答案】A【解析】本题考查概念教学中的变式策略。变式是指在概念教学中，变换概念的无关特征，保留概念的本质特征，帮助学生准确把握概念的内涵，避免概念外延的缩小或扩大。题干中“可食用、有甜味”是果实的无关特征，“包含种子、由子房发育”是本质特征，列举不可食用的果实就是通过变式突出本质特征；B选项比较是区分概念的异同，C选项反例是指不符合概念本质特征的例子，D选项直观教学是通过直观教具帮助学生形成感性认识，均与题干描述不符。二、多项选择题21.【答案】ABC【解析】跨文化研究的目的不仅是揭示不同文化下个体发展的差异性，还要探究人类发展的跨文化普遍性，明确哪些发展规律是全人类共有的，哪些是文化特异性的，因此D错误。A、B、C选项对序列设计、双生子研究、微观发生设计的表述均正确。22.【答案】ABD【解析】班杜拉的观察学习理论强调认知过程在观察学习中的作用，个体注意、保持、复制行为的过程都需要认知因素的参与，并非机械模仿，因此C错误。A、B、D选项对乔姆斯基、斯金纳、皮亚杰的语言获得理论表述均正确。23.【答案】ABCD【解析】青春期个体处于从儿童到成人的过渡阶段，存在四个典型的心理矛盾：成人感与半成熟现状的矛盾、心理断乳与依赖成人支持的矛盾、心理闭锁性与交往需要的矛盾、成就感与挫折感交替的情绪波动，四个选项均正确。24.【答案】ABC【解析】桑代克提出的学习三大主律是准备律（学习前要有预备定势）、练习律（联结通过练习得到强化）、效果律（行为的结果影响联结强度，是三大主律中最重要的），强化律是斯金纳操作性条件作用理论中的概念，不属于桑代克的学习律，因此D错误。25.【答案】AC【解析】奥苏贝尔提出的有意义学习条件分为客观条件和主观条件，客观条件指学习材料本身的性质，即材料具有逻辑意义、编排符合学生认知发展顺序、能够与学生原有知识建立联系，A、C属于客观条件；主观条件指学习者自身的因素，即学习者认知结构中具有适当的知识基础、具有有意义学习的心向、主动将新旧知识建立联系，B、D属于主观条件。26.【答案】ACD【解析】韦纳将归因分为三个维度：因素来源、稳定性、可控性，其中努力程度是唯一可控的因素，能力、任务难度、运气、身心状态、外界环境均属于不可控因素，长期将失败归因于不可控因素，会降低个体的努力意愿，其中持续归因于内部稳定不可控的能力因素，最容易导致习得性无助。27.【答案】ABCD【解析】影响学习迁移的因素包括：学习材料的相似性、原有认知结构的特征（概括水平、巩固性、可辨性）、学习的心向与定势、元认知能力、教师的教学指导等，四个选项均为促进迁移的有效条件。28.【答案】ABC【解析】冯忠良提出心智技能形成的三阶段论，包括原型定向（了解心智活动的实践模式）、原型操作（借助物质化的客体展开外显的操作活动）、原型内化（将外显的操作内化为头脑内的心智活动，达到简缩化、自动化），原型整合不属于冯忠良心智技能形成的阶段划分。29.【答案】ABC【解析】学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略三类，认知策略包括复述、精加工、组织策略，元认知策略包括计划、监控、调节策略，资源管理策略包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助策略，A、B、C表述正确。D选项错误，认知策略直接作用于学习材料，元认知策略是对认知过程的监控和调节，并不直接作用于学习材料。30.【答案】ABC【解析】科尔伯格采用道德两难故事法（海因茨偷药）研究儿童道德判断发展，将道德发展分为三水平六阶段：前习俗水平（9岁以下）包括惩罚与服从定向、相对功利定向，道德判断关注行为结果和自身利害；习俗水平（9-16岁）包括寻求认可定向、维护权威定向，道德判断以遵守社会规则、维护社会秩序为导向；后习俗水平（16岁以后）包括社会契约定向、普遍伦理定向，只有少数人能够在成年后达到后习俗水平，并非多数青少年都能达到，因此D错误。三、简答题31.【参考答案】具体运算阶段是皮亚杰认知发展理论中7-11岁儿童（小学阶段）的认知发展阶段，核心特征是儿童获得了逻辑运算能力，但思维仍需要具体事物的支持，具体特点包括：（1）获得守恒概念：守恒是指物体的外在形态发生改变时，其本质属性保持不变，该阶段儿童先后掌握数量守恒（6-7岁）、质量守恒（7-8岁）、长度守恒（7-8岁）、面积守恒（8-9岁）、重量守恒（9-10岁）、体积守恒（12岁左右），守恒获得的标志是思维具备可逆性。（2）思维具有可逆性：这是具体运算阶段的核心标志，包括反演可逆（如知道橡皮泥从圆球压成饼状，还可以重新揉成圆球）和互反可逆（如知道A>B等价于B<A）。（3）去自我中心性：该阶段儿童观点采择能力显著发展，能够站在他人的角度思考问题，意识到他人的观点可能与自己不同，能够考虑多个维度的信息。（4）逻辑思维依赖具体事物支持：儿童能够进行逻辑推理，但需要借助具体形象或实际经验的支撑，尚不能进行抽象的命题思维，无法解决脱离具体事物的抽象逻辑问题。（5）具备类包含与序列化能力：能够理解类与子类的包含关系（如知道红花和白花都是花，花的数量比红花多），能够按照物体的某个维度（如长度、重量）进行排序，理解序列之间的传递关系。32.【参考答案】鲍姆瑞德根据教养过程中的“要求/控制”和“温暖/回应”两个维度，将家庭教养方式分为四类，不同教养方式对儿童发展的影响存在显著差异：（1）权威型教养方式：高控制、高温暖。父母会为儿童制定明确、合理的规则，向儿童解释规则的原因，尊重儿童的意见和需求，鼓励儿童独立探索，采用民主的方式进行教养。这种教养方式下的儿童社会能力发展最好，表现为自尊自信、情绪调节能力强、社会适应良好、学业成绩优异，是最有利于儿童发展的教养方式。（2）专制型教养方式：高控制、低温暖。父母对儿童提出绝对化的要求，要求儿童无条件服从，很少解释规则的原因，常采用严厉的惩罚措施，不尊重儿童的想法和需求。这种教养方式下的儿童容易出现两类问题：一类是焦虑退缩、缺乏自主性、自尊水平低；另一类是攻击性强、逆反心理严重，社会适应能力较差。（3）溺爱型（放任型）教养方式：低控制、高温暖。父母对儿童过度宠爱，很少为儿童制定规则，无限制满足儿童的要求，对儿童的不当行为很少约束。这种教养方式下的儿童自我控制能力差、冲动任性、以自我为中心，难以遵守集体规则，抗挫折能力弱，在社会交往中容易遇到困难。（4）忽视型教养方式：低控制、低温暖。父母对儿童的成长漠不关心，很少投入时间和精力照顾儿童，甚至忽视儿童的基本需求。这种教养方式下的儿童最容易出现发展问题，表现为依恋关系不安全、情绪调节能力差、学业成绩落后、行为问题突出，甚至出现反社会倾向。33.【参考答案】韦纳在海德归因理论和阿特金森成就动机理论基础上，提出了成败归因理论，核心观点与教育启示如下：（1）核心观点：①个体对成败的归因可以归纳为六个核心因素：能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境。②归因存在三个维度：因素来源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控），其中能力属于内部、稳定、不可控因素，努力属于内部、不稳定、可控因素，任务难度属于外部、稳定、不可控因素，运气、身心状态、外界环境属于外部、不稳定、不可控因素，努力是唯一可控的因素。③不同的归因会影响个体的情绪反应、成功期待和后续行为动机：将成功归因于内部稳定因素（能力）会提升自豪感和自信心，将失败归因于内部稳定不可控因素（能力）会产生挫败感，长期如此会导致习得性无助；将失败归因于可控因素（努力）会提升后续努力程度，将成功归因于外部不可控因素（运气）不会提升长期动机。（2）教育启示：①教师要引导学生进行积极归因，将学业成败归因于努力、策略等可控因素，避免将长期失败归因于能力等稳定不可控因素，预防习得性无助。②针对学生的归因偏差开展归因训练，通过反馈、强化等方式，帮助学生建立正确的归因模式。③教师在评价学生时要避免传递“能力固定”的信息，要关注学生的努力和进步，给予具体的过程性反馈，引导学生形成掌握目标定向。④根据学生的归因特点进行个性化指导，对不同归因风格的学生采用不同的反馈方式，提升学生的学习坚持性。34.【参考答案】建构主义是认知主义之后兴起的学习理论流派，核心观点包括知识观、学生观、学习观三个方面，具有明确的教学实践指导价值：（1）知识观：①知识不是对客观现实的准确表征，只是人们对现实的解释、假设，不是最终答案，会随着人类认识的深入不断更新；②知识不可能脱离具体情境存在，在面对具体问题时，需要结合情境对知识进行再创造，而非直接套用；③知识不可能以实体形式存在于个体之外，不同个体对同一知识的理解是基于自身的经验背景建构的，不存在统一的、标准的知识理解。（2）学生观：①学生不是空着脑袋进入教室的，他们在日常生活和以往学习中已经积累了丰富的经验，教学不能无视学生的原有经验，要将学生的原有经验作为新知识的生长点；②学生之间的经验差异是宝贵的学习资源，教学要利用学生经验的差异性，促进学生之间的交流和相互学习。（3）学习观：①学习具有主动建构性，学生不是被动的信息接收者，而是主动的信息建构者，要基于自己的经验背景建构知识的意义；②学习具有社会互动性，学习是在一定的社会文化背景下，通过学习共同体的合作互动完成的；③学习具有情境性，知识只有在真实的应用情境中才能被真正理解，学习要与情境化的实践活动结合。（4）教学启示：①教学要从“教师中心”转向“学生中心”，教师的角色是学生学习的帮助者、促进者，而非知识的灌输者；②采用支架式教学、情境教学、探究学习、合作学习等符合建构主义理念的教学模式，引导学生主动建构知识；③重视学生的原有经验，在教学前了解学生的已有认知，设计符合学生最近发展区的教学活动；④鼓励学生多角度思考问题，尊重学生的多元理解，培养学生的高阶思维能力和问题解决能力。35.【参考答案】操作技能是通过练习形成的合乎法则的操作活动方式（如写字、骑车），心智技能是通过练习形成的合乎法则的心智活动方式（如阅读、计算），二者既有区别又有联系：（1）区别：①活动对象不同：操作技能的活动对象是物质性的客体、肌肉动作，具有客观性；心智技能的活动对象是头脑中的主观映像，具有观念性。②活动结构不同：操作技能是外显的肌肉动作序列，每个动作都必须实际执行，不能省略、合并，具有外显性、展开性；心智技能是内隐的思维操作过程，可以高度省略、简缩，具有内潜性、简缩性。③活动要求不同：操作技能的形成需要掌握正确的动作反应模式，形成动觉反馈调节；心智技能的形成需要掌握正确的思维方法，发展认知加工能力。（2）联系：①操作技能是心智技能形成的基础，心智技能往往是在操作技能的基础上，通过动作的内化逐渐形成的，例如儿童最初学习计算需要数手指（操作技能），后续逐渐内化为心算能力（心智技能）。②心智技能对操作技能具有调节和指导作用，个体掌握的相关知识、心智策略能够帮助个体更快掌握操作技能，例如掌握了机械原理的技工能够更快学会设备操作技能。③在复杂的实践活动中，操作技能和心智技能是相互渗透、共同作用的，不存在脱离心智技能的操作技能，也不存在完全脱离操作活动的心智技能。四、综合题36.【参考答案】（1）同伴提名法是同伴关系研究中的经典方法，通过让儿童提名自己最喜欢和最不喜欢的同伴，根据正提名（喜欢）和负提名（不喜欢）的得分，将儿童分为五类同伴地位类型，各类型特点如下：①受欢迎型儿童：正提名得分高，负提名得分低。这类儿童社会能力强，亲社会行为多，攻击性低，情绪调节能力好，善于主动交往，能够友好解决同伴冲突，在同伴群体中具有较高的影响力。②被拒绝型儿童：负提名得分高，正提名得分低。这类儿童分为两个亚类：被拒绝-攻击型儿童表现为攻击性强、情绪调节能力差，常通过攻击、抢夺等方式与同伴互动，容易引发同伴反感；被拒绝-退缩型儿童表现为社交退缩、胆小敏感，社交技能不足，容易被同伴欺负和排斥。③被忽视型儿童：正提名和负提名得分都低。这类儿童社交主动性差，很少主动参与同伴活动，多数时间独自活动，同伴对其没有明显的喜欢或厌恶情绪，在群体中存在感低。④矛盾型（有争议型）儿童：正提名和负提名得分都高。这类儿童社交主动性强，同时表现出较高的亲社会行为和一定的攻击行为，部分同伴非常喜欢他们，部分同伴不喜欢他们，在同伴群体中的地位存在争议。⑤一般型儿童：正提名和负提名得分均处于中等水平，是同伴群体中的大多数，社会能力处于中等水平，既没有特别受欢迎，也不会被明显排斥。（2）针对研究中发现的被拒绝儿童存在的情绪调节能力差、社交策略不当、学业成绩落后等问题，可从以下方面开展干预：①情绪调节能力训练：针对攻击型被拒绝儿童，通过情绪识别、情绪表达、情绪调节方法教学，帮助儿童识别愤怒、沮丧等负面情绪，掌握深