2026年初中语文《天净沙·秋思》德育渗透教案

2026年初中语文《天净沙·秋思》德育渗透教案一、教材分析（一）教材地位1.学习任务群与单元定位（1）本文选自统编版义务教育教科书语文七年级上册第三单元，隶属于2026年版义务教育语文课程标准“文学阅读与创意表达”学习任务群（第三学段）。本单元人文主题为“四季风物与生命情思”，语文核心素养落地要求为“反复诵读古典诗词，借助意象想象画面，体悟作者情感，掌握初步的诗词赏析方法”，本文是单元内唯一的元曲作品，承担着丰富学生传统文学体裁认知、落实意象赏析方法、渗透中华优秀传统文化教育的核心功能。（2）从教材编排逻辑看，本文安排在三首唐诗之后的“古代诗歌四首”板块，既承接小学阶段诗词积累的基础，又为初中阶段系统学习古典文学、掌握赏析方法搭建过渡桥梁，符合七年级学生的认知发展规律。2.文本特征与文学价值（1）《天净沙·秋思》是元代散曲家马致远的代表作，全文仅28字，以“枯藤、老树、昏鸦”等9个意象叠加构建深秋羁旅图景，被后世誉为“秋思之祖”，是中国古典诗词中“意象抒情”“以乐衬哀”手法的典范作品，兼具短小精悍的形式美与意蕴深厚的内容美。（2）文本语言浅白凝练，无生僻字，注释清晰，适合七年级学生借助注释自主疏通文意，同时意象鲜明、情感真挚，具备较强的情感共鸣空间，是渗透德育的优质载体。（二）德育价值研判1.文化自信维度（1）本文作为元曲小令的巅峰作品，集中体现了中华传统文学“诗言志、歌咏情”的审美传统，通过学习可以让学生了解唐诗、宋词、元曲一脉相承的文学发展脉络，感受中华优秀传统文化的独特魅力，增强对民族文化的认同感与自豪感，落实2026新课标“文化自信”核心素养要求。2.亲情伦理与家国情怀维度（1）文本以“断肠人在天涯”为情感落点，传递出游子漂泊异乡的孤寂与对故土、亲人的深切思念，这种“乡愁”是中华儿女共通的文化心理，是“家是最小国、国是千万家”家国同构观念的情感基础。通过文本学习，可以引导学生体会亲情的珍贵，激发对家乡、对祖国的热爱之情，落实立德树人根本任务。3.审美素养与思维品质维度（1）文本通过意象叠加、以乐衬哀的手法构建意境，能够培养学生的审美感知能力与形象思维能力，引导学生发现古典诗词的含蓄之美，提升审美创造能力。二、学情分析（一）知识基础1.（1）根据2026新课标要求，学生在小学阶段已累计背诵优秀诗文60篇（段），其中包含《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》《枫桥夜泊》等多首思乡主题的古典诗词，对“思乡”主题有初步的情感感知，具备借助注释疏通浅显古诗文文意的基本能力。（2）学生已掌握唐诗、宋词的基本文体常识，但对元曲这种体裁的特点、曲牌名的概念缺乏系统认知，对“意象”“以乐衬哀”等赏析方法的了解较为零散，尚未形成系统的诗词赏析思维。（二）认知与学习特点1.（1）七年级学生刚完成小学到初中的过渡，形象思维仍占主导地位，抽象思维处于快速发展期，对情境化、体验式、操作型的学习活动兴趣较高，反感空洞的说教与抽象的理论讲解，德育渗透需融入具体的语言实践活动，实现“润物细无声”的效果。（2）学生的合作探究能力已初步形成，但小组讨论的分工意识、参与均衡度有待提升，需要教师明确任务、细化分工，保障全员参与。（三）德育起点1.（1）当代七年级学生多为独生子女，长期生活在家人的照料下，缺乏远离家乡、漂泊异乡的切身经历，对“乡愁”的深层情感体验较为浅薄，对“思乡”背后的文化内涵理解不足，需要通过情境搭建、背景补充、换位体验等方式搭建情感桥梁，实现德育的内化。三、教学目标（一）知识与技能目标1.（1）能正确、流利、有感情地诵读、背诵《天净沙·秋思》，掌握“藤、瘦、涯”3个易错字的写法，准确理解“昏鸦、断肠人、天涯”等关键词语的含义。（2）了解元曲小令的基本常识，能准确区分曲牌名与题目，积累“意象”“以乐衬哀”2个诗词赏析基本概念。（二）过程与方法目标1.（1）通过“诵读闯关、意象分类、画面补白、换位表达”四步学习法，掌握“抓意象、品情感”的诗词赏析方法，提升想象能力与审美表达能力。（2）通过小组合作探究活动，提升分工协作、沟通交流的能力，养成主动思考、敢于表达的学习习惯。（三）情感态度与价值观目标1.（1）体会游子漂泊异乡的孤寂愁苦与思念亲人、眷恋故土的深切情感，激发对当下亲情生活的珍惜之情，学会主动关心家人、感恩长辈，树立孝亲敬长的伦理观念。（2）感受元曲等中华传统文学体裁的独特魅力，体会中国古典诗词的审美特质，增强文化认同感与民族自豪感，坚定文化自信。四、教学重点（一）正确、流利、有感情地诵读并背诵小令，借助意象梳理文本内容，体会游子的思乡之情。（二）初步掌握“意象分析法”赏析诗词的方法，体会“以乐衬哀”的抒情效果。五、教学难点（一）深入体悟“断肠人”的复杂情感，理解“秋思”背后的中华乡愁文化内涵，实现德育从“感知”到“内化”的转化。六、课前准备（一）教师准备1.（1）制作多媒体教学资源：包含深秋郊野羁旅情境短视频（时长1分20秒，内容为枯藤老树、归巢昏鸦、小桥流水人家、古道瘦马的动态画面，配西风、鸟鸣的环境音）、名家诵读音频（配古筝曲《汉宫秋月》背景音）、元代文人羁旅背景PPT（含准确史料数据：元代普通文人出行以步行、骑驴或瘦马为主，日均行程约30-50里，从江浙地区前往大都（今北京）需耗时3-6个月，途中常面临风霜、疾病、盘缠不足等困境，马致远青年时期为求取功名漂泊江南、塞北共计21年，未归家时父母先后离世）、分层学习任务单（提前印制，每人1份）。（2）准备小组合作素材包：全班按4-5人一组分为10组，每组配备1套意象卡片（共10张，分别印有枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳的卡通图案与文字）、1张A4画纸、12色彩笔1套。（二）学生准备1.（1）预习课文：借助注释读准字音，尝试疏通文意，收集1-2首小学学过的思乡主题诗词，整理在预习本上。（2）实践访谈：询问家中长辈（父母、爷爷奶奶等）是否有远离家乡的经历，记录当时的心情与最想念的人/事，准备课堂交流。七、课时安排（一）共1课时，合计45分钟。八、教学过程（一）导入：情境唤醒，链接生活体验（5分钟）1.活动实施（1）教师播放深秋羁旅情境短视频，播放结束后提问：“同学们，看完这段视频，你觉得画面里的这位旅人心情怎么样？你有没有过离开家很久，特别想念家里的人或东西的经历？比如去夏令营、去外地亲戚家住的时候？谁愿意和大家分享一下？”（2）请2-3名学生分享个人经历，教师适时回应（如“原来你那时候那么想念妈妈做的饭呀，这就是想家的感觉”），自然引出“乡愁”概念：“这种对家、对亲人的想念，就是我们常说的‘乡愁’。七百多年前的元代，有一位叫马致远的文人，漂泊了二十多年都没能回家，在一个深秋的傍晚，他看着眼前的景物，写下了一首只有28个字的小令，成了千古流传的‘秋思之祖’，今天我们就一起走进这首《天净沙·秋思》。”2.德育渗透说明（1）从学生的切身生活体验入手，唤醒已有的亲情记忆，避免德育的空洞感，为后续体悟游子情感搭建认知桥梁，符合七年级学生的认知特点。（二）新授：诵读品悟，梳理文本内容（15分钟）1.初读正音，感知文体（1）教师范读：配古筝背景音，按“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在天涯”的节奏范读，提示学生注意停顿与重音。（2）分层诵读闯关：第一关为自由读，学生对照注释读准字音，圈出易错字；第二关为指名读，随机抽3名学生诵读，其余学生点评，教师相机正音（重点纠正“藤téng”“瘦shòu”“涯yá”的读音）；第三关为小组赛读，每组齐读1遍，比一比哪组读得最准确、节奏最清晰。（3）文体小科普：教师出示卡通版“元曲小知识”PPT讲解：“同学们以前学过唐诗、宋词，今天我们认识一位新的‘文学小伙伴’——元曲。元曲是元代最流行的文学体裁，分为杂剧和散曲，我们今天学的是散曲里的‘小令’，相当于现在的流行歌词。‘天净沙’是曲牌名，规定了曲子的曲调，‘秋思’才是题目，意思是‘秋天的思绪’。这首只有28个字的小令，被后世称赞为‘秋思之祖’，足见它的魅力。”2.再读释义，梳理内容（1）同桌互助疏意：“请同桌两个人合作，看着课文下面的注释，把每一句的意思说一说，遇到不懂的地方做上记号，一会儿我们一起解决。”教师巡视，解答学生的疑问。（2）全班交流梳理：指名学生逐句说大意，教师补充纠正重点词语（如“昏鸦”指黄昏时归巢的乌鸦，“断肠人”形容悲痛到极点的人，这里指漂泊在外的游子，“天涯”指极远的地方）。（3）故事化串讲：教师用通俗的语言把文本串成小故事：“我们可以把这首小令看成一部一分钟的小电影：深秋的傍晚，枯藤缠在老树上，黄昏的乌鸦扑棱着翅膀飞回了窝，小桥下面的流水哗哗响，旁边的农家小院飘出了饭菜的香味，门口的小朋友正喊着妈妈要吃饭。可再看远处的古道上，冷飕飕的西风吹着，一匹瘦得骨头都凸出来的马，驮着一位穿得单薄的旅人，慢悠悠地走着。太阳马上就要落山了，别人都回家团聚了，可这个旅人还在离家很远很远的地方，想着想着，他的心都像被拧碎了一样疼。”3.德育渗透说明（1）通过多层次诵读活动，让学生在诵读中感受元曲的韵律美，体会中华传统文学的形式之美，潜移默化地增强文化自信。（2）通过故事化串讲，把抽象的文字转化为具象的画面，贴合学生的形象思维特点，为后续深入体悟情感奠定基础。（三）小组合作：意象探究，深挖情感内涵（12分钟）1.任务布置（1）教师明确小组合作任务：①每组拿出意象卡片，把10张卡片分成两类，讨论分类的理由；②用彩笔把你想象到的“秋思图”画在A4纸上，给画起一个名字；③小组讨论：“小桥流水人家”是很温馨的画面，作者为什么要把它放在这首悲伤的小令里？“断肠人”为什么会“断肠”？（2）小组合作时间为8分钟，要求每人都要发言，组长负责记录讨论结果，教师巡视指导，重点关注学困生的参与情况，适时点拨。2.展示交流（1）请3组代表上台展示：先展示卡片分类结果（大多会分为“悲凉的景物”和“温馨的景物”两类），再展示小组绘制的“秋思图”，最后说说讨论的结论。（2）教师相机点拨，引出“意象”概念：“同学们分得特别清楚！这些带着作者感情的景物，在诗词里有一个共同的名字，叫‘意象’。作者把枯藤、老树、昏鸦这些悲凉的意象一个接一个摆出来，就像把一滴一滴的墨水滴在宣纸上，悲伤的情绪一下子就晕开了，这种手法叫‘意象叠加’。而‘小桥流水人家’的温馨画面，就像你在外面饿了一天，看到别人在吃香喷喷的蛋糕，反而更觉得自己饿，用快乐的景物衬托悲伤的心情，会让悲伤更浓，这叫‘以乐衬哀’。”（3）补充史料背景：教师出示马致远漂泊经历的PPT，补充准确数据：“同学们可能会问，不就是出个远门吗，怎么会‘断肠’呢？老师给大家算一笔账：元代没有汽车、高铁，普通人出门一天最多走50里，马致远的家在今天的北京，他年轻的时候为了找工作，跑到江南、塞北漂泊了21年，就算每年走一个来回，也要在路上耗掉好几个月。他的爸爸妈妈去世的时候，他都没能赶回家见最后一面。所以他写‘断肠人在天涯’的时候，心里是真的像被刀割一样疼，里面装着对家的想念，对父母的愧疚，还有对自己漂泊无依的难过。”3.德育渗透说明（1）通过小组合作活动，培养学生的分工协作能力与探究精神，落实“思维能力”核心素养。（2）通过史料背景的补充，用真实的经历、准确的数据让学生共情游子的痛苦，激发学生对当下亲情生活的珍惜之情，引导学生体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的道理，落实孝亲敬长的德育要求。（四）课堂练习：拓展迁移，实现德育内化（8分钟）1.练习设计（1）换位写一写：“如果你就是这个漂泊在天涯的‘断肠人’，此刻你最想对家里的人说什么？请你在学习任务单上写一两句话，就像给家人发微信一样，不用写太长，真心话就好。”（2）积累连一连：PPT出示练习：请将下列思乡诗句与对应的作者、情感连线：《静夜思》——李白——望月思乡；《九月九日忆山东兄弟》——王维——重阳思亲；《枫桥夜泊》——张继——羁旅愁思。学生完成后集体订正。（3）齐背深化：全班一起闭上眼睛，想象着画面，有感情地背诵《天净沙·秋思》。2.交流升华（1）请3-4名学生读自己写的“给家人的微信”，教师适时点评（如“你能体会到游子对妈妈的想念，真的很贴心”“你还想着给家里报平安，真是个懂事的孩子”）。（2）教师小结：“同学们，从李白的‘举头望明月，低头思故乡’，到王维的‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，再到马致远的‘断肠人在天涯’，千百年来，每一个中华儿女心里都装着一份对家的牵挂。家是我们永远的港湾，家人是我们最珍贵的财富。我们现在每天都能和家人在一起，是多么幸福的事情啊。所以老师希望大家，从今天开始，多帮爸爸妈妈做点力所能及的小事，多和爷爷奶奶说说话，珍惜和家人在一起的每一天，好不好？”3.德育渗透说明（1）通过换位表达，让学生把对游子的共情转化为对自身亲情生活的反思，实现德育从“感知”到“内化”的转化，落实亲情教育。（2）通过旧知链接，梳理中华“乡愁”文化的发展脉络，让学生体会传统文化的传承性，增强文化认同感与文化自信。（五）课堂小结（3分钟）1.（1）教师引导学生共同梳理本节课内容：“今天我们学习了元代散曲家马致远的《天净沙·秋思》，知道了元曲小令的基本常识，学会了用‘找意象、品情感’的方法赏析诗词，体会了游子漂泊的孤寂与浓浓的思乡之情。希望大家都能记住今天的感受，珍惜身边的亲人，热爱我们的传统文化。”（六）作业布置（2分钟）1.必做题（1）背诵并默写《天净沙·秋思》，给家长背诵一遍，并用自己的话说说这首小令的意思。（2）完成一件孝亲实践作业：帮家里做一件力所能及的家务（比如洗碗、扫地、整理餐桌），做完后抱抱爸爸妈妈，说一句“你们辛苦了，我爱你们”。2.选做题（任选1题完成）（1）收集1-2首其他的思乡主题元曲，标注作者和自己的感受，下节课和同学们分享。（2）给远方的亲人（比如爷爷奶奶、外公外婆、在外工作的爸爸妈妈）打一个视频电话，问问他们最近的生活，说说你最近的学习情况。九、板书设计（一）板书内容（直观简洁，突出重点与德育点）天净沙·秋思元·马致远悲景：枯藤老树昏鸦古道西风瘦马夕阳意象叠加→孤寂乐景：小桥流水人家→以乐衬哀情感：断肠人在天涯→思乡思亲（德育提示：珍惜亲情传承文化）十、教学反思（一）教学亮点1.（1）德育渗透自然无痕：整节课未设置单独的德育说教环节，而是将孝亲教育、文化自信教育融入诵读、探究、体验等所有语文实践活动中，通过情境唤醒、背景补充、换位体验等方式