2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力基础试卷及答案

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力基础试卷及答案一、单项选择题：本大题共30小题，每小题2分，共60分。在每小题列出的四个选项中选出最佳选项。1.谷类植物在种子萌发过程中，会将储存的大分子淀粉分解为小分子糖类供胚发育，下列相关叙述正确的是（）A.淀粉分解过程中会有水分子的消耗B.分解产生的葡萄糖可直接作为细胞呼吸的主要底物，在线粒体基质中分解产生ATPC.萌发种子中还原糖与斐林试剂水浴加热后会产生砖红色沉淀，说明分解产物只有葡萄糖D.谷类种子萌发时细胞内自由水含量降低，细胞呼吸强度增强2.内生菌是一类生活在健康植物组织细胞间隙或细胞内的微生物，大多对植物生长有积极作用，内生真菌与植物叶肉细胞都具有的结构是（）A.核糖体和中心体B.细胞壁和液泡C.细胞膜和核糖体D.叶绿体和线粒体3.某兴趣小组探究不同浓度的蔗糖溶液对紫色洋葱鳞片叶外表皮细胞质壁分离的影响，实验结果发现，0.3g/mL蔗糖溶液处理后，约90%的细胞发生50%以上程度的质壁分离，0.5g/mL蔗糖溶液处理后，所有细胞都发生完全质壁分离，且处理30分钟后放入清水中仅有约15%的细胞发生质壁分离复原。下列相关叙述错误的是（）A.质壁分离过程中水分子的跨膜运输是双向的，只有出细胞的水分子多于进细胞的水分子才会发生质壁分离B.0.5g/mL蔗糖溶液处理后，细胞不能复原的原因是蔗糖浓度过高导致细胞失水过多死亡C.质壁分离复原过程中，细胞液的渗透压逐渐升高，细胞吸水能力逐渐增强D.本实验可以体现细胞膜具有选择透过性，细胞壁是全透性的4.酶和ATP是细胞代谢过程中两种重要的化合物，下列关于二者的叙述正确的是（）A.酶的催化效率总是高于无机催化剂B.ATP断裂两个高能磷酸键后可以作为RNA合成的原料C.低温和高温都会使酶变性失活，抑制酶的活性D.ATP的合成与分解都需要同一种酶的催化5.某植物在不同光照强度下，单位时间内CO₂释放量和O₂产生总量的变化，不考虑温度等其他因素的影响，已知光照强度为0时，CO₂释放量为6个单位，下列叙述正确的是（）A.光照强度为a时，光合作用强度等于呼吸作用强度B.光照强度为b时，真正光合作用强度等于呼吸作用强度C.光照强度为c时，O₂产生总量为6个单位，该植物单位时间内固定的CO₂量为6个单位D.光照强度为d时，O₂产生总量为8个单位，该植物单位时间内从外界吸收的CO₂量为8个单位6.下列关于细胞生命历程的叙述，正确的是（）A.细胞分化过程中，核酸的种类和含量不会发生改变B.衰老细胞的细胞核体积增大，细胞膜通透性改变，物质运输功能降低C.细胞凋亡受基因控制，细胞癌变不受基因控制D.正常细胞的原癌基因和抑癌基因发生突变后就会形成癌症7.某二倍体植物的花色由位于一对同源染色体上的三个复等位基因A₁、A₂、A₃控制，A₁、A₂、A₃分别控制红色、粉色、白色，显隐性关系为A₁>A₂>A₃，下列相关叙述错误的是（）A.该植物群体中关于花色的基因型共有6种B.两株杂合红花植株杂交，后代一定会出现性状分离，且性状分离比为3:1C.红花植株和白花植株杂交，后代可能出现全为红花，也可能出现红花:粉花=1:1D.基因型为A₂A₃的粉花植株自交，后代中粉花:白花=3:18.下列关于人类遗传病的叙述，正确的是（）A.单基因遗传病是指受一个基因控制的遗传病B.多基因遗传病在群体中的发病率比较低C.染色体异常遗传病是染色体结构异常引起的，不包括染色体数目异常D.通过遗传咨询和产前诊断可以对遗传病进行监测和预防9.某个单链RNA病毒侵入宿主细胞后，先以自身RNA为模板合成DNA，再整合到宿主细胞的染色体DNA上，随后利用宿主细胞的原料和结构合成子代病毒的蛋白质和RNA，下列相关叙述正确的是（）A.该病毒的遗传信息流动过程是RNA→蛋白质→DNA→RNA→蛋白质B.该病毒遗传信息的传递过程中需要逆转录酶和RNA聚合酶C.该病毒的RNA整合到宿主细胞染色体上后才会增殖，所以属于原核生物D.该病毒侵染宿主细胞后，会直接整合到宿主细胞的原癌基因上导致细胞癌变10.下列关于生物进化的叙述，错误的是（）A.可遗传变异是生物进化的前提，突变和基因重组提供进化的原材料B.自然选择决定了生物进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变C.新物种的形成必须经过地理隔离才能形成生殖隔离D.不同物种之间、生物与无机环境之间的共同进化形成了生物多样性11.给健康实验小鼠静脉注射一定量的质量分数为0.9%的NaCl溶液（生理盐水），下列不会出现的生理变化是（）A.血浆渗透压不会发生明显改变B.红细胞不会发生吸水涨破或者失水皱缩C.抗利尿激素分泌量增加，尿量减少D.机体的水盐平衡仍然可以通过神经-体液调节维持稳定12.阿尔茨海默病是一种神经系统退行性疾病，患者体内乙酰胆碱（一种兴奋性神经递质）含量减少，下列相关叙述错误的是（）A.乙酰胆碱由突触前膜释放，进入突触间隙需要消耗能量B.乙酰胆碱与突触后膜上的受体结合后，会导致突触后膜Na+内流C.乙酰胆碱发挥作用后会被胆碱酯酶分解，有利于维持内环境的稳态D.患者乙酰胆碱含量减少，会导致突触后膜产生的动作电位频率升高13.下列关于植物激素的叙述，正确的是（）A.植物激素是由植物体内特定内分泌器官合成并分泌的微量有机物B.生长素的极性运输会受到单侧光和重力的影响C.赤霉素可以促进种子萌发和果实发育，脱落酸可以抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老脱落D.乙烯只在果实中合成，可以促进果实成熟14.某草原生态系统中存在一条食物链：甲→乙→丙，其中乙同化的能量是b，丙同化的能量是c，下列相关叙述错误的是（）A.甲固定的太阳能至少是25bB.甲到乙的能量传递效率一定是b/甲固定的太阳能×100%C.乙的粪便中的能量属于甲流向分解者的能量D.丙用于自身生长发育繁殖的能量最多是c，其中有部分能量会流向分解者15.下列关于果酒果醋制作的叙述，正确的是（）A.果酒发酵和果醋发酵都需要无氧环境B.发酵过程中温度过高可能会导致发酵失败，果酒发酵的适宜温度高于果醋发酵C.发酵装置使用前需要清洗干净并用体积分数为70%的酒精消毒D.果酒发酵过程中产生的气泡是酵母菌有氧呼吸产生的CO₂16.下列关于植物组织培养的叙述，错误的是（）A.植物组织培养需要在无菌条件下进行B.植物组织培养的原理是植物细胞具有全能性C.愈伤组织是一团高度分化的薄壁细胞D.脱分化和再分化过程中都需要植物激素的调节17.近年来CRISPR-Cas9基因编辑技术被广泛应用于基因工程领域，该技术可以对生物基因组进行定点编辑，下列相关叙述错误的是（）A.该技术需要限制性核酸内切酶切割DNA，需要DNA连接酶连接DNA片段B.该技术改变了生物的基因，属于可遗传变异中的基因重组C.该技术可以应用于基因治疗、作物育种等领域D.该技术可以定点敲除致病基因，不会带来任何伦理和安全性问题18.生态系统中，信息传递对生物的生命活动有重要意义，下列属于化学信息传递的是（）A.孔雀开屏吸引异性交配B.烟草植株受到蛾幼虫啃食后会释放吸引蛾幼虫天敌的化学物质C.蝙蝠依靠超声波定位猎物D.萤火虫通过闪光来识别同伴19.下列有关内环境稳态的叙述，正确的是（）A.内环境稳态是指内环境的成分和理化性质恒定不变B.内环境稳态是神经-体液调节共同作用的结果，与免疫调节无关C.内环境稳态遭到破坏后，会引起细胞代谢紊乱D.稳态只对机体自身的生命活动有意义，与进化无关20.下列关于染色体变异的叙述，正确的是（）A.染色体结构变异会改变染色体上基因的数目和排列顺序B.三倍体无子西瓜不能产生后代，属于不可遗传变异C.单倍体植株体细胞中一定只含有一个染色体组D.染色体数目变异不会改变生物的性状21.高中生物课程标准提出，生物学科核心素养是学生核心素养的重要组成部分，其中，能够运用生物学观点认识生命世界，解释生命现象，体现的是哪一核心素养（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任22.某教师在讲解“生态系统的稳定性”后，组织学生调查学校周边池塘的水质污染情况，分析污染原因，提出治理建议，该教师的活动主要培养学生的哪一核心素养（）A.生命观念B.科学思维C.科学探究D.社会责任23.依据高中生物课程标准的要求，高中生物课程分为必修和选修模块，下列不属于必修模块的是（）A.分子与细胞B.遗传与进化C.稳态与环境D.生物技术实践24.教师在进行教学设计的时候，依据学生的原有知识经验和认知水平，对教材内容进行重新组织和调整，这种处理体现的是（）A.教材是教学内容，教师必须严格按照教材内容进行教学B.教师是用教材教，而不是教教材C.教材只是教师教学的参考，不需要依据教材D.教材内容必须完全符合学生认知，不需要调整25.某教师在“探究影响酶活性的因素”实验教学中，先让学生自己提出想要探究的问题，作出假设，设计实验方案，然后分组进行实验，记录结果，得出结论，这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.探究式教学法D.讨论法26.教师在学期结束后对学生的学习成绩进行评定，给出最终成绩，这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.过程性评价27.在讲解“细胞的凋亡”的时候，教师结合细胞凋亡与癌症治疗、延缓衰老的关系进行讲解，引导学生正确看待衰老，养成健康的生活习惯，这一做法符合课程设计的哪一基本原则（）A.内容聚焦大概念B.教学过程重实践C.核心素养为宗旨D.教学评价促发展28.教师在课堂上对学生回答问题后立即给予肯定和纠正，这种反馈属于（）A.延迟反馈B.即时反馈C.总结性反馈D.间接反馈29.下列不属于生物学课堂教学导入功能的是（）A.激发学习兴趣，引起学习动机B.明确学习目标，集中学生注意力C.概括总结本节课内容，布置课后作业D.建立新旧知识之间的联系，为新知识学习做好铺垫30.在高中生物实验教学中，要求学生能够正确使用显微镜等常用实验工具，掌握生物学实验的基本操作技能，下列关于显微镜使用的叙述，错误的是（）A.换用高倍镜后，不能调节粗准焦螺旋，只能调节细准焦螺旋B.若视野中物像偏左上方，需要将玻片向左上方移动才能将物像移到视野中央C.低倍镜换高倍镜后，视野会变暗，需要调节光圈或者反光镜增大视野亮度D.观察颜色较深的材料时，需要将视野调暗，便于观察二、简答题：本大题共2小题，每小题15分，共30分。31.有氧呼吸和无氧呼吸是细胞呼吸的两种类型，请简述有氧呼吸和无氧呼吸的异同点。32.简述在高中生物学教学中，开展探究式教学的一般流程。三、材料分析题：本大题共1小题，20分。材料：某高中生物教师在讲授“基因突变和基因重组”一课的时候，设计了如下教学活动：活动一：课前提前一周布置学生搜集生活中关于基因突变的实例，比如镰刀型细胞贫血症、癌症、太空育种等资料，在课堂上分组进行展示分享；活动二：教师播放镰刀型细胞贫血症发病机理的动画，引导学生对比正常红细胞和镰刀型红细胞的结构，结合密码子表分析氨基酸变化和碱基序列变化的关系，最终推导出基因突变的概念和机理；活动三：教师给出不同诱发基因突变的因素，组织学生分组讨论“哪些生活习惯会增加基因突变的概率，会增加癌症的发病风险？我们在日常生活中应该如何预防？”，每个小组派代表发言，最后教师总结，引导学生认识到健康生活方式的重要性，拒绝吸烟、酗酒，减少暴晒等不健康行为；活动四：教师引导学生总结基因突变的特点和意义，对比基因突变和基因重组的不同，最后让学生举例说出基因突变和基因重组在育种中的应用。请根据材料回答下列问题：（1）该教师的教学设计中体现了哪些课程基本理念？（10分）（2）结合材料分析该教师如何落实生物学科核心素养的培养？（10分）四、教学设计题：本大题共1小题，40分。“光合作用与能量转化”是人教版高中生物必修一《分子与细胞》中的内容，请根据“光合作用的原理和应用”第一课时的内容，完成下列教学设计：（1）写出本节课的三维教学目标（12分）（2）写出本节课的教学重难点（8分）（3）设计本节课的新授环节教学过程（20分）一、单项选择题答案及解析1.答案：A。解析：淀粉是多糖，大分子水解为小分子单糖的过程需要消耗水分子，A正确；葡萄糖在细胞质基质中分解为丙酮酸，丙酮酸进入线粒体基质分解，葡萄糖不能直接进入线粒体，B错误；斐林试剂与还原糖水浴加热产生砖红色沉淀只能说明存在还原糖，不能说明只有葡萄糖，麦芽糖、果糖等也是还原糖，C错误；种子萌发时细胞代谢旺盛，自由水含量升高，D错误。2.答案：C。解析：内生真菌是真核微生物，植物叶肉细胞是高等植物细胞，高等植物叶肉细胞无中心体，真菌无叶绿体和大液泡，二者共有的结构是细胞膜和核糖体，C正确。3.答案：C。解析：质壁分离复原过程中，细胞吸水，细胞液浓度降低，渗透压降低，吸水能力逐渐降低，C错误，其他选项表述正确。4.答案：B。解析：酶的催化效率在适宜条件下才高于无机催化剂，过酸过碱高温下酶失活，催化效率低于无机催化剂，A错误；ATP断裂两个高能磷酸键后是腺嘌呤核糖核苷酸，是RNA的基本单位之一，B正确；低温只会抑制酶的活性，不会使酶变性失活，C错误；酶具有专一性，ATP合成需要ATP合成酶，分解需要ATP水解酶，D错误。5.答案：C。解析：O₂产生总量代表真正光合作用强度，CO₂释放量是呼吸作用释放量减去光合作用吸收量，光照强度为0时只进行呼吸作用，呼吸强度为6个单位，光照强度为c时O₂产生总量为6，因此真正光合作用固定的CO₂量为6个单位，C正确，其他选项错误。6.答案：B。解析：细胞分化是基因选择性表达，mRNA种类会发生改变，A错误；衰老细胞的特征是细胞核体积增大，细胞膜通透性改变，物质运输功能降低，B正确；细胞癌变是原癌基因和抑癌基因突变的结果，也受基因控制，C错误；癌症的发生是多个基因突变累积的结果，单一突变不会直接形成癌症，D错误。7.答案：B。解析：杂合红花植株的基因型有A₁A₂和A₁A₃两种，若A₁A₂和A₁A₃杂交，后代基因型为A₁A₁、A₁A₂、A₁A₃、A₂A₃，全部表现为红花，不会出现性状分离，B错误，其他选项正确。8.答案：D。解析：单基因遗传病受一对等位基因控制，不是一个基因，A错误；多基因遗传病在群体中发病率较高，B错误；染色体异常遗传病包括染色体结构异常和数目异常，C错误；通过遗传咨询和产前诊断可以对遗传病进行监测和预防，D正确。9.答案：B。解析：该病毒是逆转录病毒，遗传信息流动为RNA→DNA→RNA→蛋白质，A错误；逆转录过程需要逆转录酶，转录合成病毒RNA需要RNA聚合酶，B正确；病毒没有细胞结构，不属于原核生物，C错误；病毒DNA整合到宿主染色体上，不一定整合到原癌基因上，D错误。10.答案：C。解析：新物种形成不一定要经过地理隔离，比如多倍体植物形成可直接产生生殖隔离，C错误，其他选项正确。11.答案：C。解析：0.9%的NaCl溶液是等渗溶液，注射后血浆渗透压不会发生明显变化，因此抗利尿激素分泌不会增加，尿量不会减少，C错误，其他选项正确。12.答案：D。解析：乙酰胆碱是兴奋性神经递质，患者乙酰胆碱含量减少，突触后膜产生动作电位的频率会降低，D错误，其他选项正确。13.答案：C。解析：植物没有专门分泌激素的内分泌器官，A错误；生长素的极性运输不受单侧光和重力影响，单侧光只影响横向运输，B错误；赤霉素可以促进种子萌发和果实发育，脱落酸可以抑制细胞分裂，促进叶和果实衰老脱落，C正确；乙烯在植物各个部位都能合成，D错误。14.答案：A。解析：能量传递效率按最小20%计算，甲到乙的能量传递，甲固定的能量至少是b÷20%=5b，不是25b，A错误，其他选项正确。15.答案：C。解析：果醋发酵需要有氧环境，A错误；果酒发酵适宜温度是18-25℃，果醋发酵适宜温度是30-35℃，果醋温度更高，B错误；发酵装置使用前需要用70%酒精消毒，C正确；果酒发酵主要依靠酵母菌无氧呼吸产生CO₂，D错误。16.答案：C。解析：愈伤组织是一团未分化的薄壁细胞，不是高度分化，C错误，其他选项正确。17.答案：D。解析：CRISPR-Cas9基因编辑技术应用于人类生殖细胞编辑时会带来严重的伦理和安全性问题，D错误，其他选项正确。18.答案：B。解析：孔雀开屏属于行为信息，烟草释放的化学物质属于化学信息，超声波、闪光都属于物理信息，B正确。19.答案：C。解析：内环境稳态是相对稳定，不是恒定不变，A错误；内环境稳态是神经-体液-免疫共同调节的结果，B错误；稳态遭到破坏后必然引起细胞代谢紊乱，C正确。20.答案：A。解析：染色体结构变异会改变染色体上基因的数目和排列顺序，A正确；三倍体无子西瓜是染色体数目变异，属于可遗传变异，B错误；单倍体是由配子发育而来的个体，多倍体配子发育的单倍体含有多个染色体组，C错误。21.答案：A。解析：生命观念是指基于生物学事实提炼的观点，用来认识生命世界、解释生命现象，A正确。22.答案：D。解析：参与环境保护实践，解决社会实际问题，属于社会责任核心素养的培养，D正确。23.答案：D。解析：生物技术实践属于选修模块，不属于必修，D正确。24.答案：B。解析：新课程理念下，教师要结合学生实际调整教材内容，做到用教材教，而不是教教材，B正确。25.答案：C。解析：学生自主提出问题、设计方案、得出结论的教学方式属于探究式教学法，C正确。26.答案：C。解析：学期结束后的总结性评价属于终结性评价，C正确。27.答案：C。解析：结合生活实际引导学生形成正确的生活观念，落实核心素养培养目标，符合核心素养为宗旨的原则，C正确。28.答案：B。解析：回答问题后立即给予反馈属于即时反馈，B正确。29.答案：C。解析：导入是课堂起始环节，概括总结布置作业是课堂结束环节，不属于导入功能，C正确。30.答案：D。解析：观察颜色较深的材料需要调亮视野，才能清晰观察，D错误。二、简答题答案31.（1）相同点：①都是分解有机物释放能量，为生命活动供能的过程；②第一阶段都是在细胞质基质中将葡萄糖分解为丙酮酸；③都产生ATP，过程中都伴随能量转换。（每点3分，共9分）（2）不同点：①条件和场所不同：有氧呼吸需要氧气，真核生物第一阶段在细胞质基质，第二、三阶段在线粒体；无氧呼吸不需要氧气，全程都在细胞质基质；②产物不同：有氧呼吸产物是CO₂和水，有机物彻底氧化分解；无氧呼吸产物是酒精和CO₂或乳酸，有机物不彻底分解；③释放能量不同：有氧呼吸释放大量能量，无氧呼吸释放少量能量。（每点2分，共6分，满分15分）32.探究式教学的一般流程为：①提出问题：教师创设问题情境，引导学生提出可探究的、符合学生认知水平的生物学问题；②作出假设：学生结合已有的知识经验，对问题的答案作出合理的推测和假设；③制定探究计划：学生分组设计探究方案，明确实验材料、步骤、分组和记录方法，教师对不合理的设计进行引导修正；④实施探究计划：学生按照方案开展探究活动，观察实验现象，记录实验数据和结果；⑤得出结论、交流反思：学生整理分析实验数据，得出结论，全班进行交流讨论，反思探究过程中的问题和不足，完善结论。（每点3分，满分15分）三、材料分析题答案（1）该教师的教学设计体现了高中生物课程的基本理念：①核心素养为宗旨：整个设计围绕核心素养培养展开，结合基因突变与癌症的关系，引导学生养成健康生活方式，落实了核心素养的培养目标；②内容聚焦大概念：围绕“基因突变和基因重组”这个核心大概念，从实例到机理再到应用，层层递进帮助学生构建完整的概念体系；③教学过程重实践：设计了课前搜集资料、课堂分组讨论等活动，让学生主动参与学习实践，体现了重实践的理念；④学业评价促进学生发展：过程中通过学生展示、发言，教师及时引导评价，关注学生的学习过程，促进学生核心素养发展。（每点3分，答对4点得满分10分）（2）该教师从四个维度落实核心素养培养：①生命观念：通过分析基因突变的机理和对生物进化的意义，帮助学生建立结构与功能相适应的生命观念，以及进化与适应观，理解基因突变对生物性状和进化的作用；②科学思维：引导学生从镰刀型细胞贫血症的实例推导基因突变的机理，对比基因突变和基因重组的差异，培养了学生归纳、推理、对比分析的科学思维能力；③科学探究：布置课前搜集资料、课堂分组讨论的活动，培养了学生搜集处理信息、合作探究的能力，提升了科学探究素养；④社会责任：组织学生讨论生活习惯与癌症发生的关系，引导学生养成健康的生活方式，主动向身边人宣传癌症预防知识，落实了社会责任核心素养的培养。（每个维度2.5分，满分10分）四、教学设计题答案（1）三维教学目标：①知识目标：说出光合作用的概念，说明光反应和暗反应的具体过程，说出二者的区别和联系；解释光合作用过程中的物质变化和能量转换过程；②能力目标：通过分析光合作用过程示意图，提高识图能力和逻辑推理能力；通过探究光合作用的经典研究过程，提高科学探究和分析问题的能力；③情感态度与价值观目标：通过了解光合作用的研究历史，认同科学研究是一个不断探索、不断修正的过程，养成质疑、创新的科学态度；认识光合作用对整个生物界的重要意义，形成保护植被、保护生态环境的意识。（每个目标4分，共12分）（2）教学重难点：教学重点：光合作用光反应和暗反应的过程，光反应与暗反应的区别和联系；光合作用过程中的物质变化和能量变化；