统编版2024七年级语文上册第六单元课外古诗词诵读二教学设计

统编版2024七年级语文上册第六单元课外古诗词诵读二教学设计一、教材分析与教学定位本课隶属于统编版2024七年级语文上册第六单元课外古诗词诵读板块，所选篇目为统编教材新调整后的课外诵读经典篇目共计四首，分别为李白《峨眉山月歌》、王勃《夜送赵纵》、刘长卿《送灵澈上人》、岑参《行军九日思长安故园》。四首作品皆为唐代诗作，题材集中于送别与思乡两大主题，体裁涵盖七言绝句与五言绝句，语言凝练，意境深远，符合七年级学生认知水平与审美发展需求。第七单元课外古诗词诵读板块在编排上具有鲜明特点：一是所选篇目与单元人文主题高度契合，体现编排者的整体构思；二是突出诵读经典的功能定位，旨在通过大量古典诗词的积累，培养学生语感，提升文学素养；三是注重题材与体裁的多样性，为学生提供丰富的审美体验。教学对象为2025至2026学年入学的七年级新生，学生经过小学阶段的古诗词积累，已具备一定的诗词诵读基础与理解能力，但对古诗词意境把握、情感体验、鉴赏方法等方面仍处于初步阶段，需要教师有效引导。二、教学目标设定知识与能力目标：准确识读并书写本课生字词，理解诗句基本含义；熟练背诵并默写四首古诗词；初步掌握送别诗与思乡诗的基本鉴赏方法。过程与方法目标：通过诵读感悟、想象联想、比较阅读等方式，深入体会诗歌意境；学会从意象、情感、表达技巧等角度赏析古诗词。情感态度与价值观目标：感受古代诗人真挚的情感世界，培养对中华古典诗词的热爱之情；体会友情、乡情的可贵，形成正确的人生观与价值观。三、教学重难点教学重点：准确理解诗意，体会诗歌意境；熟练背诵默写四首古诗词；初步掌握古诗词诵读技巧。教学难点：体会诗人寄寓于诗中的复杂情感；理解诗歌中关键意象的内涵与作用；学会比较阅读四首作品的异同。四、教学方法采用诵读感悟法、情境教学法、比较阅读法、点拨引导法等多种教学方法有机结合。诵读感悟法贯穿教学始终，通过多种形式的朗读使学生体会诗歌韵律与情感；情境教学法通过画面再现、音乐渲染等手段营造学习氛围；比较阅读法引导学生发现四首作品的内在关联；点拨引导法在学生思维受阻处给予适时指导。五、教学课时安排本课教学安排两课时。第一课时完成李白《峨眉山月歌》与王勃《夜送赵纵》的教学；第二课时完成刘长卿《送灵澈上人》与岑参《行军九日思长安故园》的教学，并进行单元总结与比较阅读。六、第一课时教学过程导入新课环节，教师可借助多媒体展示峨眉山月夜景图片，配以古琴曲《高山流水》片段，营造清幽静谧的课堂氛围。设问：同学们，你们见过峨眉山的月色吗？有没有在旅途中思念过家乡、思念过友人？由此引出本课主题——古诗词中的送别与思乡之情。李白《峨眉山月歌》教学，先由教师范读，学生注意听读时的语气、停顿、情感变化。学生自读，要求读准字音、读出节奏、读出韵味。指名朗读，师生共同评议。教师引导学生划分节奏：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。讲解诗意时，抓住"半轮秋""影入""水流"等意象，体会月夜江行的空灵意境；抓住"思君不见"四字，理解诗人对故乡与友人的深切思念。介绍创作背景：李白二十五岁离蜀东游，此诗作于舟行途中，是诗人早期作品中的佳作。引导学生思考：诗中"君"指代何人有不同解读，一说指故乡，一说指友人，这种模糊性正是诗歌含蓄美的体现。指导学生背诵时，可按"峨眉山月—平羌江—清溪—三峡—渝州"的地理顺序记忆，理解诗人行踪即情感流动的轨迹。王勃《夜送赵纵》教学，先解题：夜送，即夜晚送别；赵纵，人名，为诗人友人。诵读指导：赵客缦胡缨，吴钩切秋霜。霜凋绿野静，月照素衣裳。白马谁家子，流星千尺光。银鞍照地白，金错落花香。剑色动秋水，珠光照夜霜。谁能共明月，泪洒向千行。此诗节奏明快，气势昂扬，与一般送别诗的伤感基调有所不同。学生自读感知后，教师点拨：诗中"吴钩""素衣裳""白马""流星""银鞍""金错""剑色""珠光"等意象构成了一幅色彩鲜明、形象生动的画面，塑造了一位英武豪迈的侠客形象，这与送别场景形成强烈反差。思考：如此豪迈之人即将远行，诗人为何还要"泪洒千行"？引导学生理解豪迈表象下深藏的真挚情谊。介绍创作背景：王勃为初唐四杰之一，少有才华，此诗体现了初唐时期昂扬向上的时代精神与个人情感的交织。指导背诵时，可分层次记忆——形象描写部分与情感抒发部分。课堂练习环节，发放学案，完成基础练习：注音并解释"缦胡缨""吴钩""金错"；默写李白《峨眉山月歌》；用自己的话描述王勃诗中赵纵的形象。小组互评，教师巡视指导。课堂小结环节，引导学生回顾本节课所学两首诗的共同点与不同点：共同点都是送别题材，都表达了真挚情感；不同点在于李白诗含蓄深沉，王勃诗豪迈明快。布置作业：绘制李白诗中"峨眉山月"的意境图；思考两首诗在意象选择上的差异。七、第二课时教学过程导入新课，可由第一课时作业引入：同学们昨晚画的"峨眉山月图"非常有意境，今天我们将进入另两位诗人的送别世界，看看他们笔下的送别有何独特之处。刘长卿《送灵澈上人》教学，先简介刘长卿，唐代诗人，以五言诗著称。诵读指导：苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。读出尾韵的悠长感，体会意境之深远。学生自读后，教师引导理解诗意：首句点明友人所去之处——竹林寺，着一"苍苍"之色，既有暮色苍茫之意，又含竹林深邃之态；次句写钟声，着一"杳杳"之声，远逝而悠长；后两句写灵澈归去之背影，斜阳映照，青山绵远，身影渐行渐远。学生齐读全诗，设问：诗中未着一字写离情别绪，却让人深感不舍，这是为何？引导学生发现诗人以景结情的高妙手法——所有情感都蕴含在那远去的背影与无尽的青山之中。指导背诵：抓住"竹林寺—钟声—荷笠—斜阳—青山—独归"的画面顺序。岑参《行军九日思长安故园》教学，释题：行军途中恰逢九月九日重阳节，思念长安故园之作。诵读指导：强欲登高去，无人送酒来。遥怜故园菊，应傍战场开。此诗节奏凝重，情感沉郁。学生自读感知。教师讲解诗意：首句言强打精神欲登高望远，次句言无人送酒助兴的孤寂——此暗用重阳节饮菊酒之典故；三句转写对故园菊花的怜惜；末句想象故园菊花应在战场旁边盛开，沉痛之情溢于言表。背景介绍：此诗作于安史之乱期间，长安沦陷，诗人随军东征，国破家忧集于一身。思考：诗中"故园菊"寄托了诗人怎样的情思？引导学生理解：一花一世界，一菊一情怀，菊花已不仅是自然之物，更是故园、家国、乱世、亲人的象征。指导背诵：抓住"登高—无酒—怜菊—战场"的情感线索。比较阅读环节，组织学生分组讨论，完成表格内容：表1四首古诗词比较阅读篇目作者题材体裁情感基调意象特征峨眉山月歌李白思乡七绝含蓄深沉月、江、影夜送赵纵王勃送别五古豪迈中含深情剑、马、白衣送灵澈上人刘长卿送别五绝空灵淡远竹林、钟声、青山行军九日思长安故园岑参思乡七绝沉郁悲慨故园菊、战场小组代表发言，教师归纳总结：四首作品虽同属唐代，但风格各异——李白飘逸、王勃昂扬、刘长卿清远、岑参沉郁；送别与思乡两大主题相互交织，展现了唐诗丰富多样的艺术风貌。引导学生体会古诗词中常见意象的固定内涵：如"月"常寄乡思，"菊"常喻高洁，"酒"常表离愁，"山"常蕴绵情。课堂总结环节，回顾本单元四首作品，布置拓展作业：搜集其他写月寄情的古诗词名句，准备下节课交流；尝试用所学鉴赏方法，自选一首课外古诗词进行赏析，写成短文。八、教学评价设计课堂表现评价：关注学生诵读态度、思考深度、参与广度，采用教师评价与同伴互评相结合的方式。书面作业评价：基础练习重在字词落实与背诵默写；拓展练习重在鉴赏能力与表达能力。多元评价方式：除终结性评价外，注重过程性评价——课堂诵读录音、意境图绘制、小组讨论表现等均可纳入评价体系。九、教学反思要点教学成功的关键在于诵读指导的有效性。古诗词教学应让诵读贯穿始终，通过范读引领、齐读感知、自读体会、指名读反馈等多种形式，使学生逐步深入文本。情境创设需精心设计，避免为情境而情境，所有手段都应服务于学生对诗意的理解与情感的体悟。比较阅读是本课教学的亮点与难点，教师需做好充分预设，引导学生发现可比较的维度，切忌比较流于形式。作业设计应体现分层——基础保底、提升拔高、拓展延伸，满足不同学生的发展需求。十、教