九年级语文中考一轮复习古诗词曲鉴赏三阶分层训练教学设计

九年级语文中考一轮复习古诗词曲鉴赏三阶分层训练教学设计古诗词曲鉴赏是云南中考语文的必考板块，2025年云南省初中学业水平考试语文试卷中，古诗词曲鉴赏占12分，分值占比约8%，题型涵盖理解性默写、字词赏析、画面描绘、情感主旨四大类别。从云南近五年中考真题来看，古诗词曲鉴赏呈现出"课内为主、课外延伸、注重理解、强化应用"的命题趋势，课内篇目以统编版语文教材六至九年级古诗词为主，课外篇目多选取与课内作者相同或题材相近的作品，考查学生能否运用课内所学鉴赏方法迁移运用到课外篇目理解中。本教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"文学阅读与创意表达"学习任务群的要求，针对九年级学生在一轮复习阶段对古诗词曲鉴赏知识零散、方法模糊、迁移能力不足的问题，构建"识记—理解—鉴赏"三阶分层训练体系。第一阶为基础夯实练，聚焦古诗词曲的字词理解、作家作品、文学常识等基础性知识；第二阶为方法迁移练，聚焦意象、意境、情感主旨、表现手法等鉴赏方法的理解与运用；第三阶为综合提升练，聚焦课外拓展篇目的综合鉴赏能力，强化学生知识迁移与灵活运用能力。三阶训练遵循由浅入深、由课内到课外、由理解到运用的认知规律，符合九年级学生古诗词曲学习的能力发展层级。一、学情分析九年级学生经过六至八年级古诗词学习，已积累一定数量的古诗词背诵篇目，掌握初步的诗词鉴赏方法，但在实际复习备考中仍存在以下问题：一是知识零散，未能形成系统的古诗词知识网络，对作家作品、文学常识的识记存在混淆；二是方法模糊，对古诗词鉴赏的常见考点如意象分析、情感把握、手法理解等缺乏系统认知，难以准确判断考查方向；三是迁移不足，面对课外古诗词鉴赏时，不能灵活运用课内所学方法进行独立鉴赏，考试中失分率较高。此外，学生在一轮复习阶段面临升学压力，复习时间紧张，需要高效精准的复习策略。本教学设计基于上述学情，以"三阶分层练"为载体，帮助学生构建古诗词鉴赏知识体系，掌握鉴赏方法，提升迁移能力，为后续二轮专题复习和三轮模拟冲刺奠定坚实基础。二、复习目标1.知识与能力目标：系统梳理统编版六至九年级古诗词曲篇目，准确识记重点字词读音、字形、字义，掌握常见作家作品、文学常识；理解古诗词曲常见意象、意境、表现手法的内涵及表达效果；能够准确把握古诗词曲的思想情感和主旨。2.过程与方法目标：通过三阶分层训练，掌握"识记—理解—鉴赏"的古诗词曲复习方法，学会运用意象分析法、情感主旨把握法、表现手法赏析法等进行古诗词曲鉴赏，提升知识迁移能力和综合运用能力。3.情感态度与价值观目标：感受古诗词曲的语言美、意境美、情感美，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，培养健康的审美情趣和高尚的审美追求。三、复习重难点教学重点：古诗词曲常见意象的内涵与情感指向；常见表现手法及其表达效果；古诗词曲思想情感的准确把握。教学难点：课外古诗词曲的独立鉴赏与知识迁移；古诗词曲思想情感的深层理解。四、第一阶基础夯实练本阶训练聚焦古诗词曲基础性知识的梳理与巩固，时间安排为2课时，主要内容包括作家作品、文学常识、重点字词、常见意象四个板块。（一）作家作品梳理统编版六至九年级古诗词曲共选录古诗词曲40余篇，按作者朝代梳理如下：先秦时期有《诗经》中的《关雎》《蒹葭》，诸子散文中的《论语》十二章等；汉代有《史记》中的相关篇目等；唐代是古诗词发展的鼎盛时期，选录篇目最多，包括王维《使至塞上》《竹里馆》、李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《行路难》《渡荆门送别》、杜甫《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》、白居易《钱塘湖春行》《卖炭翁》、刘禹锡《陋室铭》《秋词》、岑参《白雪歌送武判官归京》、王勃《送杜少府之任蜀州》、韩愈《师说》等；宋代选录篇目包括王安石《登飞来峰》、苏轼《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》《记承天寺夜游》、李清照《渔家傲·秋思》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、陆游《游山西村》《十一月四日风雨大作》《示儿》、范仲淹《岳阳楼记》、周敦颐《爱莲说》、刘禹锡《秋词》等；元代有关汉卿《窦娥冤》、马致远《天净沙·秋思》、张养浩《山坡羊·潼关怀古》等；明清时期有《西游记》中的相关篇目等。（二）文学常识识记重点识记以下文学常识：一是诗歌的体裁分类，包括古体诗、近体诗、词、曲的体裁特征及发展脉络，古体诗包括《诗经》《楚辞》、汉乐府等，近体诗分为律诗和绝句，词又称长短句，按字数分为小令、中调、长调，曲包括散曲和杂剧，散曲又分为小令和套数；二是重要作家字号及并称，如李白号青莲居士、杜甫号少陵野老、李白与杜甫并称"李杜"、杜牧与李商隐并称"小李杜"、苏洵、苏轼、苏辙并称"三苏"、韩愈与柳宗元并称"韩柳"、欧阳修与苏洵、苏轼、苏辙并称"唐宋八大家"等；三是作品的体裁特征，如《岳阳楼记》是记体散文，《爱莲说》是说体散文，《陋室铭》是铭体散文，《出师表》是表体散文等；四是云南本土文化常识，如云南中考常涉及地方文化知识，了解云南的历史名人、自然风光、民俗文化等。（三）重点字词理解古诗词曲中的重点字词是理解诗意的基础，也是中考常考内容。重点掌握以下字词的读音、字形、字义：一是生僻字的读音，如"蒹葭"读jiānjiā，"窈窕"读yǎotiǎo，"雎鸠"读jūjiū，"契阔"读qìkuò，"岑参"读cénshēn，"嗟"读jiē，"辙"读zhé，"飨"读xiǎng，"鹘"读hú等；二是古今异义词的含义，如"妻子"在古文中指妻子和孩子，"绝"在"往来而不绝者"中指断绝，"乐"在"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"中指快乐等；三是词类活用现象，如"山光悦鸟性"中"悦"为形容词的使动用法，"水尤清洌"中"清"为形容词活用为动词等；四是重点虚词的用法，如"之""于""以""而""焉""哉"等虚词在不同语境中的意义和用法。（四）常见意象归类意象是古诗词曲鉴赏的核心要素，是诗人情感的载体。系统梳理常见意象的情感指向如下：一是自然意象类，月亮常表达思乡念人、孤独寂寞的情感，如"举头望明月，低头思故乡""但愿人长久，千里共婵娟"；夕阳常表达时光易逝、人生暮年、哀怨忧伤的情感，如"夕阳无限好，只是近黄昏""大漠孤烟直，长河落日圆"；流水常表达时光流逝、愁绪绵长、离情别绪的情感，如"问君能有几多愁，恰似一江春水向东流""抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁"；秋风常表达悲凉、思念、寂寥的情感，如"自古逢秋悲寂寥""秋风萧瑟天气凉"；梧桐常表达孤独忧愁、离愁别绪的情感，如"梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴"；鸿雁常表达思乡念亲、传递书信的情感，如"乡书何处达？归雁洛阳边"；梅花常表达高洁坚贞、坚强不屈的情感，如"墙角数枝梅，凌寒独自开"；莲花常表达洁身自好、不同流合污的情感，如"出淤泥而不染，濯清涟而不妖"。二是动物意象类，燕子常表达春光易逝、兴衰变迁的情感，如"旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家"；杜鹃常表达哀怨、思乡的情感，如"庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃"；蝉常表达高洁、悲凉、无奈的情感，如"居高声自远，非是藉秋风""寒蝉凄切"；鱼鸟常表达自由闲适的情感，如"羁鸟恋旧林，池鱼思故渊"。三是人文意象类，长亭常表达送别之情，如"长亭外，古道边，芳草碧连天"；酒常表达豪情、愁绪、相思的情感，如"葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催""抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁"；舟船常表达漂泊、思归、自由的情感，如"轻舟已过万重山""孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪"；古迹常表达怀古伤今的情感，如"旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家""千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流"。五、第二阶方法迁移练本阶训练聚焦古诗词曲鉴赏方法的理解与运用，时间安排为3课时，主要包括表现手法、情感主旨、意境赏析三个板块，通过典型例题讲解帮助学生掌握鉴赏方法。（一）表现手法鉴赏古诗词曲常见表现手法包括修辞手法、表达方式、表现技巧三类。1.修辞手法：常见的有比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、设问、反问等。比喻的作用是化抽象为具体、化深奥为浅显、化生疏为熟悉，如"忽如一夜春风来，千树万树梨花开"以春风喻雪，写出边塞雪景的壮美；拟人的作用是赋予事物以人的情感，生动形象，如"好峰随处改，幽径独行迷"中"好峰""幽径"被赋予人的情感，写出山行的趣味；借代的作用是突出事物的特征，增强语言的形象性，如"朱门酒肉臭，路有冻死骨"中"朱门"代指豪门贵族；夸张的作用是突出事物的特征，强化情感表达，如"白发三千丈，缘愁似个长"；对偶的作用是语言凝练，节奏感强，如"两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天"；设问的作用是引人思考，承上启下，如"谁道人生无再少？门前流水尚能西"。2.表达方式：包括记叙、描写、议论、抒情。描写是古诗词中最常用的表达方式，常见的有景物描写、人物描写、细节描写等。景物描写的作用是渲染氛围、烘托情感，如"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马"通过六种景物的叠加，渲染出游子漂泊的悲凉氛围；细节描写的作用是生动传神，表现人物内心，如"亲卿爱卿是以卿卿，我不负卿卿"中"卿卿"的细节表现出夫妻间的恩爱。3.表现技巧：常见的有借景抒情、情景交融、托物言志、用典、虚实结合、动静结合、以乐景写哀情、以哀景写乐情等。借景抒情是古诗词中最常见的手法，如"采菊东篱下，悠然见南山"借南山美景表达归隐田园的闲适之情；用典的作用是言简意赅，含蓄典雅，如"怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人"用"闻笛赋""烂柯人"的典故表达人事全非的怅惘之情；虚实结合的作用是拓展意境，丰富情感，如"梦里依稀慈母泪，城头变幻大王旗"虚写梦境，实写现实，表达对母亲的思念和对时局的感慨；动静结合的作用是营造意境，增强画面感，如"明月松间照，清泉石上流"中"明月""松"为静景，"清泉""流"为动景，营造出空灵幽静的意境。（二）情感主旨把握古诗词曲的情感主旨是中考考查的核心内容，把握情感主旨是鉴赏的关键。把握情感主旨的方法如下：一是明确创作背景，了解诗人的人生经历、创作动机、思想倾向；二是分析意象情感，通过把握意象的情感指向理解诗人情感；三是抓住关键词句，如"愁""悲""喜""乐""思""念""忧""愤"等情感词；四是分析表现手法，如借景抒情、托物言志等手法所传达的情感；五是联系诗歌题材，如边塞诗多表达家国之思、报国之志，山水田园诗多表达归隐之乐、闲适之情，咏史诗多表达怀古伤今之情，送别诗多表达离愁别绪、相思之情，咏物诗多表达高洁志趣、寄托抱负。常见古诗词情感类型包括：思乡念人，如《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》；爱国忧民，如《示儿》《春望》；建功立业，如《望岳》《行路难》；归隐田园，如《归园田居》《饮酒》；怀古伤今，如《赤壁》《山坡羊·潼关怀古》；送别惜别，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》；咏物抒怀，如《爱莲说》《石灰吟》；闺怨思夫，如《闺怨》《春日》。（三）意境赏析意境是古诗词曲的核心审美范畴，是诗人主观情感与客观景物融合而成的艺术境界。意境赏析的方法是"描绘画面+概括氛围+分析情感"。描绘画面要抓住意象，按照空间顺序或时间顺序将意象组合成一幅完整的画面；概括氛围要用准确的词语概括画面的整体氛围，如雄浑壮阔、清幽静谧、凄凉悲切、闲适淡雅等；分析情感要透过画面氛围挖掘诗人蕴含的情感。例如"大漠孤烟直，长河落日圆"描绘出一幅边塞大漠的雄浑壮阔画面，氛围苍凉而雄浑，表达了诗人对边塞风光的赞美和对塞外生活的复杂情感。六、第三阶综合提升练本阶训练聚焦课外古诗词曲的综合鉴赏，时间安排为3课时，通过课外典型例题的实战演练，提升学生的知识迁移能力和综合运用能力。（一）课外古诗词拓展阅读选取与课内古诗词作者相同或题材相近的课外古诗词篇目，进行拓展阅读训练。例如选取李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》、杜甫的《登高》、王维的《终南山》、苏轼的《定风波》等课外篇目，让学生运用课内所学鉴赏方法进行独立鉴赏，提升迁移能力。（二）综合鉴赏例题演练选取云南中考真题及模拟题中的古诗词曲鉴赏题目，进行综合演练。例题如下：阅读下面这首宋词，回答问题。江城子·密州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（1）词的上阕描绘了怎样的场景？表达了词人怎样的情感？（2）"会挽雕弓如满月，西北望，射天狼"运用了什么表现手法？表达了词人怎样的志向？参考答案：（1）上阕描绘了词人率众出猎的场景，倾城百姓随观，太守亲自射虎，场面热烈壮观，表达了词人壮志豪情和报国热忱。（2）运用了典故和借代手法，"天狼"代指西夏和辽国等威胁北宋的敌人，表达了词人渴望杀敌报国、建功立业的远大志向。（三）迁移能力培养策略提升迁移能力的关键是让学生掌握"以课内带课外"的鉴赏思路：一是迁移课内意象知识，理解课外诗词中相同意象的情感指向；二是迁移课内表现手法，识别课外诗词中相同手法的表达效果；三是迁移课内情感主旨，把握课外诗词的思想情感；四是迁移课内意境赏析方法，提升课外诗词的意境鉴赏能力。七、教学过程设计第一阶（2课时）：采用"梳理—识记—检测"的教学流程。第一课时梳理作家作品、文学常识，学生分组合作完成表格填写，教师补充讲解；第二课时梳理重点字词、