初中语文七年级上册《行军九日思长安故园》教学设计

初中语文七年级上册《行军九日思长安故园》教学设计一、教材分析与教学定位《行军九日思长安故园》是统编版语文七年级上册第三单元“课外古诗词诵读”中的一首唐诗。本单元围绕“学习生活”这一主题，编排了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》等课文，而课外古诗词诵读则承担着拓展阅读视野、积累经典诗句、初步感知唐诗风貌的教学任务。本诗为唐代诗人岑参创作的五言绝句，全诗仅二十字，却将行军途中的重阳佳节、故园之思、战乱之痛与忧国之情融为一体，语言凝练而意蕴深厚，是引领初一学生由浅层诵读走向深层品析的优质文本。七年级学生已具备一定的古诗诵读基础，能初步把握诗歌节奏与大意，但在“知人论世”“以诗证史”的鉴赏方法上尚处于萌芽阶段；同时，学生受年龄与阅历所限，对安史之乱的历史背景普遍较为陌生，这既是本诗教学的难点，也是激发学生探究兴趣的契机。基于此，本课教学应立足“诵读—疏通—品析—联读”四个阶梯，既不拔高要求，也不浅尝辄止，力避单纯的逐句翻译与机械背诵，而应引导学生在反复诵读中触摸诗人的情感脉搏，在背景补白中理解“小诗大情”的审美特质。二、教学目标1.语言建构与运用：正确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“强”“傍”等字词在诗句中的音义，积累“重阳”“故园”“战场”等典型意象。2.思维发展与提升：通过比较“应傍战场开”的想象之笔，理解诗人由个人思乡之情升华为家国之痛的思维路径。3.审美鉴赏与创造：品味诗歌凝练含蓄的语言风格，感受虚实相生、以小见大的艺术手法，尝试用诗化语言描述读诗后的画面。4.文化传承与理解：了解重阳节登高饮酒、赏菊思亲的传统习俗，体会中华传统文化中“家国一体”的价值观念，增强文化认同感。三、教学重难点重点：品味诗歌语言，理解“遥怜故园菊”中“遥”与“怜”所蕴含的复杂情感。难点：体会诗人将个人情思置于战乱大背景下的深层忧患意识，理解“小诗大情”的审美特质。四、教学方法与准备教学方法：诵读涵泳法、背景还原法、比较阅读法、合作探究法。教学准备：多媒体课件（含安史之乱形势图、重阳节习俗图片、古筝配乐音频）、导学单（含预习任务与课堂活动支架）。五、教学过程第一环节：创设情境，诗意导入（约5分钟）课堂起始，营造古典氛围。课件展示两幅画面：一幅是重阳佳节家人团聚、登高赏菊的温馨场景，另一幅是黄沙漫天、旌旗猎猎的古战场。引导学生观察两幅画面的反差，并抛出问题：“当重阳节遇上行军途，当故乡菊开在战火里，一位唐代诗人会写下怎样的诗句？”随后，教师板书课题《行军九日思长安故园》，请学生齐读课题，说说从题目中读到了哪些信息。学生很快能提取出“行军”（地点或处境）、“九日”（农历九月九日重阳节）、“思”（情感）、“长安故园”（思念对象）四个要素。教师顺势小结：题目即是一首诗的眼睛，短短八个字，已把时间、地点、事件、情感交代得清清楚楚，这正是古诗“惜墨如金”的魅力。此环节以画面反差制造认知冲突，激活学生的情感体验，同时通过对题目的拆解，训练学生捕捉信息的能力，为后续深入品读蓄势。第二环节：初读感知，疏通字句（约8分钟）第一步，自由诵读。请学生放声朗读两遍，要求读准字音、读清节奏。针对学生易读错的“强”（qiǎng，意为勉强）和“傍”（bàng，意为靠近），教师板书并正音释义。学生结合注释明确：“强欲登高去”中的“强”读第三声，是“勉强”的意思，“无人送酒来”的“无”要读得低沉，为全诗定下孤寂的基调。第二步，范读引领。教师配乐范读全诗，请学生闭目倾听，在脑海中勾勒画面。读后请两三位学生描述自己“看到”的画面：重阳节到了，诗人勉强登上高处，却没有亲友送酒共饮；遥想故乡长安的菊花，大概正在战场旁边寂寞地开放。教师点拨：全诗二十个字，写了两个场景——眼前行军所见的寂寞，心中遥想的故园菊花。第三步，同桌互译。学生结合课下注释，同桌之间逐句翻译，圈画出不理解的词句。教师巡视收集共性问题，集中释疑。重点引导学生关注“遥怜”二字——“怜”不仅是怜惜菊花，更是怜惜故乡，怜惜故乡的人与事；“遥”字拉长了距离感，也加深了深沉的思念。此环节以诵读为主线，以注释为支架，辅以教师点拨，让学生在自主与合作中完成对诗歌内容的“疏通”，为下一步品析打好基础。第三环节：披文入情，深度品析（约15分钟）本环节设置三个层层递进的学习任务，引导学生从“读懂”走向“读懂背后的情感”。任务一：补白背景，走近诗人。教师出示三则简短的背景材料：①安史之乱爆发后，唐玄宗出逃，长安沦陷；②岑参随军西行，途中于九月九日写下此诗；③此时长安已陷于乱军之手，故园可能已沦为战场。请学生在导学单上圈画关键词，完成“背景—诗句”对应表。例如“长安沦陷”对应“遥怜故园菊”，“行军途中”对应“强欲登高去”，“战乱未平”对应“应傍战场开”。通过这一活动，学生初步建立起“以诗证史”的阅读意识，理解诗人所处的时代环境。任务二：咬文嚼字，触摸诗心。围绕关键诗句展开研讨：（1）“强欲登高去”——一个“强”字写出怎样的心境？学生结合重阳节登高的传统习俗，体会诗人本无心过节，却勉强登高的矛盾心理。教师追问：若是兴致勃勃去登高，应是“欲登高去”或“喜登高去”，为何偏偏是“强”？引导学生感受“强”字背后那一片难以言说的愁绪——战乱之中，何来佳节之喜？（2）“无人送酒来”——此处仅写无人送酒吗？教师引入陶渊明重阳节“白衣送酒”的典故，帮助学生理解此处用典的深意：即便是陶渊明那般东篱采菊的孤高之士，尚且有友人送酒共饮；而自己身在荒远的行军途中，却是无人送酒、形影相吊。这一对比，愈显诗人心中的孤寂与失落。（3）“遥怜故园菊”——诗人为何不写“遥想”而写“遥怜”？“怜”的究竟只是菊花吗？这是全诗的诗眼所在，需慢品细嚼。学生默读思考后交流：怜菊是表，怜人是里；怜故乡是近景，怜天下是远景。菊花开在故园，而故园已陷敌手，菊花的命运何尝不是长安百姓的命运？一个“怜”字里，既有对故园风物的系念，更有对乱世苍生的悲悯。（4）“应傍战场开”——“应”字和“傍”字妙在何处？学生品味想象之笔：诗人此时并不在长安，如何知道菊花“傍战场开”？可见这是心之所想，情之所至。以虚写实，将想象中的菊花与眼前的战场叠印在一起，昔日繁华的长安与今日疮痍的长安形成无声的对比。“应”字又带着一种揣测的哀伤，仿佛不是诗人说出，而是那菊花在低低泣诉。此环节是整堂课的核心。四个问题的设置由词到句、由句到篇，由个人情感到家国情怀，层层推进；同时以“咬文嚼字”的方式训练学生的语言敏感度，将“知人论世”的阅读方法自然地嵌入品析过程，避免架空分析。任务三：涵泳朗读，以声传情。在理解诗意的基础上，学生进行多轮朗读练习。第一轮自由练读，尝试在“强”“无人”“遥怜”“应傍”处作重音或停顿处理；第二轮小组内互读互评，推选代表进行配乐朗读展示；第三轮全班齐读，要求读出诗中的画面感与情感层次。教师相机点拨节奏与气息的处理，如第一句要读出“勉强”之意，第二句要读出“孤寂”之味，第三句要读出“怜惜”之情，第四句要读出“沉痛”之思。此环节以读促悟，以悟带读，实现“言意互转”，让诗歌的情感在声韵中流淌，内化于学生的审美体验之中。第四环节：联读拓展，文化浸润（约8分钟）呈现一组与“重阳”和“故园”相关的诗句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”——王维《九月九日忆山东兄弟》“待到重阳日，还来就菊花。”——孟浩然《过故人庄》“故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。”——岑参《逢入京使》请学生朗读并思考：同写重阳与故园，王维的诗与孟浩然的诗有何不同心境？岑参的这首《行军九日思长安故园》与前两首相比，又增添了哪些独特的情感层次？学生在比较中逐渐发现：王维诗是游子思乡的普遍情感，孟浩然诗是田园生活的闲适之乐，而岑参此诗则由个人之思推及家国之恨，在重阳思亲的共性主题中注入了时代的悲音。教师适时总结：岑参把一己之悲放到国家的命运中去写，菊花已经不只是菊花，而是故园与苍生的化身，这正是此诗高出一般思乡诗之处。随后，引入“菊花”这一意象的文化内涵：从陶渊明的“采菊东篱下”到元稹的“不是花中偏爱菊”，再到黄巢的“满城尽带甲”，菊花既可以是隐逸的符号，也可以是高洁风骨的象征。而在岑参笔下，菊花是战火中芬芳的理想，是乱世中不灭的乡愁。此环节通过比较阅读与意象梳理，将单篇教学置于更宽广的文化坐标系中，既深化了学生对本诗主题的把握，又拓展了学生的阅读视野，让“传统文化进课堂”落到实处。第五环节：随堂练笔，语言转化（约7分钟）请学生选择以下一个任务完成课堂练笔，时间为5分钟：（1）把《行军九日思长安故园》改写成一段100字左右的现代散文，要求保留诗中的意象与情感基调。（2）以“长安菊语”为题，写三五行小诗，设想自己是一朵开在长安战场边的菊花，会向岑参说些什么。学生完成后，同桌互读，选取2—3位学生上台展示。教师从“意象是否准确”“情感是否真挚”“语言是否有诗意”三个维度进行点评，以正面鼓励为主，同时提出改进建议。例如：若学生改写时把“遥怜”直译为“远远地怜惜”，教师可引导其感知“遥”之无可奈何、望不可即；若学生的诗中能出现“断墙”“枯骨”“残阳”等细节，则予以及时肯定。此环节旨在实现“读进去、写出来”的语用转化，让学生在创作中深化对诗歌审美特质的理解，同时为不同层次的学生提供选择空间，体现分层教学理念。第六环节：课堂小结，情感升华（约2分钟）师生共同回顾课堂学习路径：初读正音——理解诗意——背景补白——品味字词——联读比较——读写转化。教师用一段简洁优美的语言收束：“岑参在行军途中，连举杯的心情都找不到，却把那朵开在战场边的菊花，永远地种在了中国诗歌的园地里。今天我们读这首诗，不只是读一个人的重阳，更是读一个民族在最艰难时刻依然不曾熄灭的家国深情。”布置分层作业：基础作业：背诵并默写全诗，在作业本上完成“我的品析卡片”——摘抄一个最喜欢的字，写出喜欢的原因。拓展作业：以“我想对岑参说”为题，写一段150字左右的短文，融入自己对这首诗的理解与感动。实践作业：查阅重阳节的其他习俗与诗句，下节课课前作三分钟分享。六、教学反思本节课的设计以“诵读”为经，以“品析”为纬，力求在有限的课时内让学生充分经历“入诗—入情—入心”的完整过程。成功之处在于：以“强”“无人”“遥怜”“应傍”等关键字词为切入口，避免了对全诗的逐句串讲，通过咬文嚼字的方式激活了学生的语言敏感度；以“以诗证史”的方法还原了安史之乱的历史背景，使学生的情感体验建立在扎实的认知基础之上；比较阅读与随堂练笔实现了课内与课外、输入与输出的双向联动。需要改进之处是，部分学生对“用典”手法（白衣送酒）的理解仍有隔膜，在课堂实践中可辅以更直观的场景描绘或角色扮演，帮助学生跨越时代的审美鸿沟。另外，“应傍战场开”的想象之笔所带来