小学四年级道德与法治“这些事情我来做”第二课时教学设计

小学四年级道德与法治“这些事情我来做”第二课时教学设计一、教材与学情分析统编版四年级道德与法治上册第五课《这些事我来做》以家庭劳动为情境，引导学生从“自己的事情自己做”迈向“家里的事情主动做”。本课共分两课时，第一课时侧重观念唤醒，使学生认识到家庭责任人人有份，第二课时则将重心落在行为能力的培养与习惯的持久养成上。第二课时的教材内容由“情境园”“活动坊”“讨论吧”“反思角”四个板块构成，呈现了整理房间、清洗餐具、采购生活用品等具体劳动场景，并配有同伴互评、家长反馈等真实任务。经过第一课时学习，多数学生已经认同“我是家庭一员，应当分担家务”，但在具体操作层面仍存在明显短板：部分学生分不清“自己的事”与“家里的事”的边界，面对稍复杂的劳动任务缺乏方法与耐心，遇到困难时容易放弃或转嫁给家长。四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们喜欢通过游戏、竞赛、角色扮演等方式参与学习，对“被需要”“被认可”的情感体验尤为敏感。据此，本课时将教学锚点定位在“做事的本领”和“坚持的力量”两个维度，力求让学生不仅愿意做，而且知道怎么做、能够坚持做。二、教学目标知识目标：明确家庭劳动的常见类型，掌握整理书桌、打扫房间、洗涤简单餐具等基础家务的操作步骤与安全注意事项，了解劳动工具的正确使用方法。能力目标：能够独立制定个人家务劳动计划，合理安排劳动顺序，掌握应对劳动中常见困难的基本策略，形成初步的劳动规划与问题解决能力。情感态度与价值观目标：体会劳动创造价值的成就感，增进对家庭成员辛勤付出的理解与敬意，培育主动担当、持之以恒的劳动品格，强化家庭责任感。三、教学重难点教学重点：掌握几项常见家务劳动的基本方法，能够制定并执行家务劳动计划。教学难点：将劳动意愿转化为持续行为，克服劳动过程中的畏难情绪与习惯惰性。四、教学准备教师准备：整理书桌与未整理书桌对比图片、餐具洗涤步骤图解、分层家务任务卡、计时器、评价星贴纸、家务劳动微课视频、家校共育反馈表。学生准备：课前完成一项家务并请家长拍照记录，填写“家务初体验单”（包含做了什么事、用了多长时间、遇到了什么困难、心情如何四项内容）。五、教学过程第一环节：情境导入，唤醒经验教师出示一张班级日常照片，照片中几位学生正在帮家长择菜、擦桌子，另一张照片则是几位学生坐在沙发上玩手机、嗑零食。引导学生观察并交流：“你喜欢哪张照片里的同学？为什么？”学生自由发言后，教师顺势揭示课题：愿意分担家务的孩子最可爱，今天这节课我们要一起学习“这些事情我怎么做”。随后，教师邀请三位学生上台分享“家务初体验单”。第一位学生说帮妈妈拖地，拖了二十分钟，腰酸背痛；第二位学生说第一次洗碗打碎了一只盘子，被妈妈批评了；第三位学生说整理自己的书桌花了半小时，最后找不到了课本。教师不急于评价，而是将学生发言中的关键词——时间、困难、心情——板书在黑板上，引入本节课的核心议题：做家务有方法，遇到困难有办法，坚持下来有收获。设计意图：从学生真实生活经验切入，利用照片对比制造认知冲突，通过分享唤起对第一课时“家务初体验”的回忆，自然过渡到本课时“如何做”的主题。第二环节：方法探究，分层示范教师将教材中的“情境园”内容进行转化，创设“小当家挑战赛”情境：班级要评选“今日最佳小当家”，需要完成三项任务——整理书桌、清洗餐具、打扫房间。每项任务下设三个星级难度，学生可自行选择挑战等级。任务一：整理书桌。教师先展示两张书桌图片，一张杂乱无章、书本文具散落各处，另一张整洁有序、物品分类摆放。学生观察后讨论：这两张书桌有什么不同？你喜欢在哪张书桌前学习？为什么？随后教师示范整理书桌的五个步骤——清空桌面、分类物品、擦拭桌面、按需归位、检查效果。示范过程中，教师重点强调“分类思维”：书本按学科或大小归类，文具放入笔袋或笔筒，常用物品放在伸手可及处，不常用物品放入抽屉。教师邀请一名学生上台实践，其他同学担任“小评委”，用星级贴纸为该生的表现打分。任务二：清洗餐具。教师播放微课视频，展示洗餐具的标准流程——先收拾残羹、浸泡餐具，再用洗洁精擦洗，最后清水冲洗、沥干摆放。视频中特别提示安全注意事项：洗洁精用量要适中，避免滑倒，小心瓷器碎片。教师针对学生“家务初体验单”中提到的“打碎盘子”问题，引导讨论：打碎盘子后应该怎么办？学生交流后总结出三点：先告知家长并道歉，再用扫帚和簸箕清理碎片，最后检查是否还有残留。教师补充：如果划伤手指，应立即用清水冲洗并请家长帮助处理。任务三：打扫房间。教室内布置四个“打扫站点”，分别负责扫地、拖地、擦窗户、整理床铺。学生分组轮换体验，每组限时五分钟，看哪组完成得又快又好。教师巡视指导，提醒学生劳动工具的正确握持方法：扫帚要斜握、拖把要拧干、抹布要折叠使用。体验结束后，各组派代表分享劳动感受与发现的问题。教师将学生发现的问题汇总：床单铺不平、窗户角落擦不到、地板拖完有水印。针对“地板拖完有水印”问题，教师演示“干湿分离法”——先用湿拖把擦一遍，再用干拖把收干。设计意图：将教材内容游戏化、任务化，符合四年级学生好胜心强的心理特点。三个任务由易到难、由个人到协作，覆盖整理、清洁、打扫三大家务类型，确保每个学生都能找到适合自己的挑战层级，在做中学、学中做。第三环节：困难应对，策略建构教师出示一张“家务困难清单”，上面罗列了学生可能遇到的问题：作业太多没时间做家务、不想做重复的事情、家长嫌我做不好不让我做、做到一半想放弃。教师引导学生分组讨论，为每个问题寻找解决办法。针对“作业太多没时间”，学生提出将家务时间与学习时间穿插安排，比如放学回家先做十五分钟家务再写作业，或者利用课间整理书包、课桌。针对“不想做重复的事情”，学生提出变换劳动方式，比如擦桌子可以先湿擦再干擦，也可以边擦边听故事。针对“家长嫌我做不好”，学生提出先从简单的任务开始，做好了请家长验收，慢慢争取更多“劳动权”。针对“做到一半想放弃”，学生提出设置“小目标”，比如拖地时告诉自己“再拖两行就休息”，或者邀请家人一起做。各组汇报后，教师将策略归纳为四个关键词——规划、变通、沟通、坚持，并将其书写在黑板中央位置。教师进一步强调：劳动中遇到困难是正常的，每一次克服困难都是成长的机会。就像学习游泳会呛水、学骑自行车会摔倒一样，做家务的本事也是在一次次“再来一次”中练出来的。设计意图：劳动教育的落点不仅是技能的习得，更是意志品质的锤炼。通过困难情境的预演与策略的共建，学生获得应对现实问题的“工具箱”，降低劳动过程中的畏难情绪。第四环节：计划制定，签约承诺教师引导学生制作“我的家务护照”。护照内页包含五项内容：本周我要做的三件事、完成时间、完成情况自评、家长评语、我的感受。学生根据自身情况填写护照，教师巡视指导，确保计划切实可行——任务数量适中、难度适宜、时间安排合理。填写完毕后，学生在护照第一页郑重签下自己的名字，并邀请同桌互签见证。教师说明：护照不是作业，而是你与家庭的约定，下周我们将举行“护照展示日”，看看谁的护照盖满了“坚持章”。教师发放家校共育反馈表，请家长协助记录孩子一周的家务表现，并给予鼓励性评语。设计意图：契约化的设计赋予劳动以仪式感，将外部要求转化为内在承诺。家长反馈表的引入促进家校协同，形成教育合力，确保课内学习向课外实践的有效迁移。第五环节：总结升华，价值引领教师播放一段短视频，内容为不同职业劳动者的工作场景：清晨的环卫工人、厨房里的厨师、建筑工地上的工人、医院里的护士。视频结束后，教师引导学生思考：这些劳动者为我们做了什么？我们能为他们做什么？学生自由发言后，教师总结：每一个把事情做好的人，都值得尊敬；每一个愿意分担家务的孩子，都是家庭里的小小劳动者。从今天起，让我们用双手为家人分担一份辛劳，用坚持为生活增添一份温暖。课后作业：请在“家务护照”上完成第一项任务，并用照片或短视频记录过程，下周班会上与同学们分享。设计意图：从家庭劳动延伸到社会劳动，帮助学生理解劳动的价值与意义，培育尊重劳动、热爱劳动的情感态度。六、教学反思与改进本节课以任务驱动为主线，将教材内容转化为可操作、可评价、可展示的学习活动。教学实施过程中，应注意以下三点：一是任务难度要兼顾差异，对于劳动能力较强的学生，可增设“挑战任务”，如整理衣柜、采购家庭用品等，避免“吃不下”；对于劳动基础薄弱的学生，教师应给予更多个别指导，确保“够得着”。二是评价方式要多元，既关注结果，更关注过程中的态度、创意、合作，避免简单的“对错判断”。三是家