2026年教师资格幼儿保教知识与能力复习题库(含答案)

2026年教师资格幼儿保教知识与能力复习题库(含答案)一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.根据《幼儿园工作规程》《幼儿园保育教育质量评估指南》的相关要求，全日制幼儿园制定幼儿一日作息计划时，需保证幼儿每日户外活动时间不少于（），其中体育活动时间不少于（）。A.1小时；1小时B.2小时；1小时C.2小时；2小时D.3小时；2小时参考答案：B解析：《幼儿园工作规程》第十八条明确规定，在正常情况下，幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；每日体育活动时间不得少于1小时，季节交替时需坚持开展户外活动，不得随意削减户外时长。《幼儿园保育教育质量评估指南》在“生活照料”维度也明确提出，要保证幼儿每日充足的户外活动时间，开展符合幼儿年龄特点的体育活动，增强幼儿体质。2.10-12个月的婴儿在玩玩具时，如果成人用布将玩具遮盖住，婴儿会主动掀开布寻找玩具，不会因为玩具不在视线范围内就认为玩具消失了。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，这一现象说明婴儿获得了（）。A.自我中心性B.客体永久性C.泛灵论思维D.守恒概念参考答案：B解析：皮亚杰将儿童认知发展分为四个阶段，其中感知运动阶段（0-2岁）的核心发展标志是9-12个月左右获得客体永久性，即当物体不在个体视线范围内时，个体依然知道该物体是客观存在的，题干描述的“找藏起来的玩具”正是客体永久性的典型表现。自我中心性、泛灵论思维是前运算阶段（2-7岁）儿童的思维特点，守恒概念是具体运算阶段（7-11岁）儿童获得的认知能力。3.小班入园初期，经常出现一个小朋友因想妈妈哭泣，其他小朋友看到后也跟着掉眼泪的情况，甚至会导致整个班的幼儿都出现哭闹情绪。这体现了幼儿情绪情感发展的（）特点。A.冲动性B.易感染性C.外露性D.稳定性参考答案：B解析：幼儿期情绪发展具有易感染性的特点，即幼儿的情绪非常容易受到周围人情绪、环境氛围的影响，年龄越小表现越明显，小班入园初期的情绪“传染”现象就是情绪易感染性的典型体现。冲动性是指幼儿情绪产生快、强度大，难以自我控制，容易出现过激行为；外露性是指幼儿不会掩饰自己的情绪，喜怒哀乐都会直接通过表情、行为表现出来；稳定性差是幼儿情绪的特点，但题干强调的是情绪受他人影响，因此易感染性为正确选项。4.中班下学期的建构游戏中，几名幼儿共同商议要搭建“城市消防站”，经过讨论后几人做了分工：明明负责搭建停车库放消防车，朵朵负责搭建消防员的休息室，浩浩负责制作消防梯和水管，游戏过程中几人会互相帮忙调整搭建结构，共同完成搭建目标。按照帕顿的儿童社会性游戏分类，这类游戏属于（）。A.平行游戏B.联合游戏C.合作游戏D.独自游戏参考答案：C解析：帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与水平，将游戏分为六类，其中合作游戏是儿童社会性游戏发展的最高水平，一般在4-5岁后逐渐出现，核心特征是幼儿在游戏中有共同的活动目标，有明确的分工协作，会共同为了完成游戏目标而努力。题干中幼儿有共同的搭建主题，有明确分工，彼此协作，符合合作游戏的特征。平行游戏是指幼儿在同一空间玩相近的材料，但彼此无互动、各玩各的；联合游戏是指幼儿之间有互动、有玩具交换，但没有共同游戏目标和明确分工；独自游戏是指幼儿独自一个人玩，和周围同伴无互动，多见于3岁前儿童。5.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以（）为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。A.教学B.游戏C.生活活动D.体育锻炼参考答案：B解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》总则部分明确提出，幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。游戏是幼儿最喜爱的活动，是符合幼儿年龄特点的学习方式，幼儿园不得以集体教学、技能训练替代游戏的基本活动地位。6.下列关于学前儿童运动系统发育特点的表述，错误的是（）。A.幼儿骨骼中有机物含量高、无机物含量低，骨骼弹性大、硬度小，长期保持不正确的坐立行姿势容易导致骨骼变形B.幼儿腕骨骨化过程从10岁左右才基本完成，手部肌肉力量弱，不宜长时间开展书写、提重物等活动C.幼儿骨盆由髂骨、坐骨、耻骨借软骨连接而成，尚未完全骨化，从高处向硬地面跳跃的不正确姿势可能导致骨盆移位变形D.幼儿出生时脊柱的四个生理性弯曲就已经完全定型，日常不需要刻意调整幼儿的坐立姿势参考答案：D解析：人体脊柱的颈曲、胸曲、腰曲、骶曲四个生理性弯曲是随儿童动作发展逐渐形成的：3个月左右抬头时形成颈曲，6个月左右会坐时形成胸曲，1岁左右开始行走时形成腰曲，骶曲在出生时已形成，但所有弯曲要到青春期才会完全定型，在整个幼儿期，脊柱的可塑性很强，需要帮助幼儿养成端正的坐、立、行姿势，防止脊柱侧弯、驼背等问题，因此D选项表述错误。7.3-4岁幼儿听故事时，往往对故事里“小熊摔了个大跟头”“小猴子吃了个红桃子”等有具体画面、生动形象的情节记忆深刻，对故事讲的抽象道理却很难记住，这体现出幼儿记忆发展的（）特点。A.机械记忆占优势B.形象记忆占优势C.语词记忆占优势D.意义记忆占优势参考答案：B解析：幼儿期记忆发展的典型特点是形象记忆占主导地位，即对具体直观、有鲜明形象的事物记忆效果好，对抽象的语词、道理记忆效果差，题干中幼儿对具体情节记忆深刻、对抽象道理难以记住，正是形象记忆占优势的体现。幼儿期机械记忆使用多，但意义记忆的效果优于机械记忆，二者均随年龄增长不断发展；语词记忆在幼儿期逐渐发展，但发展水平晚于、低于形象记忆。8.下列关于幼儿园幼儿发展评价工作的做法，符合《幼儿园保育教育质量评估指南》要求的是（）。A.每学期末组织统一智力测验，用智商分数为幼儿排名，告知家长幼儿的发展等级B.在日常游戏、生活中观察记录幼儿的真实表现，结合幼儿成长档案开展过程性评价，全面反映幼儿发展状况C.将幼儿能背诵的古诗数量、能计算的算术题数量作为衡量幼儿智力发展水平的核心指标D.评价结果作为分班、筛选“天才儿童”的依据，对发展较慢的幼儿开展专门的强化训练参考答案：B解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出，要坚持过程性评价，聚焦幼儿在保育教育过程中的真实表现，以日常观察为主要评价方式，建立幼儿成长档案，全面、客观反映幼儿的发展水平；坚决反对用统一测验、分数排名评价幼儿，反对提前教授小学知识技能的功利化评价倾向，不得将评价结果作为幼儿排名、分班的依据，要尊重幼儿发展的个体差异。9.户外活动中，大班幼儿在快速奔跑时不慎摔倒，膝盖处出现浅表性擦伤，伤口沾有少量细沙，有轻微渗血。此时教师正确的处理流程是（）。A.立即用酒精擦拭伤口消毒，贴上创可贴后让幼儿继续活动B.先安抚幼儿情绪，用干净棉球压迫止血，用生理盐水清洁创面的细沙等异物，再用碘伏消毒伤口，视伤口情况进行简单包扎C.将伤口表面的血凝块擦掉，涂抹红药水后用纱布紧紧包裹伤口D.不需要处理，让伤口自然风干结痂即可参考答案：B解析：幼儿浅表擦伤的正确处理流程为：首先安抚幼儿情绪，若有少量出血先通过压迫止血；其次清理创面异物，用生理盐水冲洗掉伤口表面的泥沙、杂物，避免异物残留导致感染；之后用刺激性较小的碘伏对创面进行消毒，不建议使用刺激性强的酒精直接涂抹破损创面，也不建议使用含有汞成分的红药水；消毒后根据伤口大小选择是否用无菌纱布或创可贴包扎，后续注意观察伤口愈合情况。10.5岁的壮壮对妈妈说：“军军是我的好朋友，因为他昨天把他的奥特曼玩具给我玩了；今天他不跟我玩了，因为我不小心把他的积木碰倒了，他是坏人。”壮壮的表述体现了幼儿同伴交往的（）特点。A.友谊关系具有表面性、功利性，稳定性差B.同伴交往以合作为核心，不存在冲突C.已经形成稳定的、基于内在品质的友谊认知D.交往过程中以自我为中心，完全不会考虑他人感受参考答案：A解析：学前儿童的同伴友谊关系处于初步发展阶段，幼儿对“朋友”的认知往往是表面的、功利的，会根据对方的外在行为、是否给自己带来愉悦体验判断朋友关系，友谊很不稳定，容易因为偶然的事件发生变化，题干中壮壮因为军军给他玩玩具就认为他是好朋友，因为碰倒积木就认为他是坏人，正体现了这一特点。幼儿同伴交往中会出现频繁的冲突，直到学龄期才会逐渐形成基于内在品质的稳定友谊，因此B、C、D表述错误。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的四大实施原则。参考答案：《3-6岁儿童学习与发展指南》是指导我国幼儿园开展保育教育工作的核心文件，其提出的四大实施原则是开展幼儿教育工作的基本遵循，具体内容如下：（1）关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是身体、认知、社会性、情感等各方面整体性发展的过程，幼儿园教育要注重五大领域之间、发展目标之间的相互渗透与整合，促进幼儿身心全面协调发展，不能片面追求知识技能的单一发展，忽视幼儿情感、社会性、个性品质的培养。（2）尊重幼儿发展的个体差异。幼儿发展具有阶段性和顺序性，但每个幼儿的发展速度、优势领域、学习方式都存在个体差异，教师要充分理解和尊重幼儿发展进程中的差异，支持和引导每个幼儿从原有发展水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式达到发展目标，坚决杜绝“一把尺子衡量所有幼儿”的做法，不盲目攀比。（3）理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，具有直观性、操作性、体验性的特点。教师要珍视游戏和生活的独特教育价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要，严禁超前开展小学化的知识训练、机械背诵等违背幼儿学习规律的活动。（4）重视幼儿的学习品质培养。幼儿在活动中表现出的好奇心、学习兴趣、主动性、专注力、坚持性、创造性等学习品质，是支撑幼儿终身学习与发展的宝贵品质。教师在教育过程中不能单纯追求知识技能的掌握，要把保护幼儿的好奇心、培养良好的学习品质放在核心位置，避免因短期的技能训练损害幼儿长期的学习兴趣与动力。2.简述幼儿教师帮助幼儿调节负面情绪的有效策略。参考答案：情绪能力是幼儿社会性发展的核心内容，教师要结合幼儿情绪发展的特点，采用符合幼儿年龄特点的策略帮助幼儿学会调节负面情绪，具体策略包括：（1）建立安全接纳的情绪氛围，不压制幼儿的负面情绪。教师首先要认识到负面情绪是正常的心理反应，当幼儿出现哭闹、生气等负面情绪时，不指责幼儿“不勇敢”“不懂事”，而是通过肢体安抚、共情式回应让幼儿感受到自己的情绪是被理解、被接纳的，为幼儿调节情绪建立安全感。（2）帮助幼儿识别、命名情绪，学会恰当表达情绪。借助情绪绘本、表情卡片、情景讨论等方式，帮助幼儿认识生气、难过、委屈、嫉妒等不同情绪的感受，教给幼儿用语言表达情绪的方法，引导幼儿在出现负面情绪时用“我现在很生气”“我有点难过”等语言说出自己的感受，替代打人、摔东西、哭闹等不当宣泄方式。（3）教授简单可操作的情绪调节方法。结合幼儿的理解能力，教给幼儿具体、易操作的调节技巧：如深呼吸平复法，情绪激动时慢慢深呼吸5次、数10个数；转移注意法，情绪不好时可以去户外走一走、玩一玩喜欢的玩具、看看绘本；合理宣泄法，难过时可以哭一会，也可以在情绪角捏减压球、抱一抱毛绒玩具，避免把负面情绪积压在心里。（4）做好情绪榜样，及时强化幼儿的积极情绪行为。教师在日常工作中遇到问题时，要示范积极的情绪调节方式，不用发脾气、抱怨的方式应对问题，让幼儿在耳濡目染中学习积极的情绪应对方式；当幼儿尝试用恰当的方式调节情绪时，及时给予肯定和鼓励，帮助幼儿逐步形成自主调节情绪的能力。三、论述题（本大题共1小题，20分）论述幼儿园落实“以游戏为基本活动”的教育价值，并结合实践分析当前游戏开展中需要规避的常见误区。参考答案：“以游戏为基本活动”是我国幼儿园教育的核心原则，是尊重幼儿身心发展规律、纠正小学化倾向、提升保育教育质量的关键要求，其教育价值和实践误区具体如下：1.落实“以游戏为基本活动”的教育价值（1）游戏契合幼儿的身心发展特点，能最大限度激发幼儿的内在学习动机。幼儿期的思维以具体形象思维为主，认知具有直观性，情绪具有外露性，好动、好奇、好模仿，而游戏具有自主性、趣味性、虚构性、非功利性的特点，没有外在的强制要求，是幼儿自发、自愿参与的活动，能让幼儿在活动中获得自主感和胜任感，真正成为学习的主体，避免被动学习带来的厌学情绪。（2）游戏能整合促进幼儿体智德美全面发展。在身体健康方面，户外游戏、体育游戏能发展幼儿的基本动作，锻炼大肌肉和小肌肉协调能力，增强体质，提升环境适应能力；在认知发展方面，游戏中幼儿通过操作材料、解决问题，发展感知觉、思维、想象、记忆能力，在探究中积累直接经验；在社会性发展方面，游戏中幼儿需要学习协商角色、遵守规则、分工合作、解决冲突，逐步提升社会交往能力和观点采择能力；在情绪情感方面，游戏能让幼儿释放压力、宣泄负面情绪，获得愉悦的情绪体验，培养自信、独立的良好个性。（3）游戏符合幼儿的学习规律，能提升学习的有效性。幼儿的学习是以直接经验为基础的，游戏中的学习是“做中学”“玩中学”，幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获得的经验是整合的、深刻的，远优于机械记忆、静坐听讲的被动学习效果，能有效避免小学化教育对幼儿学习兴趣的损害。2.实践中游戏开展需要规避的常见误区（1）规避“游戏标签化”的误区。部分幼儿园将游戏作为集体教学的“调味品”，仅在集体活动的导入或结束环节安排几分钟的小游戏，就声称落实了以游戏为基本活动，本质上还是以教师主导的知识灌输为主，游戏没有成为一日活动的主要形式，也没有尊重幼儿的游戏自主权。（2）规避“游戏功利化”的误区。部分教师将游戏作为知识训练的工具，在游戏中强行加入识字、算数等任务，比如“算对题才能玩角色游戏”“按范图搭积木才是正确的”，把原本自主的游戏变成了变相的作业，丧失了游戏的趣味性和自主性本质。（3）规避“游戏自由化”的误区。部分教师将游戏等同于“放任幼儿自由玩”，在游戏过程中不观察、不支持、不引导，当幼儿在游戏中出现安全风险、遇到困难无法推进、出现冲突无法解决时，教师不作为，导致游戏长期停留在低水平重复状态，无法发挥促进幼儿发展的价值。（4）规避“游戏高结构化”的误区。部分幼儿园给游戏设定过多的规则，要求幼儿必须按教师规定的玩法使用材料、开展游戏，给幼儿提供大量只能按固定方式操作的高结构玩具，剥夺了幼儿在游戏中想象、创造、自主探索的空间，让游戏变成了教师导演的“表演”。要真正落实以游戏为基本活动，教师需要摆正游戏在一日生活中的核心地位，把游戏的权利还给幼儿，做幼儿游戏的观察者、支持者、引导者，让游戏真正成为促进幼儿全面发展的重要载体。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分。阅读材料，并回答问题）1.材料：中班王老师发现，班里幼儿最近在角色区开的“小超市”游戏玩了3天后就没人愿意去了，观察中王老师发现：超市里的商品只有几个仿真水果和零食模型，没有价格标签，也没有收银的工具，幼儿玩的时候只是拿着模型晃两下，很快就没兴趣了，有的幼儿拿了超市的东西直接就走，也不知道要付钱，游戏情节非常单一。发现问题后，王老师没有直接规定幼儿应该怎么玩，而是在离园前和幼儿聊“小朋友们和爸爸妈妈去超市的时候，都会看到什么呀？买东西的时候要做什么？”小朋友们纷纷发言：“超市里有购物车，有收银员扫条码”“有卖牛奶的、卖面包的，还有玩具区”“买东西要排队付钱，还要拿购物袋”。之后王老师和幼儿一起收集了空牛奶盒、饼干盒、干净的饮料瓶、自制的收银台、价格标签、购物袋、小扫码器等材料投放到角色区。材料补充后，王老师发现小超市的游戏又热闹起来了：有的幼儿当收银员，有的当导购员，有的当顾客，有的小朋友还提出要做“会员卡”、搞“打折活动”，游戏持续了近1个月，幼儿还不断想出新的玩法。问题：（1）结合材料，分析王老师在支持幼儿角色游戏时践行了哪些教育原则？（8分）（2）结合材料，说明教师在幼儿游戏中应当如何发挥适宜的支持作用？（12分）参考答案：（1）王老师的支持策略充分尊重了幼儿的游戏主体地位，践行了以下教育原则：①主体性原则。王老师在发现幼儿游戏兴趣下降后，没有直接指挥幼儿怎么玩、规定游戏情节，而是通过提问唤醒幼儿的生活经验，引导幼儿自主生成游戏内容，尊重幼儿在游戏中的自主权，充分调动了幼儿参与游戏的主动性。②发展适宜性原则。王老师通过观察准确把握了中班幼儿角色游戏的发展特点：中班幼儿角色游戏的主题逐渐丰富，但情节拓展受生活经验、材料限制，容易出现内容单一、兴趣下降的问题，王老师结合幼儿的最近发展区，通过经验梳理、材料补充的方式支持游戏，支持策略符合中班幼儿的游戏发展水平。③生活化原则。王老师引导幼儿回忆逛超市的真实生活经验，和幼儿一起收集生活中的废旧材料作为游戏材料，让游戏内容紧密贴合幼儿的真实生活经验，体现了教育生活化的原则。④直观性原则。王老师为幼儿提供的真实包装盒、收银台、扫码器等材料都是具体可操作的，符合幼儿具体形象思维的特点，支持幼儿通过直接操作开展游戏，避免了空洞的说教。（2）教师在幼儿游戏中要以观察为基础，采取适宜的支持策略，具体包括：①以细致观察为前提，精准判断幼儿的游戏需求。教师在游戏过程中要耐心观察幼儿的游戏行为、兴趣点、遇到的困难，判断幼儿游戏的发展水平，分析游戏兴趣下降的原因，避免脱离幼儿需求的盲目干预。材料中王老师首先通过观察发现游戏材料单一、情节简单的问题，为后续支持提供了准确依据。②丰富幼儿的生活经验，夯实游戏的内容基础。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，游戏情节就越充实。教师要通过谈话、实地参观、绘本阅读等方式帮助幼儿梳理相关生活经验，为游戏情节拓展提供经验支撑。材料中王老师通过晨谈引导幼儿回忆逛超市的经历，帮助幼儿梳理超市场景中的角色、流程、物品等经验，为游戏拓展做好了经验准备。③动态调整、补充适宜的游戏材料，支撑游戏情节发展。游戏材料是幼儿开展游戏的物质载体，教师要根据游戏进展，和幼儿一起收集、补充低结构、可操作性强的游戏材料，给幼儿留出充分的创造空间。材料中王老师和幼儿一起收集生活中的废旧材料、自制游戏工具，为幼儿拓展游戏情节提供了物质支持，激发了幼儿的游戏创造力。④采用间接介入的方式，最小化干预幼儿游戏。教师在游戏介入时要优先采用提问引导、平行游戏、材料支持等间接方式，不直接打断幼儿游戏、不规定游戏玩法，把游戏的主动权还给幼儿。材料中王老师没有直接告诉幼儿“你们要设收银员角色、要做价格标签”，而是通过开放性提问引导幼儿主动思考，让幼儿自主生成新的游戏情节，既推动了游戏发展，又保护了幼儿的自主性。2.材料：小班入园已经3周，李老师发现班里的晴晴依旧存在明显的入园适应困难：每天入园时都紧紧抱着妈妈不肯松手，哭着说要找妈妈，妈妈离开后，晴晴就一直攥着从家里带来的小兔子手帕，吃饭时要把手帕放在碗边，睡觉时要把手帕放在枕头边，如果其他小朋友不小心碰到她的手帕，她就会非常生气；平时她很少和其他小朋友一起玩，看到其他小朋友哭她也会跟着掉眼泪，户外活动时一直拉着李老师的衣角，不肯去玩滑梯；有一次晴晴跟李老师说：“小兔子手帕是妈妈给我的，想妈妈的时候摸一摸，就像妈妈在我身边一样。”问题：（1）结合材料分析晴晴的心理表现及产生原因。（10分）（2）结合材料提出帮助晴晴适应幼儿园生活的具体策略。（10分）参考答案：（1）晴晴的表现属于小班入园期典型的分离焦虑，即幼儿与熟悉的依恋对象分离时产生的紧张、不安、恐惧等负面情绪反应，是幼儿入园适应阶段的常见现象。产生分离焦虑的原因包括：①环境的巨大变化带来的不安全感。幼儿从熟悉的家庭环境进入幼儿园，生活节奏、行为规则、交往对象都发生了巨大变化，家庭中个性化的照料方式被集体生活替代，幼儿面对陌生的环境、老师和同伴，会产生强烈的不确定感，进而引发焦虑情绪。②安全依恋关系的暂时性中断。晴晴和妈妈已经形成了稳定的安全依恋，入园后与依恋对象分离，会产生“分离恐惧”，她随身携带的小兔子手帕是心理学中的“过渡性客体”，即幼儿将对妈妈的依恋情感暂时转移到熟悉的物品上，通过接触熟悉的物品获得安全感，材料中晴晴提到“手帕是妈妈给的，摸一摸就像妈妈在身边”正是这种心理的体现。③幼儿自身情绪发展特点的影响。小班幼儿情绪调节能力弱，情绪具有易感染性、外露性，很容易受到周围环境和他人情绪的影响，看到其他小朋友哭就会引发自身的焦虑情绪；同时小班幼儿的社交能力还在发展中，面对陌生的同伴容易出现退缩行为。④入园准备不足。如果家长在入园前没有提前帮助幼儿熟悉幼儿园环境、建立对幼儿园的积极认知，甚至用“不听话就送你去幼儿园”这类话语吓唬幼儿，会让幼儿对幼儿园产生负面印象，加重分离焦虑。（2）李老师可以通过以下策略帮助晴晴适应幼儿园生活：①建立安全信任的师幼关系，给予充分的情感接纳。李老师要理解晴晴的焦虑情绪，不批评她“不勇敢”“爱哭”，入园时主动用温和的语气和她打招呼，抱一抱她，允许她暂时保留小兔子手帕，满足她的安全感需求，让晴晴逐步感受到老师是可以信任的，建立对教师的安全依恋，缓解分离后的不安。②创设熟悉、温暖的班级环境，减少陌生感。可以邀请晴晴把家里熟悉的小绘本、全家福照片带到幼儿园，在班级设置“亲情角”，摆放幼儿和家人的照片，让幼儿想家人的时候可以看一看；同时在班级布置上尽量营造温馨、像家一样的氛围，减少环境的陌生感。③开展趣味化的小班活动，转移晴晴的注意力。结合小班幼儿的兴趣开展手指游戏、音乐游戏、玩沙玩水等趣味性强的活动，用有趣的活动吸引晴晴的注意力，让她在幼儿园感受到愉快的体验，逐步将注意力从对妈妈的思念转移到幼儿园的活动中。④帮助晴晴建立友好的同伴关系。可以请班里适应快、性格开朗的小朋友主动邀请晴晴一起玩玩具、做游戏，让晴晴感受到同伴的友好，体验到和同伴交往的快乐，逐步融入集体生活。⑤加强家园沟通，形成适应教育的合力。和晴晴妈妈沟通，引导妈妈入园时和孩子温柔、坚定地道别，不依依不舍、不偷偷溜走，每天准时接孩子；回家后多和孩子聊幼儿园里开心的事情，给孩子积极的心理暗示，不拿幼儿园和老师吓唬孩子，在家也逐步培养孩子的自理能力，共同帮助孩子顺利度过入园适应期。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）请以“秋天的落叶”为主题，设计适合中班幼儿开展的系列主题活动，要求主题目标明确，子活动结构完整，符合中班幼儿的年龄特点与学习规律，体现活动的整合性、游戏性、生活化特点。参考答案：一、主题设计思路中班幼儿对周围自然环境的变化充满好奇心，秋天到来后，户外飘落的不同形状、不同颜色的树叶是幼儿最感兴趣的自然材料。本次“秋天的落叶”主题活动为期1周，整合科学、艺术、健康、语言、社会五大领域目标，引导幼儿在捡落叶、玩落叶、创作落叶作品的过程中，感知秋天的季节特征，探究落叶的秘密，发展动手能力和审美创造力，萌发热爱自然、观察自然的兴趣。二、主题总目标1.认知目标：感知秋天落叶的季节特征，认识梧桐叶、枫叶、银杏叶等常见的落叶，了解落叶的基本特点和落叶对树木、土壤的作用。2.技能目标：能运用多种感官观察落叶的外形特点，能和同伴一起玩落叶游戏，利用落叶开展创意创作，发展动作协调性、观察力和创造力。3.情感目标：感受秋天落叶的自然美，愿意主动观察自然变化，萌发爱护自然的情感，体验和同伴一起玩落叶、做创作的快乐。三、子活动设计子活动1：科学活动《落叶宝宝的秘密》（中班，1课时）1.活动目标（1）认知目标：认识梧桐叶、枫叶、银杏叶等常见落叶，知道秋天天气变凉，树叶会从树上落下来，不同树的落叶形状、颜色不一样。（2）技能目标：能通过看一看、摸一摸、比一比的方法观察不同落叶的特点，能说出2-3种落叶的典型特征。（3）情感目标：对观察落叶感兴趣，愿意主动发现落叶的秘密。2.活动准备（1）物质准备：提前和幼儿一起在户外捡的梧桐叶、枫叶、银杏叶、杨树叶等不同落叶，每个小组一份观察盘，不同树叶的特写图片，落叶变化的小视频。（2）经验准备：幼儿有过秋天在户外玩耍、捡落叶的经验。3.活动过程（1）导入环节（5分钟）：教师播放秋风落叶的声音，出示装着落叶的神秘袋，请幼儿伸手摸一摸，猜一猜袋子里是什么，引出落叶主题。（2）观察探究环节（10分钟）：给每个小组发放装着不同落叶的观察盘，引导幼儿看一看树叶的颜色、形状，摸一摸树叶的叶面、叶脉，比一比不同树叶的大小、形状差异，引导幼儿和同伴说一说自己手里的落叶是什么样子的，像什么。（3）讨论分享环节（8分钟）：请幼儿分享自己的观察发现，教师结合图片帮助幼儿认识不同的落叶：枫叶是红色的，形状像小手掌；银杏叶是黄色的，形状像小扇子；梧桐叶是黄褐色的，形状像大手掌。告诉幼儿秋天天气变冷，树根吸收的水分变少，树叶就会慢慢落下来，落到地上会变成养分，让大树明年长出更多新叶子。（4）游戏巩固环节（7分钟）：开展“落叶找妈妈”游戏，教师出示不同大树的图片，请幼儿把手里的落叶送到对应的大树妈妈旁边，巩固对不同落叶的认识。4.活动延伸：将落叶投放到科学区，供幼儿在区域活动时用放大镜观察叶脉，比较不同落叶的差异。子活动2：健康游戏活动《落叶飘飘真好玩》（中班，户外1课时）1.活动目标（1）认知目标：了解落叶体育