七年级语文情境任务教学设计：邓稼先“铸核盾初心传稼先精神”

七年级语文情境任务教学设计：邓稼先“铸核盾初心，传稼先精神”一、教材与学情锚定本设计对应统编版七年级下册第一单元第四课《邓稼先》，单元主题为"群星闪耀"，聚焦英雄人物的精神品格。授课对象为七年级下学期学生，经过半年学习已具备基本的叙事性文本阅读能力，能通过批注、概括等方式理解人物事迹，但对科学家群体的认知相对模糊，对"两弹一星"精神内涵的理解存在隔膜。七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，情感体验直接但缺乏深度，需要借助具体情境与任务驱动实现精神共鸣与价值认同。教学设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》"文学阅读与创意表达""思辨性阅读与表达"两个学习任务群要求，定位为情境任务型教学，将课文学习嵌入"致敬国之脊梁"主题实践任务中，让学生在完成具体学习活动的过程中实现语言建构、思维发展、审美创造与文化传承。二、核心素养目标语言建构与运用方面，引导学生品味文中极具表现力的语言，掌握通过环境描写、细节刻画、对比手法塑造人物的方法，能够围绕人物精神品质进行有条理的书面与口头表达。思维发展与提升方面，培养学生从具体事件概括人物精神、从语言文字感悟情感内涵的能力，通过对比阅读、资料整合等方式学会多角度认识人物。审美鉴赏与创造方面，感受课文朴素而深沉的文字之美，体会作者杨振宁对挚友的真挚情感，激发对英雄人物的崇敬之情，提升审美格调。文化传承与理解方面，理解"两弹一星"精神的核心内涵，认同以邓稼先为代表的科学家将个人理想融入国家需要的价值追求，树立文化自信与责任担当意识。三、情境任务架构总情境设定为学校将举办"致敬国之脊梁"主题展览，七年级语文组承担"两弹元勋"专题展区内容策划与讲解员培养工作。本班学生需完成三项核心任务：梳理邓稼先的人生轨迹与精神图谱；为展区撰写人物解说词；模拟讲解员向同龄人讲述邓稼先的故事。三个任务层层递进，覆盖理解、表达、运用三个层级，贯穿整个教学过程。四、教学过程实施第一阶段：预学探路，铺设认知基础。课前三天布置预习任务，学生需完成三项准备：通读课文两遍，标注生字词与不理解的内容；查阅资料了解"两弹一星"工程的历史背景；采访家中长辈或社区老人，听他们讲述那个年代的科学家故事。课前通过班级群上传预习成果，教师整理共性问题，为课堂学习定向。预习任务设计意图在于激活学生已有经验，搭建生活与文本的桥梁，为课堂深度学习储备背景知识。第二阶段：任务一实施——绘制"邓稼先精神图谱"。本阶段用时一课时。课堂导入环节，播放纪录片《邓稼先》片段，时长约三分钟，展示邓稼先在罗布泊的工作场景与生活片段。观看结束后引导学生用一句话描述内心感受，教师顺势揭示本课核心任务：在接下来的学习中，我们将为"两弹元勋"展区绘制一份"精神图谱"，帮助参观者快速认识这位伟大的科学家。通读感知环节，学生用五分钟时间默读课文，圈画出文中直接评价邓稼先的句子。教师巡视指导，关注学生批注情况。随后请学生分享所画句子，预设学生会找到"邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子""邓稼先是中国共产党的理想党员""邓稼先是中国人的典型代表"等关键评价句。教师将这些句子按顺序排列在黑板上，揭示这些评价构成了理解人物精神的三个维度：传统文化精神、共产党人品格、中华民族特质。精读品析环节，以小组合作方式开展。全班分为六个学习小组，每组聚焦一个重点段落进行深入研读。第一组研读"少年时代"部分，关注邓稼先在北平沦陷后选择南下求学的人生抉择；第二组研读"赴美留学"部分，理解他放弃优厚待遇毅然回国的原因；第三组研读"工作环境"部分，体会罗布泊条件的艰苦与危险；第四组研读"鞠躬尽瘁"部分，感受他病重仍坚持工作的精神；第五组研读"历史评价"部分，把握作者对邓稼先的高度赞誉；第六组研读"情感抒发"部分，体会作者作为挚友的真挚情感。各组研读时间约八分钟，研读要求为：找出最能体现人物精神的细节，揣摩作者用词背后的情感，设计向同学展示的方式。小组展示环节采用"接力讲述"方式。每组派代表用两分钟时间汇报研读成果，其他组可随时提问与补充。教师在此过程中适时介入引导：当第一组汇报邓稼先少年经历时，引导学生关注"任凭风浪起，稳坐钓鱼台"等诗句背后的文化渊源；当第三组汇报工作环境时，补充"用算盘打出的原子弹设计图"等细节，增强画面感；当第五组汇报历史评价时，引导学生理解"鲜为人知"四字背后的牺牲精神。各组汇报结束后，教师在黑板上完成"精神图谱"的绘制：以邓稼先形象为中心，向四周辐射出"爱国情""强国志""报国行"三大支柱，每根支柱下列出具体表现与对应文本细节。第三阶段：任务二实施——撰写"展区解说词"。本阶段用时两课时，分为讲解词构思、撰写、修改三个环节。构思环节先呈现一段示例：示例文本为某纪念馆对钱学森的解说词片段，时长约一百五十字，包含人物基本信息、核心事迹、精神品质与参观引导语。教师引导学生分析解说词的基本结构：开头点明身份与地位，中间选取典型事件突出精神，结尾升华情感引发共鸣。随后学生结合之前梳理的"精神图谱"，确定各自解说词的中心词与选取的典型事件。中心词预设方向包括"抉择""坚守""奉献""忠诚"等，学生可根据对文本的理解自主选择。撰写环节给予学生充足时间独立写作，要求字数在三百字左右，包含开头、中间、结尾三个完整部分。写作过程中教师巡视，针对个别学生进行针对性指导，重点关注事件选取是否典型、语言表达是否生动、情感传达是否真挚三个维度。预设写作难点在于学生对历史背景了解不够深入导致事件叙述单薄，教师可适时提供补充资料，包括邓稼先在青海基地工作期间与家人分离二十八年的具体细节、"马革裹尸"誓言的出处与背景等。修改环节采用"自评—互评—师评"三步走。首先学生对照解说词评价标准进行自我修改，标准包括语言准确、事件典型、情感真挚、结构完整四项。然后同桌交换互评，每人为对方提出两条具体修改建议并署名。最后教师选取三至五篇具有代表性的作品进行全班点评，点评时尊重学生原创表达，以鼓励为主，着重指出可优化之处。修改完成后，学生誊抄在专用解说词卡片上，卡片设计模拟真实展览场景，左上角标注展区名称，右下角留有讲解员签名位置。第四阶段：任务三实施——模拟"小小讲解员"。本阶段用时一课时，包含彩排演练与正式讲解两个环节。彩排演练环节，学生以小组为单位进行讲解模拟，每组四人轮流扮演讲解员与参观者。讲解员需脱稿讲解，语言流畅自然；参观者需认真倾听并提出至少一个问题。彩排过程中教师巡视指导，重点纠正学生讲解时的腔调生硬、语速过快、与听众缺乏眼神交流等问题。彩排结束后每组推选一名代表参加全班展示。正式讲解环节，教室布置模拟展区，课桌按参观动线排列，六名"小小讲解员"分别在不同"展位"进行讲解，其他学生作为"参观者"自由聆听。讲解过程中教师与其他同学根据讲解效果进行星级评价，评价维度包括内容完整度、语言生动度、情感感染力、仪态自然度四项，每项最高五星。讲解结束后，教师邀请"参观者"分享自己的感受，引导学生认识到讲解不仅是展示他人故事，更是传递精神火炬的过程。五、教学评价设计评价贯穿教学全过程，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在预习、小组合作、写作、讲解各环节的表现，以学习日志形式记录成长轨迹；终结性评价以"精神图谱"完成质量、解说词写作水平、讲解效果展示为主要依据。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评、同伴互评，特别邀请学校历史教师、班主任参与解说词评审，增强评价的权威性与激励性。评价标准清晰可操作，避免模糊性表述，确保每位学生都能获得针对性反馈。六、教学资源整合本设计整合三类教学资源：文本资源以课文为核心，补充杨振宁《邓稼先》原文节选、邓稼先写给家人的书信片段、邓稼先工作日记选段；影像资源选用纪录片《邓稼先》精选片段、《国家记忆》两弹一星专题片相关段落；实物资源包括班级图书角相关书籍、学校图书馆地方文献区资料。资源使用注重适时适量，文本资源在课堂研读环节使用，影像资源在导入与情感升华环节使用，实物资源在课后延伸阅读中使用，形成有机整体。七、课后延伸任务课堂教学结束后，布置两项延伸任务：一是完善"精神图谱"，添加本次未涉及的细节，如邓稼先的家庭生活、对子女的教育等，让图谱更加丰满；二是开展"寻找身边的脊梁"活动，采访一位身边的老党员、老教师、老军人，记录他们的故事，与邓稼先的故事形成对照，理解"脊梁"精神的时代传承。两项任务均为弹性任务，学生可根据兴趣选择完成方式与完成时间。八、设计反思与优化方向本设计的创新点在于将单篇课文学习嵌入真实情境任务，让学习成果具有实际应用价值，激发学生内在学习动机。任务设计层层递进，符合学生认知规律，从梳理到写作再到讲解，实现了从输入到输出的完整闭环。情境创设贴近学生生活实际，模拟讲解员角色让学生在体验中内化精神品质。可能存在的不足在于部分学生对"两弹一星"工程的历史背景了解不足，可能影响对文本的深度理解；讲解环节时间有限，