2026下半年小学信息技术教师资格考前摸底测评试卷及解析

2026下半年小学信息技术教师资格考前摸底测评试卷及解析本试卷严格参照2026年下半年中小学教师资格考试《信息技术学科知识与教学能力》（小学）最新考试大纲命制，满分150分，考试时间120分钟，试题内容严格匹配《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》学段要求，覆盖学科专业知识、课程理念、教学实施、教学设计、教学评价全核心考点，供考生考前摸底自测使用。一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请按要求作答。错选、多选或未选均无分。1.依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，小学阶段信息科技课程的核心素养不包含以下哪一维度（）A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.软件研发能力2.下列关于计算机硬件的表述，符合小学学段教学要求的是（）A.计算机的中央处理器（CPU）主要由运算器和存储器组成B.常见的输入设备包含键盘、鼠标、扫描仪、触控显示屏C.机械硬盘的读写速度普遍高于同容量的固态硬盘（SSD）D.计算机断电后，RAM中存储的数据不会发生丢失3.小学三年级信息科技课上，教师引导学生使用图形化编程工具完成“角色键盘控制移动”任务，下列Scratch积木组合中，能稳定实现“按下上移键时角色向上移动10步”效果的是（）A.积木块组合为：触发事件“当[上移键v]被按下”，执行动作“移动(10)步”B.积木块组合为：触发事件“当绿旗被点击”，嵌套“重复执行”模块，内部为“如果<按下[上移键v]?>那么将y坐标增加(-10)”C.积木块组合为：触发事件“当接收到[移动指令v]”，执行动作“将x坐标增加(10)”D.积木块组合为：触发事件“当[上移键v]被按下”，执行动作“面向(0)方向移动(10)步”4.某小学信息科技教师在教授“数据与编码”单元时，组织学生为班级图书角设计图书编码，下列编码规则中最适合小学中年级学生理解、且具备实用性的是（）A.采用ISBN国际标准书号13位编码规则，要求学生严格对应每本图书的正式编码录入B.采用“类别号（2位）+入藏序号（3位）”的5位数字编码，类别号对应童话、科普、文学等图书分类C.采用随机生成的6位数字编码，为每本图书分配不重复的编码值，避免编码重复D.采用学生学号+图书价格的组合编码，方便快速定位图书捐赠人及图书价值5.下列关于网络安全与信息社会责任的教学案例，符合小学学段学情的是（）A.带领学生分析DDoS攻击的技术原理，模拟黑客攻击流程提升防护能力B.引导学生识别网络谣言、个人信息泄露风险，掌握陌生链接不点击、个人信息不随意透露的基本防护方法C.要求学生掌握对称加密与非对称加密的算法逻辑，能独立编写加密程序D.组织学生调查校园周边网吧的经营情况，撰写未成年人上网监管调研报告6.在WPS文字编辑中，若要将文档中所有的“信息计术”错词批量修改为“信息技术”，最高效的操作是（）A.逐字查找手动修改B.使用“查找替换”功能完成批量替换C.使用格式刷工具统一修改D.重新输入整篇文档7.依据义务教育信息科技课程的学段目标，小学3-4年级的学生应达到的计算思维水平是（）A.能针对简单问题设计算法，用Python等代码语言编写程序解决问题B.能在熟悉的场景中感知数据的作用，借助图形化编程工具验证简单问题解决步骤C.能独立完成大型信息系统的需求分析与架构设计D.能掌握数据库的SQL查询语句，实现多表关联数据检索8.小学信息科技课上开展“数字设备体验”活动，下列设备中，属于输出设备的是（）A.手写板B.麦克风C.喷墨打印机D.二维码识读器9.教师在教授“人工智能初步”模块时，下列教学活动最适合小学5年级学生开展的是（）A.推导卷积神经网络的反向传播公式，理解模型训练原理B.体验智能语音输入、AI图像识别等常见人工智能应用，讨论人工智能给生活带来的便利与潜在风险C.独立训练大语言模型，完成垂直领域智能对话系统开发D.编写机器学习底层代码，实现手写数字识别功能10.在二进制与十进制转换教学中，十进制数13对应的二进制数是（）A.1101B.1011C.1110D.100111.某教师在进行教学评价时，不仅关注学生最终提交的编程作品质量，还记录学生在小组讨论、任务拆解、调试程序过程中的表现，这种评价方式属于（）A.终结性评价B.过程性评价C.选拔性评价D.诊断性评价12.下列关于小学信息科技课程资源开发的表述，不符合课程理念的是（）A.充分利用家庭、社区中的数字设备、科技场馆资源，拓展学生学习场景B.只选用老旧计算机机房的设备作为教学载体，拒绝引入智能机器人、开源硬件等新设备C.结合学生生活实际开发本土化教学案例，比如智慧校园、智慧农业等身边的信息科技应用场景D.鼓励学生参与学习资源的创作，比如制作数字手抄报、编程小游戏等作为课程补充资源13.在图形化编程的“迷宫逃脱”任务中，学生需要编写代码实现“角色碰到迷宫墙壁就回到起点”的效果，下列积木模块中必须用到的是（）A.“碰到颜色[墙壁灰色v]?”的侦测模块B.“播放声音[喵v]”的声音模块C.“将笔的颜色设为红色”的画笔模块D.“隐藏角色”的外观模块14.下列行为中，符合信息科技课程中信息社会责任培养要求的是（）A.在班级群里转发未经证实的灾害谣言B.盗用他人的编程作品署上自己的名字参加比赛C.主动提醒同学不要随意在陌生网站输入家庭住址、家长手机号等隐私信息D.随意删除公共机房计算机里其他同学保存的作业文件15.教师在设计“数据安全”一课的教学目标时，下列表述符合可测量、可落实要求的是（）A.培养学生的信息安全意识B.提升学生的数字素养C.学生能准确说出3种以上个人信息泄露的常见途径，掌握2种个人信息防护的实用方法D.让学生理解数据安全的重要意义二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）16.请结合《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，简述小学阶段开展信息科技课程教学需要遵循的基本原则。17.小学信息科技教学中，图形化编程是培养学生计算思维的重要载体，请简述在中年级图形化编程教学中，教师可以采用哪些教学策略降低学习门槛，提升学生参与度。18.请简述小学信息科技课堂上，教师在组织学生开展小组协作实践任务时，需要重点关注哪些实施要点，避免小组活动流于形式。三、案例分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）19.阅读下面的教学片段，回答问题。某小学四年级信息科技教师王老师在教授“编码的奥秘”一课时，首先播放了学校门口门禁系统识别学生校园卡快速入校的1分钟短视频，提问学生“为什么校园卡一刷，门禁就能识别我们的身份呀？”，引发学生讨论。随后王老师给每个小组发放了印有学号、姓名、班级的校园卡样卡，引导学生观察校园卡上的数字编码，拆解编码每一段代表的含义：前2位是入学年份，中间2位是班级编号，后2位是班级内序号。接着王老师布置小组任务：为即将到来的校园科技节设计参展作品编码，要求编码能体现作品类别、创作者班级、参展序号三个维度的信息，各小组讨论完成编码规则设计后，上台展示分享，其他小组提出优化建议。课程最后，王老师引导学生思考生活中还有哪些编码应用——快递单号、身份证号、二维码，拓展学生对编码无处不在的认知。整节课学生参与度很高，90%的小组都设计出了符合要求的编码规则。问题：（1）请结合教学片段，分析王老师的教学设计体现了哪些信息科技课程的教学理念？（10分）（2）王老师的课程设计可以从哪些方面进一步优化，提升教学效果？（10分）20.阅读下面的学生学习情况片段，回答问题。某小学五年级李老师在Scratch编程“接苹果”游戏的教学中，布置的核心任务是编写脚本实现“苹果从舞台上方随机位置下落，底部的筐子由键盘左右键控制移动，接住苹果则得分加1，苹果落到地面则得分减1”。在课堂巡视中李老师发现，学生小宇很快完成了基础任务，但完成后就开始随意修改角色造型，把苹果改成了小怪物，还把筐子的移动速度调到特别快，干扰旁边还没完成任务的同学；学生小轩反复调试都无法实现苹果随机位置下落的效果，急得快要哭了，觉得自己学不会编程，不愿意继续尝试；还有部分小组的学生分工混乱，编程基础好的学生独自完成了所有任务，其他组员全程没有动手操作。问题：（1）请分析上述教学片段中，李老师的课堂组织存在哪些问题？（10分）（2）针对以上出现的三类学生情况，李老师可以采取哪些针对性的教学策略？（10分）四、教学设计题（本大题1小题，35分）21.请根据下列材料，按照要求完成教学设计。教学内容：小学三年级信息科技“键盘指法入门”，主要知识点为认识键盘的主键盘区分区，掌握正确的打字坐姿、基准键位手指分工，能使用正确的指法输入8个基准键对应的字符。授课对象：小学三年级学生，之前已经认识了计算机的基本组成，有过鼠标操作的基础，但没有系统接触过键盘输入。要求：（1）写出本节课的核心素养教学目标；（8分）（2）写出本节课的教学重难点；（6分）（3）写出本节课的主要教学过程，要求包含导入、新授、实践练习、展示评价、小结作业五个环节，环节设计贴合三年级学生学情，具备可操作性；（17分）（4）写出本节课的板书设计要点。（4分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：D。解析：根据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，信息科技课程核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个维度，软件研发能力属于专业技术岗位能力要求，不属于小学阶段核心素养培养范畴。2.答案：B。解析：A选项错误，CPU由运算器和控制器组成，不包含内存储器；C选项错误，同容量SATA接口固态硬盘的读写速度是7200转机械硬盘的3-5倍，NVMe协议固态硬盘速度可达机械硬盘的10倍以上；D选项错误，RAM为随机存取存储器，断电后存储的数据会全部丢失；B选项正确，键盘、鼠标、扫描仪、触控屏均具备向计算机输入信息的功能，属于输入设备范畴。3.答案：D。解析：Scratch舞台坐标中，0度方向对应正上方，D选项明确在按键触发后让角色面向正上方移动10步，可稳定实现向上移动效果；A选项未指定角色朝向，移动方向随角色初始角度变化，无法保证向上移动；B选项将y坐标增加-10对应向下移动，方向错误；C选项触发条件为广播接收，与按键无关，且x坐标增加对应横向移动，不符合要求。4.答案：B。解析：A选项ISBN编码规则复杂，包含校验位、出版者号等专业字段，超出中年级学生认知水平，且部分班级自购图书、捐赠图书无正式ISBN编码，实用性不足；C选项随机生成的编码无逻辑含义，无法通过编码快速获取图书属性信息，不利于图书检索管理；D选项图书价格随时间波动，且学生捐赠信息属于隐私内容，不适合纳入公开编码；B选项编码规则简单易理解，通过编码可快速识别图书分类，适配班级图书角的管理需求。5.答案：B。解析：A、C选项涉及网络攻击原理、加密算法等专业技术内容，难度远超小学生认知水平；D选项网吧经营调查涉及复杂社会场景，存在安全隐患，不适合小学阶段组织开展；B选项内容贴合学生日常上网场景，难度适宜，符合小学阶段网络安全教育的目标要求。6.答案：B。解析：WPS文字的“查找替换”功能可实现指定内容的批量修改，效率远高于手动修改；格式刷功能用于复制文本格式，无法修改文字内容；重新输入文档会造成大量时间浪费，不符合高效操作要求。7.答案：B。解析：根据义务教育信息科技课程学段目标，3-4年级学生以图形化工具的体验、应用为主，能借助图形化编程验证简单的问题解决步骤；A选项Python代码编程为5-6年级及以上学段的拓展内容；C、D选项涉及信息系统架构设计、SQL查询等内容，难度远超小学阶段要求。8.答案：C。解析：手写板、麦克风、二维码识读器均为向计算机输入信息的设备，属于输入设备；喷墨打印机可将计算机中的数字内容转化为纸质介质输出，属于输出设备。9.答案：B。解析：A、C、D选项涉及神经网络公式推导、大模型训练、底层代码编写等内容，属于高等教育阶段的专业学习内容，不符合小学5年级学生的认知水平；B选项以体验式活动为主，引导学生观察生活中的人工智能应用，符合第三学段人工智能模块的教学要求。10.答案：A。解析：十进制转二进制采用“除2取余、逆序排列”方法，13除以2依次得到余数1、0、1、1，逆序排列为1101，对应十进制值为8+4+0+1=13，转换结果准确。11.答案：B。解析：过程性评价关注学生学习的全流程表现，而非仅以最终成果作为评价依据；终结性评价为学期末或单元末的结果性评价；选拔性评价用于甄别、选拔人才；诊断性评价为课程开始前用于了解学生基础的前置评价。题干中教师关注学生学习过程中的各类表现，属于过程性评价。12.答案：B。解析：信息科技课程资源开发需与时俱进，在保障安全的前提下引入适配学生认知的新设备、新场景，仅使用老旧设备拒绝新资源的做法不符合课程建设要求；A、C、D选项均符合课标提出的多元资源开发、本土化资源建设、学生参与资源创作的理念。13.答案：A。解析：要实现“碰到墙壁回到起点”的功能，首先需要侦测角色是否接触到墙壁，颜色侦测模块是实现该功能的核心必备模块；声音、画笔、外观模块均为效果类附加功能，不是实现核心逻辑的必备模块。14.答案：C。解析：转发谣言、盗用他人作品、随意删除他人文件均属于违反网络伦理和公共规则的行为；主动提醒同学保护个人隐私，符合信息社会责任的培养要求。15.答案：C。解析：教学目标的设计需具备可观测、可测量的行为表现，C选项明确了学生需要达成的具体行为要求（说出3种泄露途径、掌握2种防护方法），可直接通过课堂提问、实操观察检验目标达成度；A、B、D选项均为模糊、空泛的目标表述，无法直接测量。二、简答题16.参考答案：小学信息科技教学需遵循五项核心原则：一是素养导向原则，以核心素养培养为统领，跳出“纯软件操作训练”的旧思路，将四个核心素养维度的要求融入每节课的设计，落实立德树人根本任务（2分）；二是实践性原则，突出课程的实操属性，设计贴近学生生活的实践任务，引导学生在做中学、用中学、创中学，避免满堂灌的纯理论讲授（2分）；三是学情适配原则，遵循小学生从具象到抽象的认知发展规律，从学生熟悉的生活场景切入设计内容，避免引入过难、过偏的专业技术内容挫伤学生学习积极性（2分）；四是科学性与思想性统一原则，在教授技术知识的同时，有机融入网络伦理、信息安全、科技报国等价值引导，实现知识传授与价值引领的统一（2分）；五是跨学科融合原则，主动对接语文、数学、科学、美术等学科的学习需求，设计融合性任务，体现信息科技的工具支撑价值（2分）。17.参考答案：中年级图形化编程教学可采用五类策略降低学习门槛：一是情境化导入策略，结合学生熟悉的动画、游戏、校园场景设计任务，比如“小猫逛校园”“口算自动批改小工具”等主题任务，激发学生学习兴趣（2分）；二是分层任务设计策略，设置基础达标任务、提升拓展任务、创意挑战任务三个层级，基础任务要求所有学生掌握，为学有余力的学生提供创意发挥空间，解决“吃不饱、跟不上”的分层问题（2分）；三是模块拆解策略，将复杂编程任务拆解为逐次递进的小步骤，每一步匹配少量新积木块的讲解，避免一次性呈现过多积木造成认知负荷过载（2分）；四是错误资源化策略，将学生编程过程中常见的bug（如角色方向错误、触发条件不匹配等）作为共同探究的素材，引导学生一起排查问题，在调试过程中培养计算思维（2分）；五是低成就感激励策略，每完成一个小步骤就及时给予学生正向反馈，通过作品展示、创意分享等方式给学生提供展示平台，提升学习成就感（2分）。18.参考答案：组织小学信息科技小组协作任务需把握五个核心要点：一是异质分组、明确分工，按照学生的信息科技基础、性格特点、表达能力进行异质搭配，每组设置组长、操作员、记录员、展示员等明确角色，实行角色轮换制，避免基础好的学生包办所有任务（2分）；二是任务细化、给出支架，将小组任务拆解为清晰的小环节，设计结构化任务单，明确每个环节的时间要求、成果要求，避免小组活动偏离主题、自由闲聊（2分）；三是过程巡视、及时干预，教师在小组活动期间全程走动观察，对分工混乱、进度滞后的小组及时引导，对遇到困难的小组提供支架式提示，不直接代替学生完成任务（2分）；四是捆绑评价、引导互助，采用小组整体评价的方式，将全员参与度、协作顺畅度作为重要评价指标，设置“最佳协作小组”等奖项，引导学生互帮互助（2分）；五是全员展示、机会均等，小组展示环节鼓励不同角色的成员参与分享，避免固定由基础好的学生上台发言，给每个学生表达的机会（2分）。三、案例分析题19.参考答案：（1）王老师的教学设计充分体现了信息科技课程的核心教学理念：一是生活化教学理念，导入和案例选取均来自学生每天接触的校园门禁、校园卡、快递单号、身份证号等真实生活场景，让学生感知信息科技就在身边，符合“从生活走向科技，从科技走向社会”的课程要求（3分）；二是实践性学习理念，没有采用“教师讲编码定义、学生记概念”的灌输式教学，而是设计了观察校园卡编码、自主设计科技节编码的实践任务，让学生在动手完成任务的过程中理解编码的规则与价值，突出了学生的学习主体地位（3分）；三是素养导向理念，教学不止步于编码知识的传授，还引导学生观察生活中的编码应用，培养学生主动发现身边信息科技应用的信息意识，以及用编码方法解决实际管理问题的计算思维（2分）；四是多元互动理念，通过课堂提问、小组讨论、同伴互评等多元互动形式，调动学生的参与积极性，构建了活跃的课堂学习氛围（2分）。（2）王老师的教学设计可从四个方面优化：一是增加实操体验环节，在现有规则设计的基础上，增加“用二维码生成工具为自己设计的作品编码生成可识别二维码”“体验校园卡刷卡识别的过程”等实操内容，强化学生的具象感知（3分）；二是完善分层任务设计，为快速完成基础编码设计的小组设置拓展挑战，比如思考“如何在编码中增加校验位避免录入错误”“如何让编码更简短、不冗余”，满足不同基础学生的学习需求（3分）；三是融入价值引导，结合编码知识点增加信息社会责任相关内容，比如引导学生思考“身份证号包含很多个人信息，为什么不能随意在网络上透露”，自然融入个人信息保护的教育（2分）；四是细化评价量规，提前给出编码设计的评价标准，比如“是否简洁易识别、是否包含必要信息、是否有重复风险”，让学生的同伴互评更有依据，避免泛泛评价（2分）。20.参考答案：（1）李老师的课堂组织主要存在四方面问题：一是任务设计缺乏分层，仅设置了统一的基础任务，没有考虑学生的编程基础差异，导致学有余力的学生完成任务后无目标、无事可做，基础薄弱的学生因任务难度过高产生挫败感（3分）；二是学习支持不够精准，课堂巡视时没有及时捕捉到学困生的情绪变化，在学生遇到技术卡点时没有提供阶梯式的帮助，导致学生产生畏难情绪（3分）；三是小组协作规则不清晰，布置任务时没有明确小组分工要求，没有建立全员参与的约束机制，导致基础好的学生包办任务，其他成员沦为旁观者（2分）；四是课堂引导不到位，对完成任务后干扰他人的学生没有及时进行行为引导，也没有为其提供匹配的拓展学习路径，影响了整体课堂秩序（2分）。（2）针对三类学生的不同情况，可采取精准的干预策略：针对小宇这类学有余力的学生，一方面设计适配的拓展任务，比如给游戏增加“炸弹减分道具”“难度随得分提升”“通关音效”等创意要求，引导其进一步优化作品；另一方面邀请其担任“课堂小助教”，在完成自己的任务后帮助身边遇到困难的同学，将其过剩的精力引导到有价值的学习活动中，及时肯定其帮助同学的行为，避免其干扰课堂秩序（4分）；针对小轩这类学习困难的学生，采用支架式教学策略，将“苹果随机下落”的复杂任务拆解为更小的梯度步骤：先实现苹果从固定x坐标位置下落，再找到“随机数”积木，将固定x坐标替换为舞台范围内的随机数值，一步步引导其完成任务，每完成一个小步骤就及时给予肯定，帮助其逐步建立学习信心，克服畏难情绪（3分）；针对小组分工混乱的问题，在布置任务时就明确小组角色分工，要求每个学生都要承担一部分脚本搭建、调试的任务，教师巡视时重点检查小组成员的参与情况，对包办任务的学生进行引导，要求其给组员讲解操作方法，让组员也有动手操作的机会，同时将全员参与度纳入小组评价指标，采用捆绑评价的方式引导学生互助协作（3分）。四、教学设计题21.参考答案：（1）核心素养目标：①信息意识：学生能感知键盘是数字设备的重要输入载体，认识到规范指法对提升输入效率、减少操作疲劳的作用，养成规范操作数字设备的意识（2分）；②计算思维：学生能梳理基准键位的手指对应逻辑，准确匹配每个手指负责的基准键位，建立“定位-敲击-复位”的指法操作逻辑（2分）；③数字化学习与创新：学生能借助打字练习软件开展基准键输入练习，通过自主练习、同伴互查逐步掌握规范指法（2分）；④信息社会责任：学生能树立公共机房设备爱护意识，养成正确的操作姿势，保护视力和身体健康（2分）。（2）教学重难点：教学重点：掌握正确的打字坐姿，熟记8个基准键的位置与对应手指分工，能按照规范指法敲击基准键（3分）；教学难点：初步建立盲打意识，避免养成“一指禅”、看键盘打字的错误习惯，形成规范的指法操作肌肉记忆（3分）。（3）教学过程（总时长40分钟）：①导入环节（5分钟）：开展“打字速度小比拼”活动，教师先使用规范指法在1分钟内输入学生熟悉的古诗《望庐山瀑布》，邀请学生计时；再请2名主动举手的学生用自己习惯的打字方式输入同样的诗句，对比两者的输入速度和准确率，提问“为什么老师输入得又快又准？”，引导学生发现规范指法的作用，引出本节课“键盘指法入