2026下半年教师资格考试新版真题含答案(初中物理)

2026下半年教师资格考试新版真题含答案(初中物理)一、单项选择题（本大题共8小题，每小题5分，共40分）1.2026年7月，我国某近地轨道航天器完成常态化轨道维持作业，为后续空间科学实验开展提供稳定平台。下列关于航天器在轨运行的说法正确的是（）A.航天器绕地球做匀速圆周运动时，运动状态保持不变B.航天器从低轨道加速变轨至高轨道运行的过程中，机械能不断增大C.航天器受到的地球引力与航天器对地球的引力是一对平衡力D.航天器搭载的太阳能电池板工作时，将太阳能主要转化为内能2.2026年新款降温校服内置28℃相变调温微胶囊，可在夏季高温环境下提升穿着舒适度。下列关于该相变材料的说法正确的是（）A.相变材料熔化吸热过程中，温度会持续升高B.校服实现降温效果，是因为相变材料液化过程吸收热量C.当环境温度低于28℃时，相变材料会凝固放出热量D.该相变材料属于没有固定熔点的非晶体3.某初中物理科创小组制作了简易手机投影仪，所用凸透镜焦距为10cm，可将手机画面投射到白墙上供全班观看。下列说法正确的是（）A.手机屏幕到凸透镜的距离应大于20cmB.白墙上呈现的是手机画面正立、放大的实像C.若要让墙上的像更大，应将手机适当靠近凸透镜，同时增大凸透镜到白墙的距离D.该投影仪的成像原理与近视眼镜的矫正原理相同4.2026年我国新建居民小区开始试点48V直流供电系统，相比传统220V交流供电，可降低家电转换损耗、提升用电安全性。下列关于直流家庭供电的说法符合物理规律的是（）A.48V直流电压远低于传统供电电压，对人体绝对安全B.直流供电场景下，带金属外壳的用电器不需要连接接地线C.若线路绝缘皮破损造成电源短路，直流空气开关会迅速切断电路D.直流电路中，传统电能表无法计量用电器消耗的电能5.2026年5月，我国自主研发的“探索三号”无人潜航器完成马里亚纳海沟万米深潜作业，最大下潜深度达10000米。若海水密度取1.0×10³kg/m³，g取10N/kg，下列说法正确的是（）A.潜航器在下潜过程中（未完全浸没），受到的海水浮力保持不变B.潜航器在10000米深度时，承受的海水压强约为1×10^8PaC.潜航器悬浮在海水中作业时，受到的浮力大于自身总重力D.潜航器从10000米深度上浮过程中（未露出海面），受到的海水压强逐渐增大6.2026年我国首个模块化小型核反应堆“玲龙一号”实现商运，可为沿海工业园区提供稳定清洁电力。下列关于核能利用的说法正确的是（）A.核能属于可以源源不断从自然界获取的可再生能源B.小型核反应堆利用的是氢核聚变释放的巨大能量C.核反应堆中用水作为冷却剂，主要利用了水的比热容较大的特性D.核反应产生的放射性核废料可以作为普通生活垃圾直接填埋7.根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出的核心素养培养要求，下列教学目标中属于“科学思维”维度的是（）A.能准确复述牛顿第一定律的基本内容B.能独立完成“阻力对物体运动的影响”探究实验C.能运用惯性知识解释行车时系安全带的必要性D.能在实验过程中养成实事求是的科学态度8.下列关于初中物理学业质量评价的做法，符合《义务教育物理课程标准（2022年版）》要求的是（）A.将评价核心定位为甄别学生学业水平排名，选拔高分学生B.坚持过程性评价与终结性评价相结合，全面考查核心素养达成情况C.评价内容仅聚焦学生对物理概念、公式的记忆与解题能力D.评价主体以物理教师为主，禁止学生开展自评与同伴互评二、简答题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）9.欧姆定律是初中电学模块的核心规律，是学生后续学习电功、电功率、家庭电路等内容的重要基础。请结合初中物理教学实际，简述学生学习欧姆定律时常见的三个认知误区，并分别说明对应的教学突破策略。10.“从生活走向物理，从物理走向社会”是义务教育物理课程的基本理念，请以“汽化和液化”一节教学为例，简述落实该理念的三个具体教学路径。三、案例分析题（本大题共2小题，第11题20分，第12题30分，共50分）11.案例：张老师在八年级“二力平衡”新授课上，先将一个木块静止放在水平讲台上，向学生提问：“大家观察讲台上的木块，它现在处于什么状态？受到哪些力的作用？”学生集体回答木块静止，受到竖直向下的重力和讲台竖直向上的支持力。张老师随即总结：“当物体受到两个力作用保持静止时，这两个力大小相等、方向相反、作用在同一条直线上，就是一对平衡力。”随后张老师在PPT上展示二力平衡的四个条件，留出5分钟让学生背诵记忆，紧接着布置学生完成课后配套习题。批改作业时张老师发现，针对“起重机吊着重物以0.2m/s的速度匀速竖直上升时，钢丝绳对重物的拉力与重物重力的大小关系”这道题，超过60%的学生给出了“拉力大于重力，因为拉力更大才能把重物拉上去”的错误答案。

问题：（1）结合学生的答题表现，分析学生出现上述错误的主要原因。（8分）（2）针对张老师教学过程中存在的问题，写出具体的改进教学思路。（12分）12.案例：某初中物理单元测试中，一道力学计算题如下：水平桌面上放置一个重10N的正方体木块，小明用大小为5N的水平拉力拉动木块，使木块沿水平方向做匀速直线运动，2s内木块移动的距离为0.5m。请计算：①木块受到的滑动摩擦力大小；②拉力对木块做的功；③重力对木块做的功。某学生的解答过程如下：解：①木块运动时受到重力、拉力和摩擦力作用，因为拉力为5N，所以滑动摩擦力f=G-F拉=10N-5N=5N；②拉力做功W=Fs=5N×0.5m=2.5J；③重力的方向竖直向下，木块移动的距离为0.5m，因此重力做功W_G=Gs=10N×0.5m=5J。答：滑动摩擦力为5N，拉力做功2.5J，重力做功5J。问题：（1）指出该学生解答过程中的错误之处，分析错误产生的原因。（12分）（2）针对该学生暴露的问题，设计一个10分钟左右的教学片段，帮助学生掌握此类问题的正确分析方法，要求包含直观实验演示、递进式问题链设计、规范解题指导。（18分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）13.阅读人教版初中物理八年级下册“阿基米德原理”节选教材内容，完成下列教学设计任务：教材内容：通过上一节的学习，学生已经认识到浸在液体中的物体受到浮力作用，浮力大小与液体密度、物体排开液体的体积有关，液体密度越大、排开液体的体积越大，物体受到的浮力越大。本节核心内容为通过实验探究，明确浮力大小与物体排开液体所受重力的定量关系，总结得出阿基米德原理：浸在液体中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体所受的重力，公式为F浮=G（1）写出本节课的教学目标，要求紧扣物理学科核心素养的四个维度。（8分）（2）写出本节课的教学重点与教学难点。（6分）（3）设计“探究阿基米德原理”的核心教学片段，要求包含情境引入、实验设计引导、学生分组探究、交流总结深化四个环节，突出学生主体地位，落实核心素养培养要求。（26分）参考答案及解析一、单项选择题1.答案：B。解析：A选项，运动状态不变的核心是速度大小和方向均不发生变化，航天器做匀速圆周运动时速度方向沿轨道切线不断变化，因此运动状态时刻改变，A错误；B选项，航天器从低轨道变轨到高轨道时，发动机点火做功将内能转化为航天器的机械能，航天器高度升高重力势能增大，加速过程动能增大，因此总机械能不断增大，B正确；C选项，航天器受到的地球引力与航天器对地球的引力是一对相互作用力，分别作用在航天器和地球两个物体上，不符合平衡力“作用在同一物体”的条件，C错误；D选项，太阳能电池板工作时将太阳能主要转化为电能，仅小部分转化为内能，D错误。2.答案：C。解析：题目中相变调温微胶囊为晶体类石蜡复合材料，固定熔点为28℃：A选项，晶体熔化过程中持续吸热但温度保持熔点不变，A错误；B选项，校服降温利用的是相变材料熔化过程吸收人体表面热量，液化过程为放热过程，无法实现降温，B错误；C选项，环境温度低于28℃时，熔化的液态相变材料会凝固为固态，凝固过程向外放出热量，可在低温环境下减缓人体热量流失，实现双向调温，C正确；D选项，该材料有固定熔点，属于晶体，D错误。3.答案：C。解析：投影仪成像原理为当物距在一倍到二倍焦距之间时，凸透镜成倒立、放大的实像，像距大于二倍焦距：A选项，凸透镜焦距10cm，因此手机屏幕到透镜的距离应在10cm~20cm之间，A错误；B选项，实像均为倒立的，白墙上呈现的是倒立放大的实像，B错误；C选项，根据凸透镜成像“物近像远像变大”的规律，要获得更大的像，需减小物距（手机靠近透镜）、增大像距（透镜远离白墙），C正确；D选项，近视眼镜是凹透镜，对光线有发散作用，与凸透镜成像原理完全不同，D错误。4.答案：C。解析：A选项，行业规定人体安全电压为不高于36V，在皮肤潮湿、有伤口的场景下，48V电压仍可能引发触电事故，不存在“绝对安全”的电压，A错误；B选项，无论交流还是直流供电，带金属外壳的用电器都必须接接地线，避免绝缘破损时外壳带电引发触电，B错误；C选项，直流空气开关配置电磁脱扣装置，当线路短路导致电流超过额定值时，会在毫秒级时间内切断电路，实现短路保护，C正确；D选项，直流电能表是直流供电系统的标配计量设备，可精确计量电路中消耗的电能，D错误。5.答案：B。解析：A选项，潜航器未完全浸没时，下潜过程中排开海水的体积随深度增大而增大，根据阿基米德原理F浮=ρ液gV排，浮力会逐渐增大，A错误；B选项，根据液体压强公式p8.答案：B。解析：2022版义务教育物理课标明确要求，学业质量评价的根本目的是促进学生核心素养发展，而非甄别排名；评价需坚持过程性评价与终结性评价相结合，全面覆盖核心素养四个维度；评价主体应多元化，纳入学生自评、同伴互评、家长评价等多元主体，因此A、C、D错误，B正确。二、简答题9.参考答案：学生学习欧姆定律时常见的认知误区及突破策略如下：（1）误区一：对电阻的比值定义理解偏差，根据变形公式R=U/I错误认为“导体的电阻与两端电压成正比、与通过的电流成反比”。突破策略：采用“实验验证+概念类比”的方式，首先组织学生用定值电阻开展分组实验，多次改变电阻两端电压，测量对应电流并计算U/I的比值，引导学生发现同一导体的比值为固定值，与电压、电流无关；再换用不同阻值的电阻、小灯泡灯丝重复实验，让学生感知比值反映的是导体对电流的阻碍作用，即电阻是导体本身的属性，由材料、长度、横截面积、温度决定；最后类比已学的密度概念（（3）误区三：应用公式计算时忽略物理量的“同体性”“同时性”，将不同导体、不同电路状态的物理量张冠李戴代入公式。突破策略：强化电路分析的规范要求，让学生解题时先画出等效电路图，用同色笔标注同一导体的电压、电流、电阻值，明确三个物理量必须对应同一段导体；针对滑动变阻器移动、开关通断的动态电路，要求学生分别画出变化前后的等效电路图，标注对应状态的物理量，避免不同状态下的数值混淆；搭配变式训练巩固规范，降低计算错误率。10.参考答案：“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念可通过以下三个路径落实：（1）以生活化情境导入，搭建生活经验与物理概念的桥梁。上课伊始展示三个学生熟悉的场景：酒精棉片擦手背的清凉感、刚从冰箱取出的饮料瓶外壁的水珠、冬天戴眼镜进入室内镜片起雾的现象，让学生结合自身体验提出问题，从真实感知出发引出汽化、液化的概念，避免生硬灌输，让学生感受到物理就在身边。（2）用生活化器材开展探究，降低物理规律的认知门槛。设计利用日常物品完成的小实验：让学生对着透明塑料直尺哈气，观察液滴的形成，再将直尺摩擦升温后再次哈气，对比液滴的差异，理解液化需要遇冷、液化放热的特点；用吹风机以不同风速、温度档位吹干沾了水的纸巾，观察影响蒸发快慢的因素，让学生在熟悉的器材操作中自主建构规律。（3）设计实践型应用任务，体现物理知识的社会价值。课堂学习后布置两类任务：一是解释生活现象，如为什么游泳上岸后会觉得冷、为什么水蒸气烫伤比开水烫伤更严重、为什么新疆坎儿井能减少输水蒸发；二是实践作业，让学生结合汽化吸热原理设计教室夏季降温的简易方案，观察家中空调冷凝水的形成过程并撰写观察笔记，让学生在知识应用中体会物理的实用价值。三、案例分析题11.参考答案：（1）学生出现错误的原因主要包括三方面：①知识层面，学生存在“力是维持物体运动原因”的前概念，错误认为物体向哪个方向运动，哪个方向的力就更大，没有建立“平衡状态对应平衡力”的逻辑；学生对二力平衡的状态认知片面，只记住了静止状态下的受力关系，不知道匀速直线运动也属于平衡状态，同样受平衡力作用。②教师教学层面，张老师采用灌输式教学，仅通过“静止木块”的单一案例总结二力平衡条件，没有通过实验展示匀速直线运动下的受力特点，没有设计认知冲突环节暴露学生的错误前概念，在学生未充分理解规律的情况下就要求背诵知识点、做习题，导致认知漏洞未被填补。③思维层面，学生存在思维定势，习惯根据生活直觉判断受力大小，没有掌握“先判断运动状态、再分析受力关系”的科学推理方法。（2）改进教学思路如下：①前概念暴露环节：先播放匀速上升的电梯、匀速直线行驶的汽车、静止在桌面的课本三个视频，让学生猜想不同场景下物体的受力大小，将“运动方向的力更大”的错误想法充分暴露出来。②实验探究环节：使用带滑轮的光滑木板、小车、钩码、弹簧测力计开展探究，先验证静止状态下小车两侧的拉力满足等大、反向、共线、同体的特点；再用弹簧测力计水平拉动小车在木板上做匀速直线运动，让学生观察到拉力大小与滑动摩擦力大小相等，说明匀速直线运动状态下物体同样受平衡力，完善二力平衡的状态范围。③认知冲突环节：提出递进问题“如果起重机吊着重物加速上升，拉力和重力是什么关系？如果匀速下降呢？如果静止呢？”，引导学生总结：只要物体做匀速直线运动，无论运动方向如何，都处于平衡状态，受平衡力，拉力等于重力；只有运动状态改变（加速、减速）时，受力才不平衡。④巩固应用环节：让学生分析跳伞运动员匀速下落、传送带匀速运送货物的受力情况，纠正凭直觉判断受力的思维误区，掌握科学的受力分析方法。12.参考答案：（1）学生的错误包括两部分：①第一问滑动摩擦力的结果数值巧合正确，但推导逻辑完全错误，学生错误将竖直方向的重力与水平方向的拉力做差计算摩擦力，没有掌握“分方向受力分析”的方法，不明确水平方向匀速运动时拉力与摩擦力是平衡力，竖直方向重力与支持力是平衡力，不同方向的力不存在直接加减关系。②第三问重力做功的计算完全错误，学生错误将水平移动的距离代入重力做功公式，没有理解功的两个必要因素，不知道“力的方向与移动距离垂直时力不做功”，只是机械套用W=Fs的公式，忽略了公式的物理意义。错误原因主要有三点：一是受力分析的方法掌握不牢，没有建立“按方向拆分受力、同一方向上分析平衡”的思路；二是对功的概念理解片面，重公式记忆、轻本质理解，没有明确s必须是力的方向上通过的距离；三是教师教学中缺乏直观演示，没有通过实验帮助学生理解抽象概念，也没有强化解题的规范逻辑。（2）教学片段设计：①实验演示（3分钟）：教师拿出木块、弹簧测力计、水平长木板，现场演示“弹簧测力计拉着木块做匀速直线运动”，请学生读出弹簧测力计的示数（5N）。依次提出问题链：问题1：木块现在做什么运动？（匀速直线运动，平衡状态）问题2：木块水平方向受什么力？（拉力、滑动摩擦力）两个力是什么关系？（平衡力，大小相等，因此摩擦力等于拉力5N）问题3：木块竖直方向受什么力？（重力、支持力）两个力是什么关系？（平衡力，大小都是10N）如果把竖直方向的重力和水平方向的拉力相减，有物理意义吗？（没有，两个力方向垂直，不在同一直线，不能直接加减）。随后演示三个做功场景：手托木块竖直上升0.5m，托力是否做功？手托木块水平移动0.5m，托力是否做功？木块静止在桌面，重力是否做功？引导学生总结三种不做功的情况：有力无距离、有距离无力、力与距离方向垂直。②错例分析（3分钟）：展示该学生的解题过程，请学生分组讨论错在哪里，引导学生发现错误点：一是不同方向的力不能直接加减计算，二是重力方向竖直向下，木块水平移动时重力方向没有移动距离，重力做功为0。③规范指导（4分钟）：教师示范正确的解题步骤，明确解题逻辑：第一步先确定研究对象，分方向分析运动状态和受力；第二步计算功时，先判断力与移动距离的方向是否一致，