第二单元第5课彩色交响-实践与创意《听音乐写诗文》教学课件-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册

实践与创意《听音乐写诗文》沪教版（新教材）初中音乐八年级上册课程导览01起点与定位学情分析与教材定位，明确教学起点02任务与方法拆解教材任务，掌握三步创作逻辑03听赏与实践两次听赏构思，完成口头与书面创作04思辨与升华正误案例辨析，厘清音乐与文学关系05小结与延伸回顾创作方法，升华艺术理解起点与定位01学生已具备的基础条件音乐欣赏积累能初步感受乐曲的情绪变化诗歌短文写作基础可以完成简单的文字创作听觉转文字可能性能用语言表达基本的听觉体验，具备把听觉转化为文字的可能性教学起点：依托已有积累，搭建听觉与文字之间的桥梁学情困难与教学支架交响乐的诗意，藏在声音与文字之间的桥梁上。学情困难3项听觉与文字脱节文字易脱离音乐本体，凭空想象缺少意象意识习惯直白描述心情交响乐距离感聆听易产生距离感教学应对2项阶梯式实践支架引导学生从捕捉音乐要素到转化诗文师生问答与案例参考降低创意实践难度教材定位与单元承接单元位置第5课新沪教版2026秋八年级上册第二单元第5课《彩色交响》实践与创意栏目《听音乐写诗文》承接曲目拓展欣赏《夜曲F大调旋律》承接本课听觉审美经验依托曲目3首课内《惊愕交响曲（第二乐章）》课内《鳟鱼五重奏（第四乐章）》片段《沃尔塔瓦河（片段）》素养指向核心板块学科融合打通音乐与语文，落实艺术课程标准创意实践素养创意转化把听觉审美转化为文字表达本课是第二单元创意实践核心板块教材任务与要素提示关键提示：诗文不能凭空想象，要把听到的音乐要素融入文字创作须有依凭：听觉感受是诗文想象的根基，音乐要素是构思的坐标明确实践任务聆听交响音乐片段，结合听觉感受，创作短诗文，诗歌或者短文皆可创作提示要关联音乐速度、力度、旋律、音色等要素，不能脱离音乐凭空想象提示案例教材给出简短提示案例，启发学生创作思路栏目定位本栏目是单元创意实践的核心板块审美感知与艺术表现审美感知聆听单元交响经典片段敏锐捕捉乐曲的

速度、力度、旋律起伏、乐器音色

等音乐要素捕捉音乐画面与情绪体会音乐传递出的画面感与情绪氛围艺术表现口头描述音乐听觉感受能够用口头语言清晰表达对音乐的听觉感受运用基础音乐术语准确使用

基础音乐术语

表达聆听体验创意实践与文化理解创意实践参照教材实践任务，结合交响音乐片段听觉体验，完成简短诗文创作做到文字内容贴合音乐本体，合理运用意象表达音乐感受文化理解理解音乐和文学姊妹艺术的联系体会交响音乐可以激发文学想象，理解中外交响经典的艺术感染力教学重点与教学难点掌握听音乐写诗文的创作逻辑核心方法句抓取音乐要素聆听交响片段，抓取音乐要素转化为诗文意象对应转化为诗文意象，完成简单诗文创作创作不脱离音乐本体核心约束句避免凭空想象避免凭空想象文字与音乐呼应做到文字感受与音乐表现要素相互呼应任务与方法02复习导入，唤起音乐想象📖

今天走进《听音乐写诗文》，把听到的声音变成笔下的文字🎵音乐可以带给我们文学想象复习导入·唤起音乐想象教师播放播放一小段《夜曲F大调旋律》主题片段教师提问这段音乐带给你什么样的听觉体验学生回应音乐舒缓柔和，仿佛静谧夜晚，旋律婉转优美教师引导脑海当中不仅有情绪，还会浮现很多画面阅读教材，明确实践任务核心问题：到底如何把声音变成文字实践任务三步走1阅读教材原文：发现实践任务翻开教材，阅读本栏目教材原文，看看教材布置了什么样的实践任务。2学生回应：聆听音乐写诗文根据音乐感受写诗文，可以小诗，也可以短文，要结合音乐本身。3教师补充：不能脱离听到的音乐不能完全自己空想，要把听到的速度、旋律、音色融入文字。三步创作方法拆解三步环环相扣，从耳朵到意象，再到笔尖方法清晰才能下笔有据创作流程第一步：静心聆听，捕捉音乐要素记录关键词速度快慢力度强弱旋律上扬或下沉乐器音色明亮或柔和第二步：由音乐要素联想画面意象第三步：组织语言，写成小诗或者短文聆听→联想→成文第一步：静心聆听，捕捉音乐要素先抓住速度快慢、力度强弱，再分辨旋律与音色的明暗起伏。第二步：由音乐要素联想画面意象把听觉要素转化为视觉画面，让旋律的起伏催生具体意象。第三步：组织语言，写成小诗或者短文将画面意象落于笔端，组织成小诗或短文。123参考案例里的音乐密码01案例一参考案例里的音乐密码参考文本河水缓缓流淌，波光漫过山谷，旋律随着水波舒展，时而平缓，时而奔涌分析缓缓流淌

对应舒缓速度。时而平缓时而奔涌

对应力度旋律变化。这个案例没有脱离音乐，每一处意象，都来自我们耳朵听到的声音思考支架表格这张表格就是教材实践任务的思考支架，创作时可以边听边填聆听音乐捕捉要素联想画面意象转化诗文词句速度：舒缓；旋律连绵起伏河水流动，山谷穿行河水缓缓流淌，旋律漫过山岗接下来结合课本单元赏析曲目，开展听赏练习转化路径支架打通要素到意象再到文字的转化路径听赏与实践03听赏实践一：沃尔塔瓦河听赏步骤01聆听赏析篇目聆听教材本单元赏析篇目《沃尔塔瓦河（片段）》02边听边填表边听边在脑海里填写表格，捕捉音乐要素，记录浮现在脑海的画面03播放音频聆听播放音频《沃尔塔瓦河》片段，学生静心聆听捕捉要素与口头构思师生对话提炼听到的音乐要素，尝试口头转化口头表达降低门槛，让听觉先转化为语言说得出才能写得出学生回应开头旋律舒展流畅，仿佛河水流动，后面力度变强，音乐变得壮阔管弦乐音色丰富，旋律线条悠长教师引导请大家结合听到的内容，尝试口头构思一两行小诗口头表达降低门槛，让听觉先转化为语言学生口头分享与点评贴合音乐才是好评判标准分享一学生构思溪流轻轻启程，越过山林，浪潮奔赴远方教师点评文字对应乐曲旋律的流动感、前后情绪变化，做到贴合音乐分享二学生构思管弦奏响河谷，水波伴着旋律起伏奔涌教师提醒诗文不要求辞藻华丽，核心是文字要回应你听到的交响音乐听赏实践二：惊愕交响曲风格对比能凸显音乐要素01聆听任务惊愕交响曲·第二乐章聆听教材另一首赏析曲目

《惊愕交响曲（第二乐章）》，它与《沃尔塔瓦河》风格差别很大，请仔细听大部分段落的音乐是什么样子，中间有什么特殊音响效果。师生对话学生回应：大部分音乐轻柔平缓，突然有一声很强的巨响，让人吃惊教师点拨：海顿这个乐章，平缓主题之后突然强音，就是

惊愕

的来源对比感知与书面构思从口头构思走向书面创作，把听到的音乐定格成文字把听到的音乐，定格成文字——从口头构思走向书面创作书面构思三步走1写诗文结合表格支架，试着写下

2-4行诗文，可小诗可短句2书面构思课堂留出时间，按教材实践任务开展3课堂书写学生课堂动笔书写作品分享与课堂分析共同分析：写出轻柔主题，还有突如其来强音，文字贴合音乐教师强调：不是语文课纯文学创作，是音乐驱动文学想象回看课本实践与创意《听音乐写诗文》全部文字，再次确认教材要求：聆听音乐，生发想象，文字根植于音乐体验音乐驱动文学想象学生作品示例温柔的旋律轻轻飘荡，一声轰鸣骤然划破安静思辨与升华04两段文字的对比辨析哪一段符合听音乐写诗文的任务，为什么？贴合音乐，才算完成任务A文本一文本A：动静结合，贴合旋律起伏晚风、月光、梦乡，随旋律渐弱而静谧收束文本A紧贴听音乐写诗文的意境：晚风拂过窗台、月光洒满大地、万物进入梦乡，用舒缓意象呼应平稳旋律B文本二文本B：静噪突变，偏离音乐走向平和旋律中突现轰然巨响，割裂意境文本B与任务不符：前半段平和旋律尚可，但轰然一响打破安宁属生硬转折，脱离音乐本身的流畅走向厘清误区，回归音乐守住音乐本体，才能避开创作最大的误区音乐是源头，诗文是音乐感受的外化析厘清误区，回归音乐本体学生判断B符合，因为A没有对应音乐，只是写夜景；B抓住乐曲

轻柔、突然强音

的特点教师总结教材栏目核心要义：音乐是源头，诗文是音乐感受的外化结论脱离音乐的想象就偏离本课实践目标小结与延伸05三步创作思路回顾方法在手，听得见的声音就能写得出的文字1第1步聆听捕捉听觉感知捕捉音乐要素建立听觉感知音乐要素2第2步联想意象画面情感由声音触发画面触发情感联想画面·情感3第3步创作诗文口头·书面完成口头构思完成书面诗文实践诗文实践诗文根植音乐本体听音乐写诗文，写的是音乐，不是凭空编造的故事诗文创作根植音乐本体，想象与表达紧扣音乐本身区分音乐创意实践与纯文学写作的区别分清本课音乐创意实践和纯文学写作的区别想象必须根植音乐本体明白诗文想象必须根植音乐本体文字感受与音乐表现要素相互呼应文字感受要与音乐表现要素相互呼应音乐与文学交融魅力让耳朵听懂音乐，让文字回应音乐体会音乐与文学姊妹艺