七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》深度练习教学设计

七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》深度练习教学设计一、教学定位与目标体系本课处于七年级下册第三单元，该单元以"凡人微光"为情感主线，引导学生关注普通人身上的精神品质。鲁迅笔下的阿长是一位典型的社会底层劳动妇女，她身上既有愚昧落后的局限，又有真诚善良的本心，这种复杂性恰恰是教学的突破口。教学对象为七年级学生，他们已具备初步的默读与略读能力，但对散文"形散神聚"的特点理解不深，尤其对鲁迅作品的深层情感难以把握。基于此，本课练习教学的核心目标设定为三个维度：知识层面，掌握"抑扬变化""欲扬先抑"等散文手法，积累文中生动的人物描写语段；能力层面，能通过细节描写分析人物形象，并尝试以对比阅读的方式解读文本；情感层面，体会阿长身上的人性光辉，理解鲁迅对底层劳动者的复杂情感，树立尊重每一个普通人的价值观。教学重点为运用细节描写品析阿长形象，难点是理解鲁迅对阿长既同情又批判、既厌恶又怀念的复杂情感。二、学情诊断与策略选择七年级学生对记叙文阅读已形成基本模式，但面对鲁迅作品时往往存在畏难情绪，尤其是文中夹杂的议论性文字容易让学生感到困惑。阿长这一人物距离当代学生的生活较远，学生对其身上体现的旧时代底层劳动妇女的特点缺乏共鸣。同时，学生在阅读时容易停留在"找好词好句"的表层，难以深入到情感内核。针对以上学情，本课练习教学采用"分层推进、读写联动"的策略。第一层是基础巩固，通过字词梳理和结构划分让学生扫清阅读障碍；第二层是深度研读，以小组合作的方式聚焦关键语段，通过对比分析突破重点；第三层是迁移运用，引导学生将所学方法运用到写作实践中，实现"以读促写"。三、教学过程设计本课安排两个课时，第一课时侧重文本梳理与基础积累，第二课时侧重深度研读与读写迁移。以下呈现核心教学环节。（一）导入环节：唤起生活记忆课堂开始，教师出示一张老照片——一位穿着粗布衣裳、梳着发髻的普通妇女正低头劳作。让学生用一句话描述照片中的人物。学生描述时往往会用"慈祥""善良"等褒义词，或"普通""平凡"等中性词。教师顺势引导：今天我们要认识一位这样的普通妇女，她叫阿长，是鲁迅童年记忆中一个特殊的存在。在鲁迅笔下，她身上有许多让人无法忍受的缺点，但正是这样一个不完美的女人，却让鲁迅一生念念不忘，甚至专门写文章纪念她。这背后究竟藏着怎样的情感呢？让我们一起走进文本去寻找答案。此环节设计意图：以视觉冲击唤起学生对"普通人"的感知，为理解阿长的人物形象埋下情感伏笔。同时设置悬念，激发学生的探究欲望。（二）基础过关：字词与结构梳理1.字音字形巩固通过多媒体出示本课重点字词，包括"憎恶""诘问""絮说""烦琐""掳去""疮疤""惶急""霹雳"等。学生先自主朗读，然后同桌互查。教师重点强调"诘"读jí，不读jié；"絮"读xù，不读xùn；"掳"读lǔ，不读luǒ；"惶"读huáng，不读huǎng。同时区分形近字"琐"与"锁"，"疮"与"创"，避免学生在书写时混淆。2.字义理解结合语境理解关键词的含义。如"憎恶"在文中指厌恶、憎恨，表现了儿时鲁迅对阿长讲规矩的厌烦；"诘问"指追问、责问，写出鲁迅对阿长谋害隐鼠的怀疑；"絮说"指絮絮叨叨地说，体现了阿长爱唠叨的特点；"烦琐"指繁琐复杂，对应阿长繁琐的规矩；"震悚"指身体因恐惧或激动而颤动，这里表现了鲁迅听到阿长买来《山海经》时的震惊与感动；"懊恼"指心里别扭、烦恼，对应"我"听说《山海经》很难买时的心理；"渴慕"指迫切地向往、渴望，写出"我"对《山海经》的强烈期待。3.文章结构梳理学生快速浏览全文，划分段落层次并概括大意。教师引导学生抓住时间线索和情感变化，将文章分为四个部分：第一部分（1—2段）：介绍阿长的身份和名字由来，点明她"不具有伟大的神力"。第二部分（3—18段）：详细叙述"我"与阿长相处的几件事，具体表现阿长的特点。第三部分（19—29段）：重点写阿长为"我"买《山海经》一事，表现阿长对我的关爱。第四部分（30—31段）：抒发对阿长的怀念与祝福之情。通过梳理，让学生明确本文的叙事脉络，为后续深度研读奠定基础。（三）深度研读：品析阿长形象4.初读感知：阿长之"抑"学生默读全文，思考：在"我"的眼中，阿长最初是什么样的人？请找出文中描写阿长"令人讨厌"的语段，用简洁的语言概括相关事件。学生梳理后得出结论：阿长身上有诸多让人难以忍受之处。她喜欢切切察察，向人低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖；她有许多麻烦的规矩，比如正月里剃头死舅舅，不许"我"吃凉东西等等；她懂得许多规矩，元旦清早要吃福橘；她常对我说"长毛"的故事，让我对"长毛"产生恐惧；她踩死了"我"心爱的隐鼠。教师进一步引导：在这些事件中，鲁迅用词的感情色彩是怎样的？请同学们圈点勾画出相关词语。学生会发现"不耐烦""一气""烦琐之至""倒霉"等词语，这些贬义词集中体现了儿时鲁迅对阿长的厌烦与不满。此时的阿长在学生心中是"粗俗""迷信""唠叨""可恶"的形象。5.再读探究：阿长之"扬"教师过渡：然而，就是这样一位令人厌烦的阿长，却让鲁迅在多年以后仍念念不忘。文章后半部分，鲁迅对她的态度发生了根本性的转变。请同学们找出体现鲁迅情感变化的句子，体会其中蕴含的情感。学生聚焦关键段落："我也似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物……""这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。""仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！"教师追问：这四本《山海经》对"我"而言意味着什么？阿长买《山海经》的行为体现了她怎样的品质？学生讨论后明确：《山海经》是"我"渴慕已久却始终得不到的宝贝，连远房叔祖都满足不了"我"的愿望，家里其他人也漠不关心。只有阿长，一个不识字的、地位低下的女工，用自己微薄的收入，费尽周折买来了"我"心心念念的书。这背后体现的是她对"我"真诚的关爱，是她朴实善良、不求回报的本心。教师顺势点明"抑扬变化"手法的妙用：作者先极力描写阿长的诸多不是，让读者对阿长产生厌烦之感；后文却笔锋一转，用阿长买《山海经》这一事件彻底颠覆读者对她的认知。这种先抑后扬、欲扬先抑的手法，不仅使文章情节跌宕起伏，更让阿长的形象前后形成鲜明对比，从而突出了她关爱他人的美好品质，使人物形象更加丰满立体。6.细节深析：人物描写的方法教师出示几组关键语段，引导学生体会人物描写的方法。语段一："她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：'哥儿，有画儿的“三哼经”，我给你买来了！'"学生分析：这里的动作描写（"穿着新的蓝布衫""将一包书递给我"）、语言描写（"高兴地说道"）、神态描写，立体地呈现了一个为完成"任务"而兴奋不已的阿长形象。"新的蓝布衫"暗示阿长为了买这本书可能特意打扮，或者刚买了新衣服却顾不上自己，这份心思都放在了"我"身上。而"三哼经"这一称谓，既符合阿长不识字的特点，又带有几分亲切感，体现了她对"我"称呼的随意与亲近。语段二："一犯讳，不问多少，便抓住太平间3号的患者头发，薅下来，撒到房顶上，对患者说阿弥陀佛，脱不了他族天'。我那时似乎倒并不怕，因为我觉得这些事和我毫不相干的，我不过是一个旁观者……"学生分析：这段话虽是在写阿长讲"长毛"的故事，但侧面反映了阿长的见识有限和思想的局限。她将"长毛"造反的故事与神话传说相混淆，体现了旧时代底层劳动妇女的愚昧无知。但"我"作为旁观者"并不怕"，是因为此时"我"对阿长是疏离的，这与后文对阿长产生"敬意"形成对比。教师补充：除了动作、语言、神态描写外，本文还运用了侧面描写。如通过"哥儿"这一称呼，侧面表现阿长作为保姆与"我"的亲密关系；通过"哥儿"在文章中反复出现，强化了阿长对"我"的关怀无处不在。7.情感突破：复杂情感的解读这是本课教学的难点。教师引导学生思考：鲁迅对阿长的情感仅仅是怀念和感激吗？文章中是否有批评或讽刺的成分？学生再次回到文本，寻找体现复杂情感的句子。如"她常常对我讲'长毛'。她之所谓'长毛'者，不但洪秀全军，似乎连后来的一切土匪强盗都在内……她是能一气吓跑了的"，这里鲁迅用调侃的语气描述阿长对"长毛"的无知，字里行间隐含着对她愚昧的嘲讽。再如"我想我不要太不孝，阿姨将来不是做了姨太太；就是同姨太太住在一起，这就叫不孝"等阿长讲规矩时的话语，鲁迅也用幽默的笔触进行了描绘。教师点拨：鲁迅对阿长的情感是复杂的，既有对底层劳动者的同情与关爱，又有对她身上愚昧落后的批判。这种复杂情感源于鲁迅一贯的批判精神——他既"哀其不幸"，又"怒其不争"，但这种批判并非厌恶，而是希望她能摆脱精神的枷锁，活得更好。同时，正是这种复杂性，让阿长这一人物更加真实可信，避免了概念化的塑造。（四）读写迁移：以读促写8.方法总结经过前面的学习，教师引导学生总结分析人物形象的方法：一是梳理事件，把握人物言行；二是关注细节，体会人物情感；三是联系背景，理解人物复杂性；四是运用对比，把握人物变化。9.写作实践教师出示写作任务：请回忆你身边的一位普通人（如父母、老师、保洁工人、保安等），运用"欲扬先抑"的手法，通过具体事件和细节描写，展现他（她）身上让你感动或敬佩的一面。字数不少于500字。学生动笔写作，教师巡视指导，重点关注学生是否运用了对比手法、是否抓住了细节、情感表达是否真挚。10.交流点评选取2—3篇典型习作进行展示，采用学生自评、同伴互评、教师点评相结合的方式。点评重点：一是是否运用了抑扬变化；二是细节描写是否生动；三是情感表达是否自然真挚。同时，针对学生写作中的问题进行针对性指导，如有的学生在"抑"的环节写得过多，导致"扬"的部分单薄，教师可指导其调整详略；有的学生在细节描写上不够具体，教师可引导其回忆具体场景，增加动作、语言、神态描写。四、作业布置与拓展延伸（一）基础作业1.抄写本课生字词各两遍，完成课后"读读写写"中的词语解释。2.背诵课文最后两段（30—31段），体会其中蕴含的情感。（二）拓展作业3.阅读鲁迅的《朝花夕拾》中其他篇章，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等，比较鲁迅笔下不同人物形象的特点，体会鲁迅散文"形散神聚"的风格。4.观看关于《朝花夕拾》的纪录片或相关影视片段，进一步了解鲁迅的童年生活和创作背景。（三）实践作业走访身边一位老人，记录他（她）的故事，完成一篇不少于800字的人物专访，要求运用本课所学的人物描写方法。五、教学反思预设本课教学以"凡人微光"为主线，通过基础过关、深度研读、读写迁移三个环节，实现了对文本的多元解读。在教学过程中，可能存在以下问题：一是部分学生对"欲扬先抑"手法的理解仅停留在表层，需要在后续教学中通过更多实例进行强化；二是读写迁移环节时间可能不足，导致部分学生无法当堂完成写作，需要在课后进行针对性指导；三是学生对鲁迅复杂情感的理解存在困难，可通过补充背景资料、对比阅读等方式进一步深化理解。六、教学评价设计本课采用过程性评价与终