高中政治必修四6.2价值判断与价值选择问题链驱动型教学设计

高中政治必修四6.2价值判断与价值选择问题链驱动型教学设计一、教材分析与学情研判本课位于统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元第六课第二框，是马克思主义价值哲学的核心组成部分。第一框已阐释价值与价值观的基本理论，本课在此基础上进一步追问：面对同一事物，不同主体为何作出不同判断？人们的价值选择受哪些因素制约？怎样作出正确的价值选择？三个议题层层递进，构成完整的价值认识论链条。授课对象为高二年级学生，其认知基础与思维特征呈现三方面特点。其一，学生在日常生活中已积累大量价值判断经验，如对网络热点的立场分歧、对社会现象的褒贬评价，但多停留在感性层面，缺乏哲学反思。其二，学生已学习唯物论、辩证法与认识论，初步具备抽象思维与方法论自觉，但对"价值"这一主观性与客观性交织的特殊范畴理解尚浅。其三，当代中学生成长于价值多元化时代，受家庭、社会、亚文化等多重影响，价值观念尚未完全成熟，亟需科学理论引导。基于此，教学设计需遵循"从经验到理论、从理论到实践、从认知到认同"的认知规律，以真实情境与思辨性问题为载体，推动学生深度学习。教学重点聚焦两个维度：价值判断与价值选择的内涵及其社会历史性特征；如何自觉站在最广大人民的立场上作出正确价值选择。教学难点在于理解价值判断的社会历史性——为何同一事物在不同历史时期会有截然不同的评价，以及如何将"人民立场"从抽象理念转化为具体行为准则。二、教学目标设计政治认同方面，引导学生深刻领悟价值观背后的阶级立场与社会属性，坚定马克思主义人民立场，厚植家国情怀。科学精神方面，通过剖析价值判断的社会历史性，训练学生运用历史唯物主义基本观点分析价值现象的能力，培育实事求是的理性思维。公共参与方面，帮助学生理解正确价值选择对个人成长与社会发展的重要意义，增强在复杂价值情境中明辨是非、作出合理选择的实践智慧。三、教学方法与学习方式本课采用问题链驱动教学法，以"价值的评判尺度从何而来""为何不同时代评价迥异""怎样作出无愧于时代的价值选择"三条主问题贯穿全程，综合运用情境教学法、案例分析法、辨析讨论法、价值澄清法。课前布置预习任务，要求学生搜集"不同时代对同一职业的不同评价"案例。课堂以小组合作探究为主要学习方式，每组4至6人，配备任务卡与展示记录表。四、教学过程第一环节：导入新课——以争议性话题激活思维教师呈现网络热搜案例：某地博物馆推出"丑萌"文物文创产品引发热议，部分网友批评"恶俗"，部分网友赞赏"接地气"。设问：面对同一事物，人们为何会作出截然不同的判断？这种分歧背后是否存在某种共同尺度？学生自由发言后，教师归纳：日常经验中的价值分歧并非纯粹个人好恶，而是有着深刻的认识论根源，由此导入新课。设计意图：选取贴近学生生活且具有思辨张力的话题，制造认知冲突，激发探究欲望，为后续哲学分析铺垫经验基础。第二环节：议题一探究——价值判断与价值选择的内涵教师出示"孟母三迁"故事与"狼孩"案例，引导学生辨析：孟母多次搬家是出于什么？狼孩回归社会后面临哪些困境？学生结合生活经验讨论，教师逐步引导出核心概念——价值判断是人们对事物能否满足主体需要以及满足程度作出的判断，核心在于"能否满足"与"程度如何"两个维度；价值选择是在价值判断基础上作出的取舍决定，其核心问题是"要不要"以及"怎么做"。进一步追问：价值判断与价值选择之间是什么关系？学生经过小组讨论得出结论：价值判断是价值选择的基础，价值选择是价值判断的指向与归宿。二者统一于人的实践活动，任何实践活动都内在地包含着价值判断与价值选择。这一环节的教学要避免概念灌输，采取"从故事到概念、从概念到关系"的归纳路径。设计意图：借助历史典故与极端案例，在具体情境中把握抽象概念，避免哲学教学常见的概念悬浮问题。第三环节：议题二探究——价值判断与价值选择的社会历史性教师组织"穿越时空的价值对话"小组活动。各小组抽取任务卡，分别代表春秋战国、汉代、唐代、宋代、明清、近现代六个不同时期，对"女子读书"这一现象作出价值判断并说明理由。小组代表扮演古代士大夫角色发言，教师适时追问："为什么同样是读书，男子被视为光宗耀祖，女子却被认为是无才便是德？"学生通过角色扮演与组间对话，深刻体会到同一事物在不同社会历史条件下具有不同的价值。在此基础上，教师引导学生进行理论升华：价值判断与价值选择具有社会历史性。这一特征源于三个层面——其一，社会历史条件制约着主体的需要，不同生产力水平下人们的需要结构不同；其二，社会历史条件影响事物的属性，同一事物在不同历史阶段所展现的属性有差异；其三，社会历史条件塑造主体的认识能力与价值观念，阶级地位、利益关系深刻影响人们的价值立场。为深化理解，教师补充"职业评价的历史变迁"案例：古代"士农工商"等级序列中商人地位卑下；近代民族工业兴起后实业救国思潮高涨，商人成为爱国典范；当代社会主义市场经济中，民营企业家成为推动发展的重要力量。同一"商人"角色在三个时代的价值评价截然不同，有力佐证了社会历史性特征。设计意图：通过角色扮演与历史比较，让学生在沉浸式体验中领悟抽象原理，实现"从具体到抽象再到具体"的螺旋上升。第四环节：议题三探究——影响价值判断与价值选择的因素教师设置辨析情境：某高校学生在"是否参加西部支教"问题上出现意见分歧。学生甲认为"个人理想优先，应先考研深造"；学生乙认为"祖国需要为先，应到西部建功立业"；学生丙认为"应结合自身家庭实际理性选择"。请同学们分析：他们的价值选择受到哪些因素影响？学生经过充分讨论后，教师引导学生归纳三大因素。第一，社会历史条件是客观制约因素，决定着人们价值判断与选择的可能性空间。第二，阶级立场是核心立场因素，不同阶级有不同的利益诉求与价值标准。第三，个人人生境遇与主观能动性是微观调节因素，包括知识结构、情感偏好、意志品质等。重点剖析阶级立场因素。教师呈现材料：资本主义社会中资本家与工人对"剩余价值"的不同态度；社会主义社会中人民根本利益的一致性。引导学生理解：在阶级社会中，价值判断与选择往往打上阶级烙印；社会主义制度下，人民根本利益的一致性为作出正确价值选择提供了客观前提。教师进一步引导学生反思：既然价值判断具有社会历史性与阶级性，那是否存在客观的价值标准？学生经过思辨得出结论：价值判断有科学与非科学之分，其客观标准在于是否遵循社会发展的客观规律，是否站在最广大人民的立场上。设计意图：通过生活化情境与理论分析相结合，让学生理解价值选择的多因素制约，并初步树立科学的价值标准。第五环节：议题四探究——怎样作出正确的价值选择教师播放视频片段：脱贫攻坚战中驻村第一书记黄的感人事迹，以及当代科学家黄大年放弃国外优厚待遇回国效力的故事。设问：他们的价值选择给我们什么启示？学生小组合作，从国家、社会、个人三个层面归纳正确价值选择的基本要求。其一，自觉遵循社会发展的客观规律。规律是事物本质的必然联系，违背规律的价值选择必然遭受挫折。其二，自觉站在最广大人民的立场上。这是马克思主义价值观的本质要求，是正确价值选择的关键尺度。其三，将个人价值与社会价值统一起来，在奉献社会中实现人生价值。教师着重讲解"人民立场"的深刻内涵。人民立场不是抽象口号，而是有着具体的实践指向——始终把人民利益放在首位，把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，在每一个具体选择面前以人民利益为最高标准。引导学生思考：在日常生活中，如何践行人民立场？学生联系垃圾分类、志愿服务、关爱身边人等具体行为，深化对人民立场的理解。为增强教学的实践性，教师设计"价值抉择模拟"环节。呈现三个具体情境，请学生当场作出选择并说明理由。情境一：公交车上发现小偷行窃，是否挺身而出？情境二：考试中同学请求帮忙作弊，是否答应？情境三：网络上出现抹黑英雄人物的言论，是否跟风转发？学生在情境体验中运用所学知识进行价值澄清，教师点评时强调：正确价值选择需要勇气、需要理性、需要担当。设计意图：以先进典型为榜样，以具体情境为载体，将正确价值选择从理论高度落实到行为层面，避免教学停留在知识记忆层面。第六环节：课堂总结与知识结构化教师引导学生构建本课知识框架。价值判断与价值选择的关系是：价值判断是基础，价值选择是归宿，二者统一于实践。其特征是：社会历史性。其影响因素是：社会历史条件、阶级立场、个人因素。其正确标准是：遵循规律、站在人民立场、统一个人与社会价值。学生以思维导图形式呈现知识结构，并分享学习心得。设计意图：帮助学生将零散知识点整合为系统知识结构，培养归纳总结能力，深化理解记忆。第七环节：课后延伸与作业设计作业分三个层次。基础层：完成练习题，梳理本课知识网络。拓展层：调查身边不同人群对"网红职业"的价值判断，分析其背后的社会历史原因。挑战层：撰写小论文《新时代青年应有的价值选择》，不少于800字。设计意图：分层作业满足不同学生发展需求，体现因材施教原则，将课堂学习延伸至课后实践。五、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价通过课堂观察、小组表现、情境抉择表现等维度，重点评价学生的参与深度、思维品质、价值取向。终结性评价通过课后作业完成质量进行评估。教师特别关注学生在价值辨析情境中表现出的思维严密性与立场坚定性，将其作为思想政治学科核心素养达成度的核心指标。六、教学反思要点本课以问题链驱动教学，注重情境创设与学生主体参与，但在实施过程中需注意三个要点。其一，价值判断的社会历史性是教学难点，需充分准备历史案例与生活素材，避免抽象讲解。其二，阶级立场部分要把握分寸，既要讲清马克思主义阶级分析的合理性，又要避免标签化倾向，引导学生理性看待。其三，"人民立场"的教育要避免空洞说教，要与具体行为场景相结合，让学生感到可学可做。七、板书设计板书采用主线贯穿式结构。主标题居中：价值判断与价值选择。左板书呈现核心概念与关系；右板书呈现社会历史性特征与影响因素；下方呈现正确价值选择的基本要求。整体布局清晰，重点突出，便于学生记录与复习。八、教学资源准备视频资源：黄、黄大年先进事迹视频。文字材