2026年10月自考课程与教学论(00467)模拟试卷(含答案解析)

年10月高等教育自学考试模拟试卷课程与教学论（课程代码：00467）（考试时间：150分钟满分：100分）注意事项：1.本试卷共六部分，满分100分。

2.单项选择题、多项选择题的答案必须填涂在答题卡上，写在试卷上无效。

3.多项选择题多选、少选、错选均不得分。名词解释、简答题、论述题和案例分析题应观点明确、条理清楚，结合课程与教学理论和实践展开论述。一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.课程与教学论的研究对象是（）A.课程与教学现象及其规律B.课程设计与教学方法C.教学原则与教学评价D.课程目标与课程内容答案：A解析：课程与教学论是研究课程与教学现象及其规律的一门学科，它研究课程与教学的本质、目的、内容、方法、评价以及二者之间的关系等基本理论问题。B、C、D三项都是课程与教学论研究的具体内容，但不是研究对象。课程与教学论的研究对象是课程与教学现象及其规律。2.被誉为"现代课程理论之父"的是（）A.杜威B.泰勒C.布鲁纳D.斯腾豪斯答案：B解析：美国学者拉尔夫·泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，提出了著名的"泰勒原理"，即课程开发的四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒因此被誉为"现代课程理论之父"。A项杜威是进步主义教育运动的代表；C项布鲁纳提出了结构主义课程论；D项斯腾豪斯提出了过程模式。3.泰勒原理中，课程开发的首要环节是（）A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育结果答案：A解析：泰勒原理认为，课程开发包括四个基本环节：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育结果。其中，确定教育目标是课程开发的首要环节，也是课程开发的核心。泰勒认为，教育目标的确定应当来自三个方面的信息：对学习者的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议，同时还要通过哲学和心理学的"筛子"进行筛选。4.按照课程的组织方式，课程可分为（）A.学科课程和活动课程B.分科课程和综合课程C.必修课程和选修课程D.显性课程和隐性课程答案：B解析：按照课程内容的组织方式，课程可分为分科课程和综合课程。分科课程是按照学科门类分别设置的课程，如语文、数学、外语等；综合课程是将两门或两门以上学科内容整合而成的课程，如科学、社会等。A项是按照课程内容的固有属性分类；C项是按照对学生的要求分类；D项是按照课程的呈现方式分类。5.综合课程的主要优点是（）A.便于学生系统掌握学科知识B.有利于打破学科界限，联系学生生活实际C.便于教师分科教学D.有利于选拔优秀学生答案：B解析：综合课程的主要优点是有利于打破学科界限，联系学生生活实际，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。综合课程将相关学科内容整合在一起，克服了分科课程知识割裂的弊端，有助于学生形成对世界的整体认识。A项是分科课程的优点；C项分科教学是分科课程的实施方式；D项与综合课程的优点无关。6.课程目标取向中，"行为目标"的提出者是（）A.泰勒B.布卢姆C.斯腾豪斯D.艾斯纳答案：A解析：行为目标取向由泰勒提出，主张用可观察、可测量的行为来陈述课程目标。行为目标具有精确性、具体性和可操作性的特点。B项布卢姆提出了教育目标分类学，将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域；C项斯腾豪斯提出了过程模式，主张"生成性目标"；D项艾斯纳提出了"表现性目标"。7.布卢姆教育目标分类学中，认知领域目标的最低层次是（）A.知识B.领会C.应用D.分析答案：A解析：布卢姆将认知领域的教育目标由低到高分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。其中，"知识"是最低层次的目标，指对先前学习过的材料的记忆。此外，布卢姆还将教育目标分为情感领域和动作技能领域。8.课程实施的基本途径是（）A.课程设计B.教学活动C.课程评价D.课程改革答案：B解析：课程实施的基本途径是教学活动。课程实施是将课程计划付诸实践的过程，而教学活动是课程实施的主要途径。课程实施包括课程方案的落实、教学活动的组织、课程资源的开发等。A项课程设计是课程实施的前提；C项课程评价是对课程实施的反馈；D项课程改革是对课程的变革。9.课程实施的三种基本取向中，强调课程实施是师生共同创造课程的过程的是（）A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.目标取向答案：C解析：课程实施有三种基本取向：忠实取向（课程实施是忠实地执行课程计划的过程）、相互适应取向（课程实施是课程计划与具体实践情境相互适应的过程）、课程创生取向（课程实施是师生在具体情境中共同创造课程的过程）。课程创生取向强调课程实施不是简单地执行课程计划，而是师生共同创造课程的过程，是最理想的一种课程实施取向。D项目标取向不是课程实施的取向分类。10.隐性课程的主要特点是（）A.有计划性、有目的性B.潜在性、非预期性C.强制性、统一性D.显性化、可测量答案：B解析：隐性课程（又称潜在课程、隐蔽课程）的主要特点是潜在性、非预期性。隐性课程是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校园文化、师生关系、班级氛围等。它不是通过正式的教学计划实施的，而是潜移默化地对学生产生影响。A项是显性课程的特点；C项是强制性课程的特点；D项是显性课程的特点。11.教学过程本质上是一种（）A.认识过程B.特殊的认识过程C.心理发展过程D.技能训练过程答案：B解析：教学过程本质上是一种特殊的认识过程。教学过程是学生在教师引导下，有目的、有计划地认识客观世界的过程，具有认识过程的一般特点，但又不同于一般的认识过程。其特殊性表现在：认识对象以间接经验为主、认识活动有教师引导、认识过程具有教育性等。A项认识过程过于笼统；C项心理发展过程是教学过程的重要方面，但不是本质；D项技能训练过程是教学的一部分。12.教学过程中，教师起（）A.主体作用B.客体作用C.主导作用D.辅助作用答案：C解析：教学过程中，教师起主导作用。教师是教学活动的组织者和引导者，负责设计教学目标、选择教学内容、组织教学活动、引导学生学习。教师的主导作用是学生有效学习的重要保证。A项学生是学习的主体；B项学生是教师教的对象，教师和学生互为主客体；D项辅助作用低估了教师的作用。13.教学过程中，学生是（）A.教育的客体B.学习的主体C.教育的客体和学习的主体D.教学的主导答案：C解析：教学过程中，学生既是教育的客体，又是学习的主体。从教师数的角度看，学生是教育的对象，是教育的客体；从学生学的角度看，学生是学习的主体，是主动建构知识的主体。因此，现代教学论强调既要发挥教师的主导作用，又要尊重学生的主体地位。D项教学的主导是教师。14.我国中小学最常用的教学组织形式是（）A.个别教学B.班级授课制C.分组教学D.现场教学答案：B解析：我国中小学最常用的教学组织形式是班级授课制。班级授课制是将学生按年龄和知识水平编成固定人数的班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学内容，向全班学生进行教学的组织形式。班级授课制具有高效、系统、便于管理等优点。A项个别教学是古代主要的教学组织形式；C项分组教学是班级授课制的补充；D项现场教学是辅助的教学组织形式。15.班级授课制的提出者是（）A.昆体良B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.杜威答案：B解析：班级授课制的提出者是捷克教育家夸美纽斯。他在《大教学论》中系统论述了班级授课制，主张将学生按年龄和知识水平编成班级，由教师统一教学。班级授课制的提出和实施，大大提高了教学效率，是教育史上的一大进步。A项昆体良是古罗马教育家；C项赫尔巴特提出了"四段教学法"；D项杜威提出了"儿童中心论"。16.教学评价中，形成性评价的主要目的是（）A.甄别和选拔学生B.改进教学过程，促进学生学习C.给学生排名D.对教师进行考核答案：B解析：形成性评价的主要目的是改进教学过程，促进学生学习。形成性评价是在教学过程中进行的评价，其目的是及时了解学生的学习情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息。与终结性评价不同，形成性评价不是为了甄别和选拔，而是为了促进学生的学习和发展。A、C、D三项都不是形成性评价的主要目的。17.下列不属于课程资源的是（）A.教材B.图书馆C.互联网D.学生的考试成绩答案：D解析：课程资源是指有利于课程实施的各种资源，包括教材、图书馆、互联网、社区资源、自然资源、教师资源等。A项教材、B项图书馆、C项互联网都是重要的课程资源。D项学生的考试成绩是对学生学习结果的评价，不是课程资源。18.我国基础教育课程改革中，实行（）级课程管理A.一B.二C.三D.四答案：C解析：我国基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理。国家课程是由国家教育行政部门统一规划、设计和实施的课程；地方课程是由地方教育行政部门根据本地实际开发的课程；校本课程是由学校根据本校实际开发的课程。三级课程管理有利于调动各方面的积极性，增强课程的适应性。19.建构主义学习理论认为，学习是（）A.被动接受知识的过程B.主动建构知识的过程C.机械记忆知识的过程D.简单复制知识的过程答案：B解析：建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而不是被动接受知识的过程。学习者根据自己已有的经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构自己的理解。因此，建构主义强调学习的情境性、社会性和主动性，主张教学要为学习者创设有利于知识建构的环境。A、C、D三项都是传统学习观的观点。20.教学方法的选用应当主要考虑（）A.教师的个人喜好B.教学目标、教学内容和学生特点C.学校的硬件条件D.家长的期望答案：B解析：教学方法的选用应当主要考虑教学目标、教学内容和学生特点。教学方法是为教学目标服务的，选择教学方法应当根据具体的教学目标、教学内容和学生的年龄特点、认知水平等因素综合考虑。A项教师个人喜好、C项学校硬件条件、D项家长期望都是需要考虑的因素，但不是主要因素。二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分）21.泰勒原理包括的基本环节有（）A.确定教育目标B.选择学习经验C.组织学习经验D.评价教育结果E.编写教科书答案：ABCD解析：泰勒原理包括四个基本环节：确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育结果。A、B、C、D四项均属于泰勒原理的基本环节。E项编写教科书是课程开发的具体工作，不是泰勒原理的基本环节。22.课程实施的取向有（）A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.目标取向E.过程取向答案：ABC解析：课程实施的三种基本取向是：忠实取向、相互适应取向、课程创生取向。A、B、C三项均属于课程实施的取向。D项目标取向和E项过程取向是课程设计模式的分类，不是课程实施的取向。23.布卢姆教育目标分类学中，认知领域的目标层次有（）A.知识B.领会C.应用D.分析、综合E.评价答案：ABCDE解析：布卢姆将认知领域的教育目标由低到高分为六个层次：知识、领会、应用、分析、综合、评价。A、B、C、D、E五项均属于认知领域的目标层次。这一分类为教学目标的制定和教学评价提供了重要参考。24.班级授课制的优点有（）A.教学效率高B.便于系统传授知识C.有利于发挥教师的主导作用D.有利于学生之间的相互交流和促进E.便于因材施教答案：ABCD解析：班级授课制的优点包括：教学效率高（A）、便于系统传授知识（B）、有利于发挥教师的主导作用（C）、有利于学生之间的相互交流和促进（D）等。E项便于因材施教不是班级授课制的优点，反而是其缺点之一。班级授课制难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。25.关于教学评价，下列说法正确的有（）A.形成性评价的目的是改进教学B.终结性评价的目的是甄别和选拔C.教学评价应当多元化D.教学评价应当注重过程E.教学评价只关注学生的考试成绩答案：ABCD解析：A项正确，形成性评价的主要目的是改进教学过程，促进学生学习。B项正确，终结性评价的主要目的是甄别和选拔，如期末考试、升学考试等。C项正确，教学评价应当多元化，包括评价主体多元、评价内容多元、评价方式多元等。D项正确，教学评价应当注重过程，将形成性评价与终结性评价相结合。E项错误，教学评价不能只关注学生的考试成绩，还应当关注学生的学习过程、学习态度、能力发展等多方面。三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26.课程答案：课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。课程有广义和狭义之分：广义的课程是指学生在学校所获得的全部经验；狭义的课程是指学校所开设的学科及其教学内容。（3分）解析：答题要点是把握"为实现培养目标而选择的教育内容及其进程""广义和狭义"两个方面。课程是学校教育的重要组成部分，是学校实现教育目标的重要途径。课程概念有狭义和广义之分，现代课程论倾向于广义的课程概念。27.泰勒原理答案：泰勒原理是美国学者泰勒提出的课程开发的基本原理，包括四个基本问题：学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题概括起来就是确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价教育结果四个基本环节。（3分）解析：答题要点是把握"泰勒提出""四个基本问题""确定目标、选择经验、组织经验、评价结果"三个方面。泰勒原理是现代课程理论的重要基石，对课程开发实践产生了深远的影响，被誉为"现代课程理论之父"。28.班级授课制答案：班级授课制是指将学生按年龄和知识水平编成固定人数的班级，由教师按照固定的课程表和统一的教学内容，向全班学生进行教学的教学组织形式。班级授课制由夸美纽斯在《大教学论》中系统论述，具有教学效率高、便于系统传授知识、有利于发挥教师主导作用等优点，但也有难以因材施教、不利于学生个性发展等缺点。（3分）解析：答题要点是把握"按年龄和知识水平编成班级""教师按固定课程表统一教学""教学组织形式"三个方面。班级授课制是现代学校教学的基本组织形式，至今仍在广泛使用。29.形成性评价答案：形成性评价是指在教学过程中进行的、以改进教学和促进学生学习为目的的评价。形成性评价通过及时了解学生的学习情况和教学中存在的问题，为教师调整教学和改进教学提供反馈信息。形成性评价与终结性评价相对，强调评价的过程性和发展性。（3分）解析：答题要点是把握"教学过程中进行""改进教学和促进学习""过程性和发展性"三个方面。形成性评价是现代教学评价的重要理念，强调评价不是为了甄别和选拔，而是为了促进学生的发展。30.隐性课程答案：隐性课程又称潜在课程或隐蔽课程，是指学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，包括校园文化、师生关系、班级氛围、学校制度等。隐性课程具有潜在性、非预期性、广泛性等特点，它不是通过正式的教学计划实施的，而是潜移默化地对学生的知识、情感、态度、价值观等产生影响。（3分）解析：答题要点是把握"以间接、内隐方式呈现""校园文化、师生关系、班级氛围""潜移默化的影响"三个方面。隐性课程与显性课程相对，二者共同构成了学校课程的完整体系。隐性课程的作用不可忽视，学校应当重视隐性课程的建设。四、简答题（本大题共3小题，每小题5分，共15分）31.简述课程类型的划分标准及主要类型。答案：（1）按课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程。分科课程是按照学科门类分别设置的课程；综合课程是将两门或两门以上学科内容整合而成的课程。（1.5分）（2）按课程内容的固有属性，可分为学科课程和活动课程。学科课程是以学科知识为中心组织的课程；活动课程是以学生的兴趣、需要和活动为中心组织的课程。（1.5分）（3）按对学生的要求，可分为必修课程和选修课程。必修课程是要求学生必须学习的课程；选修课程是学生可以根据自己的兴趣和需要选择的课程。（1分）（4）按课程的呈现方式，可分为显性课程和隐性课程。显性课程是通过正式的教学计划实施的课程；隐性课程是以间接的、内隐的方式呈现的课程。（1分）解析：本题按"内容组织方式、内容固有属性、对学生的要求、呈现方式"四个标准作答。课程类型的划分标准是多元的，不同标准下的课程类型相互交叉，答题时应结合具体课程例子加以说明。32.简述教学过程的基本特点。答案：（1）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程是学生在教师引导下，有目的、有计划地认识客观世界的过程，具有认识过程的一般特点，但又具有自身的特殊性。（1.5分）（2）教学过程是促进学生身心发展的过程。教学过程不仅是学生获得知识的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。教学应当促进学生在认知、情感、态度、价值观等方面的全面发展。（1.5分）（3）教学过程是教师教与学生学的双边活动过程。教学是教师教和学生学的统一，教师起主导作用，学生是学习的主体，二者相互作用、相互促进。（1分）（4）教学过程是间接经验与直接经验相结合的过程。教学过程以学习间接经验为主，但也需要以直接经验为基础，二者相互结合，共同促进学生的学习和发展。（1分）解析：本题按"特殊认识过程、促进身心发展、双边活动、间接与直接经验结合"四个方面作答。教学过程的特点是教学论研究的重要问题，答题时应结合教学实践加以说明。33.简述选择教学方法的主要依据。答案：（1）教学目标和教学任务。教学方法是实现教学目标的途径和手段，选择教学方法应当首先考虑教学目标和教学任务。不同的教学目标需要不同的教学方法。如知识目标可以采用讲授法，技能目标可以采用练习法。（1.5分）（2）教学内容的性质和特点。不同学科和不同内容的教学需要不同的方法。如语文、历史等学科宜采用讲授法和讨论法，物理、化学等学科宜采用实验法和演示法。（1.5分）（3）学生的年龄特点和认知水平。选择教学方法应当考虑学生的年龄特点和认知水平。如小学低年级宜采用直观教学法，高中可以适当采用讨论法和探究法。（1分）（4）教师自身的素质和条件。教学方法的选择还应当考虑教师自身的素质和条件，如教师的知识水平、教学能力、个性特点等。教师应当选择自己能够熟练运用的教学方法。（0.5分）（5）学校的教学条件和教学时间。教学方法的选择还受学校教学条件和教学时间的制约。如实验法需要一定的实验设备，讨论法需要较多的时间。（0.5分）解析：本题按"教学目标、教学内容、学生特点、教师素质、教学条件"五个方面作答。教学方法的选择是教学论研究的重要问题，答题时应强调教学方法的选择要综合考虑多种因素，不能单一化。五、论述题（本大题共1小题，共10分）34.试述泰勒原理的基本内容及其对课程开发的指导意义。答案：（一）泰勒原理的基本内容（5分）泰勒原理是美国学者泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发的基本原理，包括四个基本问题：（1）确定教育目标。即学校应该达到哪些教育目标？教育目标的确定应当来自三个方面的信息：对学习者的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议，并通过哲学和心理学的"筛子"进行筛选。（1.5分）（2）选择学习经验。即提供哪些教育经验才能实现这些目标？选择学习经验应当遵循以下原则：学习经验必须有助于培养学生的思维技能、有助于学生获得信息、有助于形成学生的态度、有助于培养学生的兴趣等。（1分）（3）组织学习经验。即怎样才能有效地组织这些教育经验？组织学习经验应当遵循连续性、顺序性和整合性三条原则。（1分）（4）评价教育结果。即我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？评价教育结果是课程开发的重要环节，通过评价可以检验课程目标是否实现，为课程改进提供依据。（1.5分）（二）泰勒原理对课程开发的指导意义（5分）（1）为课程开发提供了清晰的框架。泰勒原理将课程开发过程概括为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个基本环节，为课程开发提供了一个清晰的、可操作的框架，使课程开发活动有章可循。（1.5分）（2）强调了教育目标的重要性。泰勒原理将确定教育目标作为课程开发的首要环节，强调了教育目标在课程开发中的核心地位，推动了目标导向的课程开发实践。（1分）（3）注重课程开发的系统性和科学性。泰勒原理将课程开发视为一个系统的过程，各个环节之间相互联系、相互制约，强调了课程开发的系统性和科学性。（1分）（4）为课程评价提供了依据。泰勒原理将评价教育结果作为课程开发的重要环节，强调通过评价检验课程目标的实现程度，为课程评价提供了理论和方法的依据。（1分）（5）对后世课程理论产生了深远影响。泰勒原理是现代课程理论的重要基石，对后世的课程理论和实践产生了深远影响。虽然后来许多学者对泰勒原理提出了批评和完善，但其基本框架至今仍被广泛采用。（0.5分）解析：本题属于理论与实际相结合的论述题。答题时应注意：一是准确阐述泰勒原理的四个基本问题；二是从"提供清晰框架、强调目标重要性、注重系统性科学性、为评价提供依据、对后世影响深远"等方面分析泰勒原理的指导意义。泰勒原理虽然是20世纪40年代提出的，但其基本思想至今仍有重要的指导价值。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）35.阅读下列案例，回答问题。【案例一】某中学语文教师王老师在教授《荷塘月色》一课时，设计了以下教学活动：（1）课前让学生搜集朱自清的生平资料和《荷塘月色》的写作背景，在课堂上分享；（2）课堂上播放《荷塘月色》的配乐朗诵，让学生感受文章的意境；（3）引导学生品读重点段落，分析作者是如何通过语言描写月下荷塘的美的；（4）组织学生分小组讨论："作者为何'这几天心里颇不宁静'？"并请小组代表发言；（5）让学生仿照文章第4、5段的写法，运用比喻、通感等修辞手法，写一段景物描写；（6）课后布置作业：选择自己熟悉的一处景物，写一篇散文，要求感情真挚、语言优美。这堂课结束后，学生们普遍反映，通过这堂课的学习，不仅理解了文章的内容和情感，还掌握了描写景物的方法，感受到了散文语言的魅力。要求：（1）分析王老师这堂课体现了哪些教学原则。（5分）（2）分析王老师采用了哪些教学方法。（5分）（3）从课程与教学论的角度，评价王老师这堂课教学设计的特点。（5分）答案：（1）体现的教学原则（5分）①启发性原则。王老师通过设计问题（"作者为何'这几天心里颇不宁静'？"），引导学生思考和讨论，而不是直接告诉学生答案，体现了启发性原则。（1.5分）②直观性原则。播放配乐朗诵，帮助学生感受文章的意境，体现了直观性原则，通过听觉直观帮助学生理解课文。（1分）③理论联系实际原则。让学生仿照课文写法进行景物描写，将学到的写作方法运用于实践，体现了理论联系实际原则。（1.5分）④循序渐进原则。从搜集资料、感受意境、品读分析、讨论交流到仿写练习、课后写作，层层递进，循序渐进，体现了循序渐进原则。（1分）解析：本题要求分析王老师这堂课体现的教学原则。答题时应将王老师的教学行为与教学原则对应起来，如启发性、直观性、理论联系实际、循序渐进等。（2）采用的教学方法（5分）①讲授法。王老师在教学中对课文的重点段落进行讲解和分析，采用了讲授法。（1分）②讨论法。组织学生分小组讨论问题，并请小组代表发言，采用了讨论法。（1.5分）③朗读法（演示法）。播放《荷塘月色》的配乐朗诵，采用了朗读法或演示法。（1分）④练习法。让学生仿写景物描写、课后写散文，采用了练习法，通过练习巩固和运用所学知识。（1.5分）解析：本题要求分析王老师采用的教学方法。答题时应将王老师的具体教学行为与教学方法对应起来，如讲授法、讨论法、朗读法、练习法等。（3）王老师教学设计的特点（5分）①目标明确，层次清晰。王老师的设计围绕"理解内容与情感、掌握描写方法、感受语言魅力"等目标，从知识到能力，从理解到运用，层次清晰，体现了教学目标设计的合理性。（1.5分）②注重学生的主体性。王老师让学生课前搜集资料、课堂讨论交流、课后写作练习，注重学生的主动参与，体现了以学生为主体的教学理念。（1.5分）③方法多样，形式活泼。王老师综合运用了讲授、讨论、朗读、练习等多种教学方法，形式活泼，避免了单一和枯燥，有助于调动学生的学习兴趣。（1分）④注重语文能力的培养。王老师不仅注重学生对课文内容的理解，还注重学生语文能力的培养，通过仿写、写作等方式，培养学生的语言表达能力和写作能力。（1分）解析：本题要求从课程与教学论的角度评价王老师这堂课教学设计的特点。答题时应从教学目标、学生主体性、教学方法、能力培养等方面进行评价。王老师的教学设计体现了新课程改革的理念，值得肯定。36.阅读下列案例，回答问题。【案例二】某小学在推进课程改革中，开发了一门"家乡的桥"校本课程。该课程以本地的古桥为素材，融合了语文、数学、科学、美术、社会等多个学科的内容：（1）语文学科：阅读与桥有关的诗文，写一篇介绍家乡古桥的说明文；（2）数学学科：测量古桥的长度、宽度和拱高，计算桥面面积；（3）科学学科：了解古桥的建筑结构和力学原理，探究古桥历经百年而不倒的原因；（4）美术学科：画一幅家乡古桥的写生画，制作古桥模型；（5）社会学科：调查古桥的历史和文化故事，了解古桥与本地居民生活的关系。在课程实施中，教师带领