《算法认识与体验》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册

《算法认识与体验》教案-2026-2027学年华中科大版（新版）小学信息科技五年级全一册一、教学背景本课是五年级全一册第一单元《无处不在的算法》的第2课，紧承第1课“生活处处有算法”。经过上一课的学习，学生已经初步知道算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案，并能把做菜、借书等生活小事描述成有序步骤。在此基础上，本课要引导学生进一步追问：算法究竟有哪些基本流程？如何用自然语言清楚地描述做事的步骤？五年级学生已掌握一定的数学运算能力，能进行竖式加减法计算，对“输入、处理、输出”这样的事物过程并不陌生，只是缺少从“算法视角”进行系统归纳的体验。本课借助做菜、两个自然数相加这两个学生熟悉的情境，引导他们把零散的生活经验上升到对算法基本流程的整体认识，既是上一课概念学习的深化，也是后续学习顺序、分支、循环三种控制结构的重要铺垫。二、教材分析本课围绕“算法的基本流程”这一核心主题，安排了两个学习活动。一是“简单事情中的算法基本流程”：教材重新审视做西红柿炒鸡蛋的过程，把它划分为“准备原材料（输入）—遵循菜谱炒菜（处理）—获得一盘菜肴（输出）”三个阶段，并用示意图加以呈现，帮助学生建立“输入—处理—输出”的整体认识。二是“两个自然数相加的算法分析”：教材先设置一个数学闯关活动，让学生观察35+47=82、136+92=228、23+86=？的规律，再把竖式加法的计算过程用5个步骤清晰描述出来，并用“输入—处理—输出”的基本流程加以表示。本单元的逻辑主线是“算法、数据、信息处理”。本课对应课程标准内容要求第1条和第2条，通过生活实例让学生进一步认识算法，能用自然语言描述算法的基本流程，为后续第二单元认识算法的顺序、分支、循环三种基本控制结构奠定基础。三、核心素养目标（一）信息意识能通过分析生活情境和数学计算案例，进一步认识算法在解决问题中的作用，形成用“输入—处理—输出”的眼光分析问题的意识。（二）计算思维知道算法的基本流程由输入、处理、输出三个基本部分构成；能够用自然语言分步骤描述做事情或计算的过程；初步培养按步骤解决问题的思维能力。（三）数字化学习与创新能借助示意图、步骤表等工具整理和表达算法流程，体验用多种方式呈现解决问题步骤的乐趣。（四）信息社会责任体会“按流程办事”的规范价值，养成严谨、有条理地分析问题和描述过程的良好习惯。四、教学重难点重点：理解并掌握算法的基本流程“输入—处理—输出”；能用自然语言分步骤描述做事的步骤。难点：能准确识别一个具体过程或问题中的“输入、处理、输出”三个环节；能把计算过程完整、严谨地用步骤描述出来。突破策略：以做菜、竖式加法两个学生熟悉的情境为例，先由教师示范划分三个环节，再引导学生迁移到其他事例；通过闯关活动激发兴趣，借助步骤表把隐性的计算过程显性化。五、教学过程复习导入，提出问题师：上一节课，我们认识了“算法”这位新朋友。谁能说说，算法是什么？生：算法是通过明确的、可执行的操作步骤描述的问题求解方案。师：回答得真准确！我们还知道，做西红柿炒鸡蛋、到图书馆借书，这些生活小事里都藏着算法。那么，同学们想一想，各种各样的算法，它们有没有什么共同的基本流程呢？今天这节课，我们就一起来探索算法的基本流程。【设计意图】通过复习旧知自然引入新课，提出“算法有没有共同流程”的核心问题，明确本节课的学习方向，激发学生探究的欲望。活动探究一：简单事情中的算法基本流程师：还记得我们上一课学的“做西红柿炒鸡蛋”吗？现在，请同学们仔细想一想：根据菜谱做出一道特定的菜，需要经过哪几个阶段？生：先要准备食材，然后照着菜谱炒，最后菜做好了。师：你观察得很仔细！我们把这三个阶段放到一起看。第一，准备原材料。做西红柿炒鸡蛋，需要准备鸡蛋、西红柿、油和调味料。这些原材料，就相当于算法的“输入”。第二，遵循菜谱炒菜。切西红柿、打鸡蛋、烧油、翻炒、加调味料……这些操作过程，就相当于算法的“处理”。第三，完成处理步骤后，获得一盘做好的菜肴。这个最终结果，就相当于算法的“输出”。师：看，教材把做西红柿炒鸡蛋的过程总结成了这样一幅示意图（出示“输入—处理—输出”示意图）。左边是输入——各种食材；中间是处理——切、打、炒、调味等一系列操作；右边是输出——做好的西红柿炒鸡蛋。整个过程由“输入”到“处理”再到“输出”，一环扣一环。师：同学们想一想，我们做别的事情，是不是也经历了这样的过程？比如，你早上起来做一碗泡面。输入是什么？处理是什么？输出是什么？生：输入是泡面和热水，处理是把面放进碗里、倒热水、盖盖子，输出是泡好的面。师：总结得非常好！通常，做不同的事情有不同的方法，不同的人做同一件事也会有所不同，但做事情的基本过程有很多共同之处——很多都可以概括为“输入、处理、输出”三个基本部分。这正是算法的思想所在。【设计意图】以做菜这一学生熟悉的情境为例，由教师示范、学生补充，共同提炼“输入—处理—输出”的基本流程；再通过“泡面”等生活实例让学生举一反三，把抽象的流程概念落到具体可感的生活中，加深理解。活动探究二：两个自然数相加的算法分析师：接下来，我们到数学课堂上去看一看。教材给大家设置了一个闯关活动，请同学们观察下面的算式，发现其中的规律。第一组：35+47=82；第二组：136+92=228；第三组：23+86=？同学们，请根据前两组的运算规律，想一想第三组的问号应该是多少。生：23加86等于109。师：你是怎么算出来的？生：把两个数加起来就行，35加47等于82，136加92等于228，都是加法运算。师：对，这就是一个加法运算的规律。大家发现了吗？只要按照加法法则去算，无论给出什么样的数值，都能得出结果。这个“算出结果”的过程，就是解决问题的一个算法。下面，我们一起来把这个过程用清晰的步骤描述出来。教材把两个自然数相加的计算步骤描述为5步：第1步：把两个自然数按个位上下对齐排列；第2步：从个位开始；第3步：把数位上的两个数字相加——如果相加的和小于10，把这个和直接写在数位的下面；如果相加的和大于或等于10，把这个和的十位数字1进位到前一位上，个位数字写在数位下面；第4步：向左移动一位，对后续数位进行类似第3步的操作，如果有进位要把进位数也加上，直到处理完成最左侧的数位；第5步：计算完成后，最下面一行的数就是两个自然数的和。师：大家看，比如计算136+92。第一步按个位对齐；第二步从个位开始，6加2得8，写在个位下面；第三步十位3加9，满十了，向百位进1，十位写2；第四步向左移到百位，百位1加上进位的1得2；第五步，写出结果228。（结合竖式逐步演示）师：同学们注意了，十位上3加9满十，要向百位进1，这一步可别忘了。谁再来说说，如果让你计算像2345加678这样更大的数，是不是也按照这5步来？生：是，都是从个位开始，一位一位往上加，有进位就加一。师：很好。大家发现，两个自然数相加的过程，同样也遵循了算法的基本流程。它的输入是什么？生：输入是两个要相加的自然数。师：处理呢？生：处理是按位相加、进位的那一系列计算过程。师：输出呢？生：输出是最后算出的和。师：完全正确！中间的运算过程，就是算法基本流程中的“处理”。我们可以用“输入—处理—输出”来表示两个自然数相加的基本流程（出示示意图）。师：大家再进一步想一想：除了加法，减法、乘法、除法这些运算的计算过程，是不是也要遵循一些步骤？请把这些步骤试着写一写。生：都可以，比如除法要按商、乘、减、落、再除这样的步骤反复进行。师：非常好。其实，我们解决问题时，通常都遵循“输入—处理—输出”的基本流程。【设计意图】借助数学闯关活动激发兴趣，把学生熟悉的竖式加法“算理”转化为“算法的步骤”，让学生真切体会到自己每天都在不知不觉中按算法计算；再通过“其他运算是否也遵循步骤”的追问，引导学生把“输入—处理—输出”从加法迁移到更广的计算与问题解决情境，实现方法的迁移。活动拓展：体验24点游戏师：同学们想不想来玩一个既考验脑力、又藏着算法的小游戏？它叫“24点游戏”。规则是这样的：从1到10之间任意抽取4个数，通过加、减、乘、除运算，把这4个数计算后得出24。要求每个数都必须用而且只能用一次。师：例如，抽到的数是2、4、6、9，那么算式可以是（9-6）×4×2=24。大家看明白了吗？生：明白了！师：现在，请同学们分小组进行竞赛。老师给每组提供几组数，看看哪一组最先算出24，并且能清楚地写出计算步骤。师：（出示一组数，如3、3、8、8）请小组讨论，写出你们的计算过程和步骤。生：（小组讨论后汇报）可以用8÷（3-8÷3）=24。师：非常好！大家在计算的过程中，有没有发现不同的算法？生：同一组数可以有多种不同的算式。师：是的，解决同一个问题，可能不止一种算法。这个游戏里藏着丰富的算法，课后大家可以继续挑战更多组数，并把每一步写下来，体会其中的算法。【设计意图】以小组竞赛形式进行24点游戏，在调动学生积极性的同时，引导他们体会“记录步骤”“同一问题可有多种算法”的思想，进一步巩固用自然语言描述步骤的能力。课堂小结师：通过今天的学习，我们有哪些收获？谁能说一说算法的基本流程是什么？生：算法的基本流程是“输入—处理—输出”。师：能举个例子吗？生：比如做菜，输入是食材，处理是炒菜，输出是成品；比如算加法，输入是两个数，处理是计算，输出是和。师：总结得真棒！今天，我们不仅进一步认识了算法，还掌握了算法的基本流程，学会了用自然语言清楚地描述做事的步骤。请大家记住：我们解决问题时，通常遵循“输入—处理—输出”的基本流程。掌握了这把“钥匙”，