2026年幼儿教师资格考试《保教知识》真题和答案

2026年幼儿教师资格考试《保教知识》真题和答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师在组织中班幼儿开展“秋天的落叶”主题活动时，先带领幼儿到户外捡拾不同形状、颜色的落叶，再引导幼儿通过摸一摸、闻一闻、比一比的方式感知落叶的特征，最后鼓励幼儿用落叶拼贴创意作品。该活动遵循的幼儿教育原则是（）A.保教结合原则B.生活化和一日活动整体性原则C.以游戏为基本活动原则D.发展适宜性原则答案：B解析：生活化原则要求教育活动贴近幼儿的生活经验，利用自然、生活中的事物作为教育素材；一日活动整体性原则强调将教育渗透到各类活动中，从感知体验到操作表达形成连贯的教育过程。题干中教师结合秋季落叶的生活场景，将户外探索、感知操作、创意表达整合为连贯活动，符合生活化和一日活动整体性原则的要求。保教结合强调保育与教育同步渗透，题干未涉及保育照料相关内容；以游戏为基本活动未突出游戏的自主自愿属性，本次活动为教师有目的组织的探究活动；发展适宜性强调匹配幼儿年龄特点与个体差异，题干未体现分层适配的设计。2.2岁半的萌萌每次看到妈妈抱邻居家的小弟弟，就会立刻跑过去把小弟弟推开，自己挤到妈妈怀里，还会说“这是我的妈妈”。萌萌的这种表现属于（）A.依恋发展的分离焦虑阶段B.自我意识发展的镜像阶段C.情绪发展的易冲动性表现D.社会性发展的移情萌芽阶段答案：C解析：2-3岁幼儿情绪发展具有易冲动性，常常受外界情境支配，情绪爆发快、难以自控，当感受到母爱被“分享”时会立刻做出推开他人、争抢母爱的行为，符合易冲动性的特点。分离焦虑表现为与依恋对象分离时的紧张、哭闹、不安，题干中萌萌并未与妈妈分离；镜像阶段是1岁左右幼儿通过镜子识别自我的阶段，与题干场景无关；移情萌芽是指幼儿能够感知他人情绪、产生共情，题干中萌萌并未体现对他人情绪的理解，反而以自我需求为核心做出行为。3.教师观察到，小班幼儿搭积木时常常先动手堆叠，堆到倒了之后才会说“我要搭高楼”；中班幼儿搭积木前会先说“我要搭大桥”，再按照桥墩、桥面的顺序搭建，但搭到一半看到同伴搭了“机器人”，就会推倒自己的作品改成搭机器人；大班幼儿搭积木前会画出设计图，和同伴分工找材料，遇到桥墩不稳的问题会尝试更换大积木、加宽底座等方式解决，直到搭建完成。上述幼儿游戏行为的发展趋势是（）A.从无意游戏向有意游戏发展B.从练习性游戏向象征性游戏发展C.从独自游戏向合作游戏发展D.从具象游戏向抽象游戏发展答案：A解析：幼儿游戏的目的性是逐步发展的：小班幼儿游戏行为在前、目的在后，属于无明确目的的无意游戏；中班幼儿有初步游戏目的，但易受外界干扰发生转移，目的稳定性不足；大班幼儿游戏前有明确计划，能坚持完成目标、解决问题，体现了从无意游戏向有明确目的、能坚持执行的有意游戏发展的趋势。练习性游戏是0-2岁通过感知动作获得快感的游戏，象征性游戏是2-7岁以物代物、以人代人的游戏，题干中小、中、大班的搭建活动均属于结构游戏，未体现两类游戏的迭代；题干中仅大班提到同伴分工，中班、小班未明确描述游戏的社会性参与类型，无法体现从独自到合作的完整发展脉络；整个过程中积木搭建均依托具象材料，未体现向抽象游戏的发展。4.幼儿园在制定一日生活作息时间表时，明确规定小班幼儿每天户外体育活动时间不少于2小时，其中集体体育游戏时间不超过20分钟，午睡时间达到2.5小时；中班集体体育游戏时间不超过25分钟，午睡2小时；大班集体体育游戏时间不超过30分钟，午睡1.5-2小时。该安排符合幼儿大脑皮质活动的（）A.优势原则B.镶嵌式活动原则C.动力定型原则D.保护性抑制原则答案：D解析：保护性抑制原则是指大脑皮质长时间处于兴奋状态会产生疲劳，需要通过休息、睡眠抑制兴奋过程，避免神经细胞受损，不同年龄幼儿的神经细胞耐受时长不同：年龄越小，能维持有意注意、参与集体活动的时间越短，需要的睡眠休息时间越长。题干中幼儿园随年龄增长逐步延长集体活动时长、缩短午睡时间，匹配了不同年龄段幼儿神经活动的耐受限度，避免过度疲劳，符合保护性抑制原则。优势原则强调幼儿对感兴趣的事物会保持优势兴奋，与作息安排逻辑无关；镶嵌式活动原则强调不同性质的活动交替进行，使大脑皮质不同区域轮流兴奋与休息，题干未体现活动类型的交替设计；动力定型强调长期固定的作息会形成自动化的行为习惯，题干侧重不同年龄段的时长差异而非固定流程的养成。5.教师在开展“认识小兔子”的科学活动时，没有直接出示图片讲解兔子的特征，而是带来了2只饲养角的小兔子，让幼儿轻轻摸兔子的毛、观察兔子的耳朵和嘴巴、给兔子喂菜叶，过程中有小朋友问“兔子的眼睛为什么是红的”，教师没有直接给出答案，而是引导幼儿回家和家长一起查资料，第二天来和同伴分享。该教师采用的教学方法是（）A.演示法、讨论法B.观察法、探索发现法C.实验法、讲解法D.谈话法、操作法答案：B解析：观察法是指教师引导幼儿通过直接感知实物获得感性经验的方法，题干中幼儿通过看、摸、喂兔子直接感知兔子特征，属于观察法的运用；探索发现法是指教师不直接告知答案，而是引导幼儿自主探究、寻找答案的方法，教师针对幼儿提出的问题引导其自主查资料、分享交流，属于探索发现法。演示法是教师向幼儿展示实物、教具进行示范性操作，题干中教师未进行示范操作，而是让幼儿直接接触实物；实验法需要幼儿通过动手操作改变变量、观察结果，题干中未涉及变量控制的实验设计；讲解法、谈话法均依托语言传递，教师未直接讲解知识，也未通过系统性谈话引导认知，因此排除其他选项。6.4岁的浩浩最近总是把幼儿园的积木、彩笔偷偷装在自己的书包里带回家，老师发现后，最恰当的做法是（）A.当场批评浩浩的偷窃行为，让他把东西还给班级，提醒其他幼儿不要学他B.假装没看见，等浩浩自己意识到错误主动归还，保护幼儿的自尊心C.私下和浩浩沟通，告诉他“幼儿园的玩具是所有小朋友一起玩的，如果你想玩可以告诉老师，不能带回家”，和家长配合引导幼儿逐步建立所有权概念D.立刻联系家长，让家长严肃管教孩子，避免孩子养成偷东西的坏习惯答案：C解析：4岁幼儿处于所有权概念发展的关键期，常常难以区分“我的”“别人的”“集体的”物品边界，将喜欢的物品带回家是该年龄段常见的行为，并非道德层面的“偷窃”。教师应当避免给幼儿贴负面标签，在保护幼儿自尊心的前提下进行个别引导，同时联动家长帮助幼儿建立所有权规则意识，因此C选项做法恰当。A选项当众批评会损伤幼儿自尊心，且误将年龄发展特点定性为品德问题，容易引发幼儿的自卑心理；B选项假装没看见无法帮助幼儿建立正确的规则意识，会强化不良行为；D选项直接联系家长要求严肃管教，容易引发家长的焦虑情绪，也可能导致家长采取简单粗暴的教育方式，伤害幼儿心理。7.下列关于幼儿意外事故处理的做法，正确的是（）A.幼儿鼻腔进入异物时，教师应立刻用镊子将异物夹出，避免异物进入气管B.幼儿被黄蜂蜇伤后，应立刻用肥皂水清洗伤口，中和毒液酸性C.幼儿发生热性惊厥时，应让其平躺，头偏向一侧，清理口腔分泌物，不要强行按压抽搐的肢体D.幼儿脚踝扭伤后，应立刻用热毛巾敷在扭伤处，促进血液循环、消肿止痛答案：C解析：幼儿发生热性惊厥时，正确处理方式为让幼儿平躺，头偏向一侧防止呕吐物窒息，及时清理口腔分泌物，不要强行按压抽搐的肢体避免骨折，同时及时送医，C选项表述正确。A选项鼻腔异物如果是圆滑的小物件，用镊子夹容易将异物推到鼻腔深处甚至误入气管，正确做法是堵住无异物的一侧鼻孔，让幼儿用力擤鼻子排出异物，无法排出需及时就医；B选项黄蜂毒液呈碱性，应当用弱酸性液体如食醋清洗伤口，蜜蜂毒液呈酸性才用肥皂水清洗；D选项扭伤后24小时内应当冷敷收缩血管、减少肿胀，24小时后才可热敷促进血液循环。8.教师在美工区投放了不同材质的纸张（彩纸、瓦楞纸、宣纸、皱纹纸）、不同类型的画笔（蜡笔、水彩笔、毛笔、油画棒）以及胶水、剪刀、毛根、活动眼睛等辅助材料，没有限定创作的主题和形式，让幼儿根据自己的想法自由创作。这种区域活动材料投放方式符合（）A.层次性原则B.趣味性原则C.开放性原则D.安全性原则答案：C解析：开放性原则是指材料投放不设置固定的使用方式和创作要求，给幼儿留出自主探索、自由创造的空间，鼓励幼儿按照自己的想法多元操作材料。题干中教师投放多元材料、不限定创作主题与形式，支持幼儿自主表达，符合开放性原则。层次性原则强调根据不同发展水平的幼儿投放难度不同的材料，满足个体差异，题干未体现分层设计；趣味性原则强调材料符合幼儿兴趣、具有游戏性，题干未突出材料的趣味设计；安全性原则强调材料无毒、无尖锐边角，符合安全标准，题干未涉及安全相关的投放考量。9.幼儿在听老师讲《三只小猪》的故事时，头脑中浮现出三只小猪盖房子、大灰狼吹房子的生动画面。这种心理现象属于（）A.创造想象B.再造想象C.无意想象D.幻想答案：B解析：再造想象是指根据语言文字的描述或图样、符号的示意，在头脑中形成相应新形象的过程。幼儿根据教师讲述的故事情节在头脑中形成对应的画面，属于典型的再造想象。创造想象是指不依托现成描述，独立创造出新形象的过程，如幼儿自己编故事、设计新的卡通形象；无意想象是指没有预定目的、不自觉产生的想象，如看到天上的云朵自然想到像小羊；幻想是指向未来、与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式，如幼儿幻想自己长大当宇航员。10.对幼儿发展状况评估的根本目的是（）A.筛选排名，选拔发展水平较高的幼儿B.了解幼儿发展需要，提供更加适宜的支持与指导C.给幼儿贴发展标签，方便教师分类管理D.完成教育行政部门的考核要求，留存评估档案答案：B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出，幼儿发展评估的目的是了解幼儿的发展水平与发展需要，为后续调整教育策略、提供适宜支持提供依据，最终促进每个幼儿在原有水平上的发展，因此B选项正确。A选项筛选排名违背了幼儿发展评价的发展性原则，容易伤害幼儿的自尊心与学习兴趣；C选项给幼儿贴标签、分类管理忽略了幼儿的发展潜能与个体差异，是错误的教育评价观；D选项将评估作为应付考核的手段，颠倒了评估的工具价值与根本目的。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期情绪情感发展的主要特点。参考答案：幼儿期情绪情感发展遵循从简单到复杂、从外显到内隐、从冲动到自控的发展规律，核心特点包括以下5个方面：（1）情绪的易冲动性。3-4岁幼儿的情绪常常处于激动状态，来势强烈、难以自控，年龄越小冲动性越明显，比如想要的玩具没拿到就立刻大哭大闹，看到同伴被妈妈抱就会立刻争抢，完全不能理性调节行为；随着语言和认知能力发展，5-6岁幼儿的情绪冲动性会逐步降低，能够在成人提醒下尝试控制自己的情绪。（2）情绪的不稳定性。幼儿的情绪容易受外界情境支配，两种对立情绪会在短时间内快速转换，比如因为抢不到玩具正在哭，看到老师拿来新的游戏道具就立刻破涕为笑；同时幼儿的情绪极易受身边人的情绪感染，看到别的小朋友哭自己也会跟着哭，集体活动中一个小朋友笑会引发全班哄笑。（3）情绪的外露性。幼儿初期不会掩饰自己的情绪，开心就笑、难过就哭，所有情绪都直接通过表情、动作表现出来；到幼儿晚期，随着心理活动有意性的发展，幼儿开始逐步掌握情绪表达的规则，比如在打针的时候会忍住不哭说“我是勇敢的小朋友”，但整体上情绪外露的特点仍然比较明显。（4）高级情感逐步萌芽。随着幼儿社会性和认知能力发展，道德感、理智感、美感等高级情感在幼儿期逐步发展：道德感方面，3岁左右幼儿只有初步的好坏判断，5岁左右开始形成比较稳定的道德感，会主动告知道师“小朋友打人是不对的”，关心集体中的规则遵守情况；理智感方面，幼儿期表现为强烈的好奇心和求知欲，会不停问“为什么”，在探索活动中获得成就感时会产生强烈的愉悦感；美感方面，幼儿会逐步对美的事物产生偏好，喜欢颜色鲜艳的画面、好听的音乐，愿意主动参与艺术创作活动。（5）情绪的自我调节能力逐步增强。随着年龄增长，幼儿能够逐步学习使用情绪调节策略，比如想要的玩具别人正在玩时，会用“我等一等再玩”“我先玩别的”的方式缓解等待的焦虑，遇到不开心的事情时会主动找成人倾诉、通过玩游戏转移注意力，而不是只会通过哭闹发泄情绪。12.简述幼儿园环境创设的基本要求。参考答案：幼儿园环境是重要的隐性教育资源，创设过程需要符合以下基本要求：（1）安全性原则。这是幼儿园环境创设的首要原则，包括物质环境安全和心理环境安全两个维度：物质环境方面，所有设施、材料要符合国家安全标准，无尖锐边角、无有毒有害物质，场地设计要避免磕碰、坠落等安全隐患，定期排查消防、设施安全；心理环境方面，要建立平等、接纳、支持的师幼关系和同伴关系，杜绝体罚、歧视幼儿的行为，让幼儿在环境中感受到安全感和归属感。（2）教育性原则。环境创设要紧扣教育目标，结合主题活动、幼儿发展目标设计环境内容，让环境成为“不说话的老师”。比如开展“春天来了”主题时，在墙面布置春天的植物、动物变化，在自然角种植春季的种子，在美工区投放春天相关的创作材料，让环境能够支持幼儿的主题探究，服务于幼儿体智德美全面发展的目标，避免为了美观而创设与教育无关的“观赏性环境”。（3）幼儿参与性原则。环境创设不是教师单方面的工作，要鼓励幼儿全程参与环境的设计、制作、布置和调整。比如墙面布置时让幼儿把自己的绘画、手工作品贴上去，区域规则让幼儿共同讨论制定、用图画的方式画出来，植物角让幼儿自己带植物、轮流照料记录，让幼儿在参与环境创设的过程中获得归属感、动手能力和责任感，改变“教师做、幼儿看”的环境创设误区。（4）适宜性原则。一方面要符合幼儿的年龄特点，比如小班环境要色彩柔和、材料温馨、操作简单，多设置家庭相关的场景，满足小班幼儿的依恋需求；大班环境要突出探究性、任务性，投放有挑战性的材料，满足幼儿的探究欲和入学准备需求；另一方面要尊重个体差异，针对不同发展水平、不同兴趣的幼儿设置多元的环境内容，比如在阅读区投放不同难度的绘本，在美工区投放不同复杂度的创作材料，满足每个幼儿的发展需要。（5）经济性原则。环境创设要因地制宜、勤俭节约，充分利用本地的自然资源、生活中的废旧材料，比如用落叶、松果做美工材料，用废旧纸箱做游戏道具，不盲目追求高档装修、高价材料，避免铺张浪费，同时也能引导幼儿建立勤俭节约、资源循环利用的意识。（6）动态性原则。环境不是一成不变的，要随着幼儿的兴趣、主题活动的推进、季节和节日的变化动态调整。比如主题从“秋天”换到“冬天”，环境内容要同步更新；幼儿近期对昆虫感兴趣，就及时在科学区投放昆虫观察盒、昆虫绘本等材料，让环境始终匹配幼儿的当前兴趣和发展需求，避免环境一学期不更换的静态化问题。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.为什么说游戏是幼儿最基本的活动形式？请结合实际谈谈幼儿园应当如何保障游戏活动的开展。参考答案：游戏是幼儿最基本的活动形式，是由幼儿的年龄发展特点和游戏本身的教育价值共同决定的，核心依据包括以下4个方面：第一，游戏是幼儿身心发展的客观要求，符合幼儿的发展水平。幼儿阶段的神经活动兴奋强于抑制，认知发展处于感知运动和前运算阶段，抽象逻辑思维尚未发展，好动、好奇、好模仿，无法长时间坐着进行静态的听讲学习，而游戏具有自主性、趣味性、具体形象性、无外在功利目标的特点，正好匹配幼儿的身心发展水平，能够让幼儿在轻松愉快的过程中获得发展，不会产生学习的压力和倦怠。第二，游戏能够促进幼儿的全面发展，承载多维教育价值。身体发展方面，户外游戏、体育游戏能够锻炼幼儿的大肌肉动作和精细动作，增强体质，促进神经系统和身体各器官的发育；认知发展方面，游戏中幼儿需要感知材料特征、解决游戏中的问题、发挥想象力进行角色扮演，能够促进感知觉、思维、想象、记忆、语言等能力的发展，比如在搭建游戏中幼儿需要对比积木大小、思考结构稳定性、和同伴讨论搭建方案，就是自然的认知发展过程；社会性发展方面，游戏中幼儿需要学习遵守规则、协商分工、处理同伴冲突、理解角色的社会职责，比如在角色游戏中扮演医生就要体贴病人、遵守看病的流程，扮演收银员就要礼貌待客、计算金额，能够帮助幼儿掌握社会交往的规则，发展社会交往能力；情绪情感发展方面，游戏能够让幼儿获得自主感和胜任感，宣泄负面情绪，比如幼儿在生活中害怕打针，在扮演医生给娃娃打针的游戏中就能够克服恐惧情绪，获得情绪的平衡与治愈。第三，游戏是幼儿最喜爱的活动，能够激发幼儿的内在学习动机。游戏不是成人强制要求幼儿参与的，而是幼儿自主选择、自愿参与的活动，幼儿在游戏中是主动的学习者，不需要外部奖励就能持续投入，比如有的孩子为了搭出想要的“城堡”，能够专注半个小时以上，主动尝试各种方法解决搭建中的问题，这种内在动机驱动的学习，效果远好于被动灌输的学习。第四，游戏是幼儿学习的主要方式，符合幼儿的学习特点。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿的年龄特点决定了他们无法通过书本知识、抽象讲解获得发展，必须通过直接感知、实际操作、亲身体验来学习，而游戏正好给幼儿提供了直接操作、亲身体验的机会，让幼儿在“玩中学”。在幼儿园实践中，应当从以下4个方面保障游戏活动的有效开展：首先，要保障充足的游戏时间。幼儿园要合理安排一日生活，确保幼儿每天有不少于1小时的自由游戏时间，户外游戏时间不少于2小时，不得挤占游戏时间开展拼音、算术等小学化的集体教学活动。比如上午安排30分钟区域自主游戏时间，下午安排1小时户外游戏和角色游戏时间，过渡环节也可以安排轻松的手指游戏、民间小游戏，让游戏渗透在一日生活的各个环节。其次，要创设适宜的游戏环境，提供丰富的游戏材料。一方面要合理规划游戏空间，设置固定的游戏区域，比如角色区、建构区、美工区、科学区、阅读区等，每个区域有充足的活动空间、明显的标识，避免不同区域之间的相互干扰；另一方面要投放符合幼儿年龄特点、多元开放的游戏材料，多投放低结构、可变性强的材料，比如积木、泥沙、废旧材料等，少投放玩法固定、功能单一的高结构玩具，同时根据幼儿的游戏进展动态调整材料，满足幼儿不断发展的游戏需求。比如小班角色区投放娃娃、小厨具等材料满足“过家家”的游戏需求，大班角色区可以投放超市收银台、医院道具、小学课堂模拟道具，满足幼儿对社会角色的探究需求和入学准备需要。再次，要科学定位教师在游戏中的角色，做幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。教师不要随意干预幼儿的游戏，不要规定游戏的玩法、导演游戏的过程，要先观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏意图和遇到的困难：当幼儿游戏遇到瓶颈无法推进时，以游戏伙伴的身份介入，比如幼儿在超市游戏中不知道收银员要做什么，教师可以扮演顾客去买东西，自然引导幼儿了解收款、找零、介绍商品等流程；当游戏中出现安全隐患、攻击性行时，及时干预引导；游戏结束后，通过游戏分享环节引导幼儿交流游戏中的经验、讨论遇到的问题，帮助幼儿梳理游戏经验，提升游戏水平，避免教师当“导演”、幼儿当“演员”的假游戏问题。最后，要尊重幼儿游戏的自主性，保障幼儿的游戏权利。要让幼儿自主选择游戏内容、游戏伙伴、游戏材料、游戏玩法，不搞统一的游戏安排，比如有的孩子想玩建构游戏，有的想玩角色游戏，教师不要强制所有幼儿玩同一个游戏；尊重幼儿在游戏中的创造性发挥，比如幼儿把积木当电话、把雪花片当饼干，教师不要纠正“这是积木不是电话”，要鼓励幼儿的以物代物想象和创造性表达；不要用成人的功利性评价干预游戏，比如不要看到幼儿搭积木就问“你搭的是什么？像不像？”，不要用“搭得好”“搭得不像”来评判幼儿的游戏，要关注幼儿在游戏过程中的投入度、体验感和能力发展，让游戏真正成为幼儿自己的活动。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班主题活动“我的好妈妈”开展过程中，教师设计了以下系列活动：活动1：谈话活动“我的妈妈”，请幼儿说一说自己的妈妈长什么样子、平时喜欢做什么、是怎么照顾自己的，很多小朋友说到妈妈每天给自己做饭、送自己上幼儿园、生病的时候照顾自己，说着说着有的小朋友还红了眼睛。活动2：美工活动“我给妈妈做礼物”，教师提供了彩纸、黏土、丝带、亮片等材料，让幼儿自己动手做一个想送给妈妈的礼物，有的小朋友做了贺卡，有的做了黏土小花，有的做了手工手链，每个小朋友做的礼物都不一样。活动3：实践活动“我当妈妈的小帮手”，给幼儿布置小任务，回家帮妈妈做一件力所能及的家务，比如拿拖鞋、擦桌子、给妈妈捶背，第二天来幼儿园和小朋友分享自己帮妈妈做了什么、妈妈是什么反应。活动4：亲子活动“妈妈我爱你”，邀请妈妈们来幼儿园，小朋友把自己做的礼物送给妈妈，给妈妈表演节目、喂妈妈吃水果，很多妈妈都感动得掉了眼泪。问题：请结合幼儿德育的相关原理，分析材料中教师开展的系列活动体现了哪些德育原则，使用了哪些德育方法。参考答案：材料中教师设计的主题系列活动符合幼儿德育的规律，有效落实了幼儿德育的核心目标，具体分析如下：（1）体现的德育原则第一，体现了热爱、尊重与严格要求相结合的原则。幼儿德育的核心是尊重幼儿的主体地位，在情感共鸣的基础上引导幼儿形成良好的品德，而非生硬的说教。教师没有直接给幼儿灌输“要爱妈妈”的大道理，而是通过谈话引导幼儿回忆妈妈照顾自己的细节，让幼儿从内心产生对妈妈的爱的情感，同时给幼儿提出明确的行为要求——当妈妈的小帮手，把对妈妈的爱落实到具体行动中，做到了情感共鸣和行为要求的统一，既尊重了幼儿的情感体验，又给幼儿明确的行为引导。第二，体现了知行统一的原则。幼儿德育不能停留在道德认知的层面，必须落实到具体的道德行为中，做到认知、情感、行为的统一。教师不仅通过谈话让幼儿认识到妈妈的辛苦，萌发爱妈妈的情感，还设计了实践活动和亲子活动，让幼儿通过做家务、送礼物、喂妈妈吃水果的实际行动表达对妈妈的爱，避免了德育“说得多、做得少”的问题，帮助幼儿把爱妈妈的认知和情感转化为实实在在的行为习惯。第三，体现了一致性和连贯性原则。幼儿德育需要幼儿园、家庭的协同配合，形成教育合力，同时要保持教育的连贯性，让幼儿在持续的体验中形成稳定的品德。教师设计的系列活动从园所内的谈话、美工活动，延伸到家庭中的家务实践，再到幼儿园的亲子互动，打通了幼儿园和家庭的教育场景，让教育影响保持一致；同时四个活动从情感唤醒到表达创作，再到行为实践、情感升华，形成了连贯的教育链条，不断强化幼儿爱妈妈的情感和行为，而不是单次零散的活动。第四，体现了正面教育的原则。幼儿德育要以正面引导为主，通过积极的情感体验引导幼儿形成良好品德，而非批评、惩罚和负面说教。教师通过让幼儿回忆妈妈的爱、动手做礼物、帮妈妈做家务、亲子互动的方式，让幼儿在表达爱、实践爱的过程中获得积极的情感体验——妈妈的开心、老师的肯定、同伴的分享，让幼儿从内心愿意做出关爱他人的行为，而不是被动遵守“要孝顺父母”的规则。（2）使用的德育方法第一，使用了情感陶冶法。教师通过谈话引导幼儿回忆妈妈照顾自己的生活细节，唤醒幼儿内在的情感共鸣，让幼儿自然而然地产生对妈妈的感激和爱；亲子活动中温馨的互动氛围，也让幼儿和妈妈在情感互动中获得爱的体验，这种情感上的熏陶比生硬的说教更有感染力，符合幼儿情感先于认知发展的特点。第二，使用了实际锻炼法。教师设计了“当妈妈的小帮手”实践任务，让幼儿在真实的生活场景中做力所能及的家务，练习关心他人、帮助他人的行为；亲子活动中让幼儿送礼物、喂妈妈吃水果，也是在具体的行动中练习表达爱的方式，通过实际的行为练习，帮助幼儿把道德认知转化为稳定的行为习惯，比单纯告诉幼儿“要帮妈妈做家务”效果更好。第三，使用了作品感染法。教师设计美工活动让幼儿自己动手做送给妈妈的礼物，幼儿在创作礼物的过程中，会把自己对妈妈的情感投射到作品中，加深对妈妈的爱的体验；同时作品作为情感表达的载体，在送给妈妈的环节也会进一步强化情感联结，让幼儿感受到通过自己的创作给他人带来快乐的成就感。第四，使用了榜样示范法。活动中教师引导幼儿分享自己帮妈妈做事的经验，分享妈妈收到礼物时的开心反应，同伴之间的正向行为会成为其他幼儿学习的榜样，比如有的小朋友说“我帮妈妈捶背，妈妈说我长大了”，其他小朋友就会愿意模仿这种行为，形成正向的行为引导。15.材料：大班幼儿洋洋平时活泼好动，上课的时候总是坐不住，一会儿扯前面小朋友的辫子，一会儿晃椅子，老师提问的时候他总是第一个举手，但是站起来经常答非所问；区域活动的时候他总是每个区逛一圈，玩两分钟积木就跑去玩美工区的彩泥，彩泥还没捏完又跑去科学区玩放大镜，从来没有耐心把一件事做完；做手工的时候他总是抢最快的速度做完，但是作品歪歪扭扭，剪的边缘全是毛边，老师指出他的问题，他就噘嘴不高兴，说“我做的是最好的”。户外游戏的时候他跑得最快，每次都抢第一个滑滑梯，看到小朋友慢慢走他就会把别人推开往前挤，经常和小朋友发生冲突。问题：请结合幼儿气质类型的相关知识，判断洋洋的气质类型，并谈谈教师应当如何针对这类气质特点的幼儿开展教育。参考答案：（1）气质类型判断根据传统的气质类型划分，洋洋属于典型的胆汁质气质类型。胆汁质气质类型的核心特点是神经活动强但不平衡，兴奋性高、反应速度快、精力旺盛、行动敏捷，但情绪容易冲动、准确性差、自我控制能力弱、耐心不足，情绪体验强烈且外露。结合材料中洋洋的表现：第一，精力旺盛、反应快、行动敏捷，上课抢着举手、户外跑的最快、活动积极性高，符合胆汁质反应速度快、兴奋性高的特点；第二，注意力不稳定、缺乏耐心，坐不住、每个区域玩两分钟就换、做手工只求快不求质量，体现了胆汁质神经活动平衡性差、注意力易转移、缺乏耐心的特点；第三，情绪易冲动、易外露，答非所问、推挤同伴、被老师指出问题就噘嘴不高兴，经常和同伴发生冲突，符合胆汁质情绪冲动、难以自控的特点；第四，外向直爽、自信心强，觉得自己做的是最好的，不怯于表达，也符合胆汁质外向、直率的气质特点。（2）针对性教育策略气质本身没有好坏之分，每种气质类型都有优势和不足，教师不需要刻意改变幼儿的气质，而是要根据气质特点扬长避短，帮助幼儿发展优势品质、弥补气质中的不足，针对胆汁质的洋洋，教师可以从以下几个方面开展教育：第一，充分发扬气质中的优势品质，给予合适的活动机会释放精力。胆汁质幼儿精力旺盛、反应快、行动力强、热情直爽，教师可以给洋洋安排需要行动力、号召力的任务，比如当体育游戏的小队长、帮老师分发运动器材、带领小朋友做热身操，把他旺盛的精力引导到正向的活动中，发挥他行动敏捷、积极性高的优势，让他在完成任务的过程中获得成就感，避免因为精力无处释放而出现扰乱秩序、推挤同伴的行为。第二，有意识地培养幼儿的耐心和自控能力，弥补气质中的不足。胆汁质幼儿的核心不足是易冲动、缺乏耐心、自控力弱，教师不要当众严厉批评洋洋的冲动行为，避免激化他的对立情绪，而是要在日常活动中有意识地设计需要耐心的活动锻炼他的自控力，比如让他玩串珠子、建构复杂积木、下棋等需要专注和耐心的游戏，一开始设置比较短的坚持目标，比如“如果你能专心搭10分钟积木不换区，就可以当小队长带大家玩游戏”，逐步延长他的专注时间，培养他的耐心；当他出现坐不住、想冲动行动的时候，用眼神、手势悄悄提醒他，引导他在行动前先想一想“这样做会不会影响别人”，逐步学会控制自己的行为。第三，引导幼儿学会理性评价自己，克服急躁、冒失的问题。胆汁质幼儿做事情求快不求质，容易骄傲自满，教师在洋洋做手工、完成任务的时候，不要只表扬他“做得快”，而是要具体引导他关注作品的质量，比如“你今天做的小火箭速度很快哦，如果能把火箭的翅膀粘得更牢一点，就可以飞的更远了”，引导他逐步意识到做事不仅要快，还要认真细致；当他出现答非所问的情况时，不要嘲笑他，而是引导他“你举手真积极，先仔细听清楚老师问的是什么，想好了再回答，一定会说的很棒”，帮助他养成认真思考、细致做事的习惯，克服冒失的问题。第四，教给幼儿情绪管理和同伴交往的方法，减少冲突行为。针对洋洋容易冲动、和同伴发生冲突的问题，教师要在日常活动中教给他具体的情绪调节和交往方法，比如想玩滑梯的时候要排队，不能推小朋友，“如果你排在后面，可以和前面的小朋友说‘我可以和你一起玩吗’，推别人会让别人受伤，大家就不喜欢和你玩了”；当他因为被老师指出问题闹情绪的时候，等他情绪平静下来之后和他沟通，告诉他“老师知道你想把作品做好，我们一起看看怎么调整会更好，噘嘴生气不能解决问题哦”，引导他遇到问题的时候不要冲动发脾气，学会用语言表达自己的想法，而不是用推人、闹情绪的方式解决问题。同时要注意，批评胆汁质幼儿的时候要讲清道理，语气要坚定但不能强硬，避免激怒幼儿，引发逆反情绪。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.请以“有趣的影子”为主题，面向大班幼儿设计一个系列主题活动，要求写出主题活动的总目标，再设计3个相互关联的子活动，每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程，同时说明主题活动的延伸方式。参考答案：一、主题活动总目标1.认知目标：通过观察、操作了解影子的形成原因，感知影子的大小、方向变化和光源位置、物体位置之间的关系，知道影子在生活中的应用；2.技能目标：能够运用多种方式探索影子的秘密，能够和同伴合作完成影子游戏、影子创作活动，发展观察能力、探究能力和合作能力；3.情感目标：对影子现象产生好奇心和探究兴趣，在探索和游戏中体验科学发现的乐趣，愿意和同伴分享自己的发现。二、子活动设计子活动1：科学活动——影子的秘密1.活动目标：（1）认知目标：知道影子形成需要光源、遮挡物、屏三个条件，感知光的位置变化会让影子的大小、方向发生改变；（2）技能目标：能够自主操作手电筒、小玩具等材料探索影子的变化，能把自己观察到的影子变化用简单的符号记录下来；（3）情感目标：对影子探索活动感兴趣，愿意主动提出问题、尝试探索找到答案。2.活动准备：经验准备：幼儿之前有过踩影子、找影子的游戏经验；物质准备：每人一个手电筒、常见的小玩具（积木、小动物模型）、记录卡、笔；集体演示用的白板、手影视频、遮光窗帘。3.活动过程：（1）谜语导入，激发兴趣。教师出谜语：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑头，灯前月下跟你走，就是从来不开口”，请幼儿猜谜底，引导幼儿回忆自己在哪里见过影子，说一说影子是什么样子的，引出本次探索活动的主题。（2）第一次探索：影子怎么来的。教师提出问题：“为什么会有影子？影子什么时候会出现？”请幼儿两人一组，拉上窗帘用手电筒、小玩具做实验：打开手电筒照在白板上，看看有没有影子；把玩具放在手电筒和白板之间，看看有没有影子；关掉手电筒，看看还有没有影子；把玩具拿开，看看还有没有影子。探索之后请幼儿分享自己的发现，教师总结：影子的形成需要三个好朋友，一个是会发光的光源（太阳、灯、手电筒都是光源），一个是挡住光的遮挡物，还有一个是能呈现影子的屏（地面、墙面、白板都是屏），光被挡住了就会出现影子。（3）第二次探索：影子会变吗。教师提出问题：“影子会不会变？怎么让手里玩具的影子变大、变小、变方向？”请幼儿再次操作，尝试移动手电筒的位置、移动玩具的位置，观察影子的变化，把看到的变化记录在记录卡上。探索后请幼儿分享：“你是怎么让影子变大的？怎么让影子变小的？影子的方向是怎么变的？”教师总结：当手电筒离玩具近的时候，影子就变大；手电筒离玩具远的时候，影子就变小；手电筒在玩具的左边，影子就在右边，手电筒在玩具的上边，影子就在下边，光源的位置变了，影子的大小、方向也会跟着变。（4）拓展延伸：欣赏手影视频。教师播放手影表演视频，请幼儿看一看用手可以变出哪些影子（小狗、老鹰、兔子），请幼儿跟着视频尝试做简单的手影，感受影子的趣味性，为后续活动做铺垫。子活动2：户外游戏活动——和影子做游戏1.活动目标：（1）认知目标：在户外真实场景中进一步感知阳光下影子的方向变化，知道不同时间太阳位置不同，影子的方向、长短也会不一样；（2）技能目标：能够和同伴合作玩踩影子、藏影子、影子造型的游戏，动作灵活协调，遵守游戏规则；（3）情感目标：体验户外影子游戏的快乐，愿意和同伴合作完成游戏任务。2.活动准备：经验准备：幼儿已经了解影子形成的基本条件；物质准备：选择晴天的户外场地、粉笔若干、游戏背景音乐。3.活动过程：（1）找影子导入。教师带领幼儿到户外阳光底下，请幼儿找一找自己的影子在哪里，踩一踩自己的影子，做不同的动作看看影子有什么变化，引导幼儿发现自己动的时候影子也会跟着动，做什么动作影子就做什么动作。（2）影子观察活动。教师请幼儿找一个自己喜欢的位置站好，用粉笔把自己脚下的影子轮廓画下来，观察影子在自己的哪个方向；上午户外时影子在身体的哪一侧，中午散步时再让幼儿回到自己