《听赏 花好月圆》教学设计

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《花好月圆》【教学内容】听赏民族管弦乐《花好月圆》（黄贻钧曲，彭修文改编），感受"快板、热烈地"的音乐情绪；唱一唱两个主题旋律，听辨它们在各段落中分别出现了几次、每次由哪件民族乐器主奏；讨论这样的乐曲适合在哪些场合演奏或播放，并探究速度放慢后还是否适合原来的场景。全课以"哼主题、辨乐器、联生活"为主线，把一首喜庆名曲听得明明白白、唱得欢欢喜喜，在丝竹弹拉的合奏里体味团圆美满的暖意，也让学生懂得：音乐的快慢冷暖，决定了它走进怎样的人间喜乐。【教材分析】《花好月圆》由黄贻钧作曲、彭修文改编为民族管弦乐，教材标注速度情绪为"快板、热烈地"。教材在听赏栏目提出核心任务：唱一唱两个主题旋律，听一听它们在各段落中分别出现了几次，主题旋律每次出现时的主奏乐器是什么。教材在谱面上列出了四件民族乐器：竹笛、二胡、琵琶、大阮，提示学生关注它们的音色与主奏。教材还引导联系生活：这首乐曲可以在哪些场合演奏或播放呢？如果速度放慢了，还适合原来的场景吗？乐曲旋律热烈欢快、节奏明快，是一首家喻户晓的民族管弦乐名曲，常出现在喜庆、团圆的场合。两个主题一来一往、反复变奏，由不同的民族乐器轮番主奏，竹笛明亮、二胡婉转、琵琶清脆、大阮浑厚，把花好月圆、阖家团圆的喜庆气氛渲染得淋漓尽致。本课是单元"明月寄深情"中的听赏曲目，与深情的《静夜思》《望月节》形成一欢一静的对照，让学生在热烈的民乐合奏中体会"花好月儿圆"的幸福暖万家。从结构看，两个主题在乐曲中反复变奏、轮番由竹笛、二胡、琵琶、大阮主奏，同一旋律换上不同乐器，喜庆气氛一层比一层浓；教材把"数主题出现几次、辨主奏乐器""适合哪些场合、放慢还合适吗"作为任务，是要学生既听辨民族乐器的音色变化，又懂得速度与情绪决定了音乐能走进怎样的生活场景，把听赏和生活紧紧连在一起。【学情分析】四年级学生在过年、节庆、晚会等场合很可能听过《花好月圆》的旋律，对它热烈喜庆的气氛有天然感受。但学生对民族管弦乐队中竹笛、二胡、琵琶、大阮等乐器的音色分辨仍不熟练，听辨"主题出现了几次、每次谁主奏"有一定难度，容易把整段听成"一直很热闹"。学生喜欢跟着哼唱主题旋律，这有助于他们记住主题、进而辨听反复出现。教材"适合在哪些场合演奏""速度放慢还合适吗"的问题，把音乐与生活联系起来，学生很有话说，但要引导他们从速度、情绪角度说理由，而不只是"好听"。教学中要借助哼唱主题、乐器音色对比、生活情境联想，帮助学生把热烈的民乐听得更细。此外，学生对"主题出现几次、谁在主奏"往往听得模糊，因为同一旋律反复出现时，他们只顾着高兴地跟着哼，来不及留意换了哪件乐器；教师要先让学生把两个主题哼熟、认熟，再带着任务分段听、对照记录表听，辨主奏才不落空。【教学目标】审美感知聆听民族管弦乐《花好月圆》，感受"快板、热烈地"喜庆欢腾的情绪，能唱一唱两个主题旋律，辨听主题反复出现时竹笛、二胡、琵琶、大阮等主奏乐器的音色变化。艺术表现能用欢快、有朝气的声音跟唱两个主题旋律，做到节奏明快、咬字清楚，并能随热烈情绪用简单声势律动参与。创意实践与同伴合作，用喜欢的方式记录两个主题在乐曲中出现的次数和每次的主奏乐器；并讨论、设计这首乐曲适合播放的生活场景。文化理解理解《花好月圆》所表达的阖家团圆、幸福美满的美好情感，感受民族管弦乐喜庆热烈的艺术魅力，体会中国音乐中"花好月圆"寄托的团圆文化。【教学重难点】（一）教学重点感受《花好月圆》快板热烈、喜庆欢腾的情绪，唱一唱两个主题，听辨主题反复出现时的主奏乐器。（二）教学难点在热烈欢快的合奏中分辨主题出现的次数和每次主奏乐器的不同音色，并能从速度、情绪角度说明这首乐曲适合或不适合哪些生活场景。【教学准备】钢琴、《花好月圆》民族管弦乐全曲音频及两个主题剪接片段、竹笛、二胡、琵琶、大阮四件乐器的图片与音色示范、用以记录主题出现次数和主奏的记录表、喜庆团圆场合的图片。课前把两个主题旋律抄在黑板上。【教学过程】一、情境导入，唤起喜庆教师：谈话导入：同学们，过年、过节、一家人团圆的时候，常常会听到一首很热闹的曲子。播放《花好月圆》热烈片段，提问：听到这段音乐，你想到了什么场合？心里是高兴的还是安静的？预设：学生兴奋地回答："想到过年、办喜事、一家人团圆。""很热闹、很高兴，想跟着拍手。""好像到处张灯结彩的。"设计意图：从学生熟悉的喜庆生活情境导入，迅速唤起热烈欢腾的情绪，对应审美感知与文化理解。二、完整初听，哼唱主题教师：完整播放全曲，先带学生唱一唱两个主题旋律。提问：这首曲子里有几段旋律反复出现？哪一段最热闹、最让你想跟着跳？听完请学生说说整体感受。预设：学生跟琴学唱两个主题，很快记住；聆听时能指出"有两段旋律来回出现""第二段更热闹、想跟着拍手"。整体感受回答"喜庆、团圆、很开心"。设计意图：落实教材"唱一唱两个主题旋律"的要求，先记住主题再辨听反复，为分辨主奏乐器做准备。三、辨听主奏，认识乐器教师：出示竹笛、二胡、琵琶、大阮图片，分别让学生听辨它们的音色。再分段播放乐曲，请学生边听边记录：这个主题这次出现，是谁在主奏？引导对比：竹笛的声音怎样？二胡呢？琵琶呢？大阮呢？预设：学生听辨后回答"竹笛亮、像小鸟叫""二胡柔柔的""琵琶脆脆的、在拨""大阮闷闷的、很厚实"；记录主题出现次数和主奏，初听容易混，经反复对比后能认出主要几次的主奏乐器。设计意图：落实教材"听主题出现几次、主奏乐器是什么"的要求，用音色对比发展学生对民族乐器的听辨能力，突破难点。四、联系生活，探究速度教师：引导讨论：这样一首热烈的乐曲，适合在哪些场合演奏或播放？如果把它的速度放慢，还适合原来的过年、团圆场合吗？为什么？请学生分小组讨论后分享。预设：学生回答"适合过年、婚礼、晚会、元宵节""不适合葬礼、睡觉前放"；讨论速度时说"放慢了就不热闹了，变得抒情，不适合过年"，有人说"放慢了像在散步，不像过节"。设计意图：落实教材"适合哪些场合、速度放慢是否合适"的探究，把音乐与生活联系，从速度情绪角度思考，发展审美感知。五、完整参与，团圆寄情教师：组织学生随音乐边哼唱主题边用拍手、跺脚的声势律动参与热烈段落。小结：《花好月圆》把一家人团圆的幸福都奏进了音乐里，难怪每逢喜庆它就响起。请学生互评谁的律动最贴合热烈情绪。预设：学生随热烈旋律拍手跺脚，气氛欢腾；互评时说"某某拍得最有精神"。全体在主题再现时开心哼唱，课