《听赏 唱支山歌给党听（二）》教学设计2026-2027学年苏少版四年级上册音乐

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《唱支山歌给党听（二）》【教学内容】听赏根据同名歌曲改编的管弦乐《唱支山歌给党听》（朱践耳曲，李文平改编），在人声独唱版的基础上感受器乐改编的魅力；通过聆听填写乐曲各部分的速度、力度、情绪，辨听第三部分重复了哪段旋律，并用自己喜欢的方式表示乐曲的段落结构（前奏—A—间奏—B—间奏—再现—尾奏）。【教材分析】管弦乐《唱支山歌给党听》由朱践耳根据同名歌曲创作、李文平改编，教材以管弦乐形式供学生听赏，紧接前一节女声独唱《唱支山歌给党听（一）》。教材在谱面上清晰地标出"前奏—A—间奏—B—间奏—？—尾奏"的结构，并留下问号引导学生自己去发现第三部分再现了前面的哪段旋律。教材同时布置两项核心活动：一是听一听、填一填，分别写出A段、B段的速度、力度与情绪；二是仔细听第三部分重复了上面的哪段旋律，并用自己喜欢的方式表示乐曲的段落结构。相比人声独唱，管弦乐版用不同乐器代替人声歌唱，把原本由一个人唱出的深情交给整个乐队来诉说：A段亲切舒展，像独奏乐器娓娓道来；B段紧张、激昂，乐队全奏把"跟党闹革命"的力量推出来；再现部分又回到A段的深情，形成"呈示—对比—再现"的完整结构。本课的价值在于让学生经历一次"从听到唱过的歌，到听器乐把同一首歌重新讲一遍"的审美转换，初步感知主题再现与交响化配器带来的情绪层次。【学情分析】四年级学生刚刚通过前一节课熟悉了人声独唱版，对主旋律有深刻印象，这为本节听赏管弦乐版提供了宝贵的"熟曲听新"基础。但学生对管弦乐这种由众多乐器合奏的形式仍然陌生，常把乐队听成"一大片声音"，不易分辨哪件乐器在奏主旋律、哪件乐器在衬托。教材要求填写速度、力度、情绪并表示段落结构，这对四年级学生来说有一定挑战：他们听得出来"变了"，却未必能说清"哪里变、为什么变"。需要教师借助手势、图谱和"找老朋友"的策略，引导学生在器乐曲里认出熟悉的人声旋律，降低结构辨认的难度。此外，学生在听赏结构性强的乐曲时容易走神，要用具体、可记录的任务（填表、画结构图）把注意力牢牢抓住。【教学目标】审美感知在人声独唱版基础上聆听管弦乐版，感受管弦乐队替代人声歌唱的丰富音响，能分辨A段亲切舒展、B段紧张激昂在速度、力度、情绪上的不同，并听出第三部分再现了A段旋律。艺术表现能用"lu"哼唱管弦乐版中由独奏乐器奏出的A段主题旋律，做到连贯、有歌唱性；并能随乐曲段落变化用手势或身体姿态区分"深情诉说"与"激昂全奏"。创意实践能用画图、字母、颜色或动作等自己喜欢的方式，表现"前奏—A—间奏—B—间奏—再现—尾奏"的乐曲结构；与同伴合作完成A、B段速度、力度、情绪的听辨填表。文化理解体会同一首红色歌曲由人声独唱改编为管弦乐后，情感表达如何变得更宽广、更有力量，感受民族旋律与交响乐队结合的艺术魅力，加深对《唱支山歌给党听》这首作品的整体理解。【教学重难点】（一）教学重点通过聆听填出A段、B段的速度、力度、情绪，听辨第三部分再现了A段旋律，初步用自己喜欢的方式表示乐曲的段落结构。（二）教学难点在众多乐器合奏的音响中分辨主旋律的进出与乐器色彩的变化，理解"主题再现"所带来的情感回归，并用音乐语言而不是笼统的"好听"来描述听感。【教学准备】钢琴、管弦乐《唱支山歌给党听》全曲音频及A段、B段剪接片段、A/B段速度力度情绪填写表（每生一张）、用以表示乐曲结构的字母卡片（前奏、A、间奏、B、再现、尾奏）和彩色画笔、可在黑板上贴出的结构图谱。课前把各段剪接好，便于逐段对比聆听。【教学过程】一、复习导入，唤醒旧曲教师：谈话导入：上节课我们听了女声独唱《唱支山歌给党听》，这首歌的主旋律大家都会哼了。先请全班用"lu"哼一哼A段熟悉的旋律。接着告诉学生：今天乐队要把这首歌唱一遍，没有人声，请大家在器乐曲里找一找我们的"老朋友"旋律藏在哪件乐器手里。预设：学生自信地哼唱A段旋律，声音连贯；听说要在乐队里"找老朋友"，顿时来了兴趣，纷纷猜测"是不是小提琴""是不是像人说话的那件乐器"。设计意图：以复习哼唱导入，唤醒前一课建立的旋律记忆，用"找老朋友"的任务把听赏目标转化为有趣的寻宝游戏，对应审美感知目标。二、完整初听，辨认结构教师：完整播放管弦乐全曲，提出任务：边听边在心里数，音乐像在讲几段话？听到我们熟悉的主旋律再次出现时，请举手示意。听完后请学生说说：这首器乐曲和上节课的人声版比，哪里最不一样？预设：学生认真聆听，在第三部分主旋律再现时纷纷举手；交流时说"和人声版旋律一样，但变成乐器吹、拉出来了""中间有一段变得很响、很激烈""最后又回到开头那个温柔的旋律"。设计意图：带着"找再现"的任务完整聆听，让学生对乐曲结构形成整体印象，同时通过与上节课对比，初步感知管弦乐改编的特点。三、分段聆听，填表对比教师：分别播放A段与B段，发下填写表，引导学生边听边填：A段速度是快还是慢？力度是强还是弱？情绪是亲切舒展还是紧张激昂？B段呢？教师结合学生回答板书：A段慢、弱、深情；B段快、强、激昂。再追问：B段是谁在"使劲"？乐队全奏时像什么画面？预设：学生边听边填，回答："A段慢、轻轻的，像小提琴在说心里话。""B段快了、响了，整个乐队都在奏，像很多人一起往前走、很有力量。"初填时个别学生把力度和情绪混淆，经教师举例"声音大小是力度，心情怎样是情绪"后分清。设计意图：把教材"填速度、力度、情绪"的要求落到表格上，用逐段对比帮助学生学会用音乐语言描述听感，突破"听得粗、说不细"的难点。四、发现再现，表示结构教师：引导学生回头解决教材上那个问号：第三部分重复了上面的哪段旋律？再完整播放再现段，请学生对照A段确认。接着布置任务：用字母、颜色或画图，表示出"前奏—A—间奏—B—间奏—再现—尾奏"的结构，小组合作完成一张结构图。预设：学生确认第三部分就是A段旋律又回来了，兴奋地喊"是开头那段"；小组画图时，有的用蓝色波浪表示A、红色尖峰表示B、再画一个蓝波浪表示再现，有的直接贴上字母卡片并标注乐器色彩。设计意图：让学生自己发现"主题再现"，并用可视化结构图落实教材要求，发展审美感知与创意实践，把抽象的曲式变得看得见、摸得着。五、哼唱主题，总结升华教师：教师弹奏A段主题，学生随音乐哼唱，想象这件乐器正站在乐队里深情诉说。小结：同一首《唱支山歌给党听》，人唱是一颗真心，乐队奏出来是一整个时代的回响，音乐把同一个故事讲得更宽、更远。请各组展示自己的结构图。预设：学生随琴哼唱，神情专注；展示结构图时能说出"我们这组A段用蓝、B段用红，再现又变回蓝，因为它又回到了深情"。设计意图：以哼唱