学校教研工作会议校长讲话：别拿老经验硬套新教材把三处“对不上”摊开来讲

学校教研工作会议校长讲话：别拿老经验硬套新教材，把三处“对不上”摊开来讲同志们：今天这场教研会，原本教务处打算上来就通读一遍本学期教研工作安排。我提议先不读。长篇方案念完，大家听过就忘，回到岗位依旧按老办法上课。今天，我想先聊聊上周听课遇到的一件真实案例。所以今天，我不空谈宏大的教育理论。教学的症结，不在于老师们不肯付出。恰恰相反，不少教龄长、教学功底扎实的老师，在本轮新教材实施过程中格外吃力。那些沿用十几年、曾经屡试不爽的教学思路，已经和新版教材的设计逻辑出现错位。今天我重点摆出来三个“对不上”。问题摆到桌面，再逐一明确解决路径、责任主体、完成时限与督查方式。第一个对不上：课时对不上先说最直观，也是一线感受最强烈的矛盾。对比旧教材，新教材厚度增幅有限，但教学任务容量明显变大。课堂探究、动手实践环节增多，跨学科综合实践也按照上级文件要求，占有固定课时比重。教材编写团队把这些育人要求全部纳入教材体系，可我们沿用多年的课时安排表，一直没有重新统筹调整。每周课时数不变，期中期末考试节点不变，整个学期教学时长固定。多出的教学任务，总要找地方消化。这段时间观察下来，老师们大体是三种处理方式。第一种，直接砍掉课堂探究活动，直接把结论灌输给学生，就是上周我听的那堂课的现状。第二种，课堂活动简单走个过场，配套练习全部转移到课后，作业量悄悄加码，家长在班级群里频繁提出疑问。第三种，依靠拖堂、占用自习课，或是协调挤占其他学科课时来补进度。这几种做法，我都能理解，一线教学压力摆在眼前。但这三种方式，都是靠挤压别的环节来兜底，最终承受压力的还是学生。说到底，课时紧张并不是新教材本身的问题，根源是我们的课时规划没有跟着教材革新同步重构。因此本学期首要任务：核算、重排单元课时账。1.责任人：各备课组长牵头，组内全体教师共同研讨，年级组长审核签字。不能只由组长一个人单独填表应付。2.完成时限：9月30日前提交至教务处。3.提交材料：《单元课时重排表》，调整思路概括为四个字：扩、压、并、挪。4.审核标准：全册总课时总量不得突破原有定额。某个单元课时需要扩充，就必须在其他单元压缩补齐；压缩哪些内容、压缩的依据是什么，必须在表格中详细写明。理由不能简单写“内容较简单”，要精准写明对应篇目、学生已具备的前置基础。5.督查方式：自10月8日起，教务处随机抽取三个备课组，由备课组长现场讲解单元课时调整逻辑。解释不清、论证不充分的，直接退回修改，一周内二次复核。这里有一点要讲清楚：课时紧张的时候，优先精简的是教师讲授内容，而不是学生动手探究环节。少讲一部分知识，学生只是少接收一些讲解；如果直接删掉实操探究活动，这节课的核心育人目标基本落空。第二个对不上：学生对不上课时重新排布，只是理顺教学时间。而这第二个矛盾，远比课时调整更复杂。教材编写者在设计教学环节时，心中预设了一类学生：有课外阅读积累，有动手实验经历，家庭能够支持实地调研，遇到疑问具备自主查阅资料的能力。新教材很多活动设计，都建立在这个前提之上。我们学校的学生里面，有符合这个条件的孩子，但还有相当一部分学生达不到这个基础水平。有些话不适合在别的场合讲，教研会就是直面学情的地方。这不是任何人的责任，只是客观学情。但学情不能当作教学摆烂的借口。把话说直白：本学期教研活动中，如果谁再只用“我们学生基础差”一句话来回应教学难题，我会直接驳回。这句话我听了二十多年，没有任何实际价值。基础薄弱，要定位清楚：薄弱在哪一课、哪个知识点、在哪一个学习步骤卡住、班级大概多少学生存在同类问题。挖到这个层面，才算是真正备学生，笼统的感慨没有教研意义。本学期第二项重点工作：排查学习卡点。各备课组、任课教师要下沉到班级，梳理学生学习卡点，填写《本年级学科卡点登记表》。不能泛泛描述学情，要把卡点具体化。找到卡点之后，集体研讨适配的脚手架式教学支持，设计分层引导，补齐学生前置基础，而不是降低教学目标。教研备课的重心，从研究“我要讲什么”转向研究“学生会卡在哪”。卡点清单不是一次性填报，单元教学结束后动态更新，作为后续备课、命题的核心依据。第三个对不上：评价对不上前面理顺课时、摸清学情，最后卡点卡在评价方式。新教材强调素养导向，看重探究过程、思维表达、实践能力；但我们习惯沿用的评价方式，还是侧重纸笔答题、知识点记忆。课堂上鼓励学生探究思考，考试评价却只看标准答案，就会出现“教的是素养，考的是记忆”的割裂。不少老师课堂尝试落实探究教学，但是单元检测命题思路没变，最后发现学生纸笔分数没有明显提升，又退回老一套灌输教学。这就是评价和教学目标“对不上”。本学期第三项重点工作：重构单元评价设计。1.责任人：各备课组，教研组长统筹把关。2.时限：各单元命题前完成，随单元课时表一并归档。3.提交材料：《单元测试双向细目表》。4.核心要求：双向细目表不能只罗列知识点，必须把学科素养目标纳入评价维度。既要检测知识掌握程度，也要兼顾思维、探究能力的考察。配套评价不只限于试卷，课堂表现、实践成果、项目作业都纳入单元过程性评价。5.督查方式：教务处联合教研组抽查细目表，比对课堂教学内容，核查评价目标是否和新教材育人方向匹配，避免评价与课堂教学两张皮。同志们，今天抛出这三处“对不上”，目的不是挑问题、追责，而是希望大家主动跳出沿用多年的教学舒适区。新教材落地，最大的阻力不是教材本身，而是我们固化的教学经验。教研不是写材料、填表格的任务，所有表格、台账，都是用来发现和解