九年级道德与法治第一单元《坚持党的全面领导》复习教案

九年级道德与法治第一单元《坚持党的全面领导》复习教案一、课标解构与复习目标定位本单元对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》"政治认同"核心素养中的"党的领导"一级指标，要求学生理解中国共产党领导的必然性、重要性与科学性，坚定拥护党的领导的政治立场。九年级学生已具备初步的政治认知基础，但对"党的全面领导"的系统性理解尚需通过结构化复习实现从"知道"到"理解"再到"认同"的跨越。复习目标设定为三个层级：一是知识层面，精准把握单元核心概念的内涵外延，构建"党的领导"知识图谱；二是能力层面，能够运用所学知识分析社会现象，阐释党的领导与国家发展、民族复兴之间的内在逻辑；三是素养层面，形成对中国共产党领导的政治认同、情感认同与思想认同，坚定"四个自信"，自觉听党话、跟党走。教学重点确立为三个核心命题：党的领导地位的历史必然性、党的领导是中国特色社会主义最本质的特征、坚持和加强党的全面领导。教学难点聚焦于"党的全面领导"与"党的领导"之间的辩证关系，以及如何将宏观政治理论与微观生活实践进行有机联结。二、单元知识图谱构建第一课《坚持党的领导》与第二课《夯实立国之本》共同构成单元主体，辅以第三课《政治生活》作为实践延伸，形成"理论阐释—制度保障—实践运用"的三维知识结构。第一课设两框内容。第一框"中国共产党的领导地位"涵盖四个知识节点：一是中国共产党领导地位的确立是历史和人民的选择，通过新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和新时代四个历史时期的史实加以印证；二是中国共产党的性质和宗旨，明确中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，全心全意为人民服务是党的根本宗旨；三是中国共产党的初心和使命，即为中国人民谋幸福、为中华民族谋复兴；四是党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。第二框"中国共产党的领导方式"聚焦三个维度：政治领导、思想领导、组织领导。三种领导方式各有侧重又相互贯通，政治领导解决方向道路问题，思想领导解决灵魂旗帜问题，组织领导解决力量保证问题。其中，党中央集中统一领导是党的领导的最高原则，加强和维护党中央集中统一领导是全党的共同政治责任。第二课《夯实立国之本》第一框"根本宗旨"阐述坚持以人民为中心的发展思想，人民对美好生活的向往就是党的奋斗目标。第二框"立国之本"阐释四项基本原则是立国之本，改革开放是强国之路，二者共同构成党的基本路线的核心内容。第三课"政治生活"则引导学生认识我国政治生活的基本内容，理解参与政治生活的方式与意义。三、复习策略与实施路径本单元复习采用"议题式+问题链"双轨推进策略，以"中国共产党为什么能"为核心议题，下设三个子议题：党的领导地位何以确立、党的领导如何实现、党的领导怎样坚持。通过问题链的设计将零散知识串联为有机整体。子议题一以"历史的选择"为切口，设计问题序列：近代中国面临的两大历史任务是什么？各种政治力量为何没能解决这两大任务？中国共产党如何领导人民完成这两大任务？这一议题要求学生从历史维度理解党的领导地位确立的必然性。可采用时间轴梳理法，将党的百年历程划分为四个阶段，每个阶段对应一个历史任务，通过史实对比让学生体会"没有共产党就没有新中国"的真理力量。子议题二聚焦"党的领导方式与执政方式"，设计问题序列：党的领导方式有哪些？三种领导方式如何协同发挥作用？党的领导与依法治国如何统一？此议题重在制度逻辑的阐释，可采用案例分析法，选取脱贫攻坚、疫情防控等重大实践案例，展示政治领导把握方向、思想领导凝聚共识、组织领导提供保障的实践机制。子议题三着眼"坚持和加强党的全面领导"，设计问题序列：为什么要坚持党的全面领导？党的全面领导如何落实到国家治理各领域？青年学生如何践行对党的领导的认同？此议题实现从理论认知到行动指引的转化。四、教学过程设计复习课导入采用"数据冲击"策略。展示一组对比数据：建党初期全国党员仅50余人，如今已超9800万；新中国成立时人均GDP仅119元，2020年突破1万美元；改革开放初期贫困人口7.7亿，现行标准下农村贫困人口全部脱贫。三组数据引发学生思考：中国共产党为什么能创造如此巨大的发展奇迹？由此导入单元复习。第一环节"知识梳理—构建体系"用时约15分钟。教师引导学生以思维导图形式自主梳理单元知识，学生分组完成"党的领导"知识图谱的绘制。知识图谱以"党的领导"为中心点，向外辐射三个一级分支：领导地位的确立、领导方式的体现、领导制度的保障。每个一级分支下设若干二级节点，形成网状结构。教师巡视指导，重点关注学生能否准确把握各知识点之间的逻辑关联。第二环节"重点突破—攻克难点"用时约20分钟。聚焦三个核心难点进行深入剖析。难点一：党的全面领导与党的领导的关系。可采用概念辨析法。党的领导是就领导本质而言，党的全面领导是就领导范围而言。全面领导意味着党的领导覆盖国家治理的各个领域、各个方面、各个环节，既包括政治、经济、文化、社会，也包括生态文明和党的建设本身。通过对比分析让学生理解"全面"二字的深刻内涵。难点二：党的领导与人民当家作主、依法治国的关系。这是中国特色社会主义政治发展道路的核心问题。可构建三角形关系图：党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。三者统一于我国社会主义民主政治实践。难点三：党的领导与全面从严治党的关系。坚持党的领导必须加强党的建设，全面从严治党是新时代党的自我革命的伟大实践。选取党的二十大关于全面从严治党的论述作为学习材料，帮助学生理解打铁必须自身硬的道理。第三环节"真题演练—提升能力"用时约15分钟。精选近三年中考真题中涉及本单元的高频考点，进行变式训练。重点训练三种题型：原因类、意义类、启示类。原因类题目要让学生掌握"必要性和重要性"双重论证的答题范式；意义类题目要引导学生从国家、社会、个人三个维度展开论述；启示类题目要凸显政治认同与行动担当。第四环节"素养提升—价值引领"用时约10分钟。开展"新时代青年说"主题活动，设计情境问题：假如你是某社区的青年志愿者，在社区工作中如何体现对党的领导的拥护？学生分组讨论并汇报。这一环节将知识复习与价值引领相结合，让学生在角色体验中深化政治认同。五、易错点预警与应对策略本单元复习中需要重点防范以下易错点。第一，"中国共产党领导"与"中国共产党执政"的概念混用。领导是就政治关系而言，体现的是政治方向和原则的把握；执政是就政权运作而言，体现的是执掌国家政权的具体行为。中国共产党既是领导党也是执政党，领导是执政的根本前提，执政是领导的实现方式。第二，"党的领导"与"党的全面领导"的等同化倾向。党的领导是本质属性的概括，党的全面领导是实践要求的展开。全面领导不是事无巨细包揽一切，而是总揽全局、协调各方。第三，"四项基本原则"与"党的基本路线"的逻辑颠倒。四项基本原则是立国之本，是党的基本路线的重要内容之一，但不能将二者完全等同。党的基本路线还包含"以经济建设为中心"和"改革开放"两个基本点。第四，"党的领导"与"党的领导方式"的层次混淆。党的领导是宏观命题，党的领导方式是具体展开。政治领导、思想领导、组织领导各有特定内涵和实现路径，不能简单等同于党的全部工作。针对上述易错点，设计辨析题进行专项训练。例如："党的领导就是党管一切"这一说法是否正确？引导学生认识到党的全面领导是政治领导、思想领导、组织领导的有机统一，不是取代国家机关职能，而是支持和保证国家机关依法行使职权。六、命题趋势分析与复习建议从近年中考命题趋势看，本单元内容呈现三个特征：一是分值占比稳定，约占全卷10%—15%；二是题型多样，选择题、简答题、实践探究题均有涉及；三是与时政热点紧密结合，党的二十大精神、新时代伟大成就、党的自我革命等成为高频考点。基于此，复习中应坚持三个结合：一是知识复习与时政学习相结合，关注党和国家重大会议、重要文件、重大部署；二是理论阐释与实践案例相结合，用新时代伟大成就论证党的领导的正确性；三是知识掌握与价值认同相结合，让政治认同核心素养在复习中得到真正落实。七、板书设计与作业布置板书设计采用"主线—支线"结构。主线为"坚持党的全面领导"，支线分三条：历史逻辑—党的领导地位的确立是历史和人民的选择；理论逻辑—党的领导是中国特色社会主义最本质的特征；实践逻辑—坚持和加强党的全面领导是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本保证。三条支线汇聚于主线，形成完整的知识闭环。课后作业分两层设计。基础作业为单元思维导图的完善与知识点的默写巩固，面向全体学生。拓展作业为实践探究题："请你调研所在社区党建工作，撰写一份关于基层党组织作用的调查报告。"面向学有余力的学生，将课堂复习延伸至课外实践。八、教学反思与改进方向复习课后及时进行教学反