小学语文三年级下册暴风雨来临之前第二课时教学设计

小学语文三年级下册暴风雨来临之前第二课时教学设计一、教材解读与教学定位《暴风雨来临之前》是统编版语文三年级下册中的一篇精读课文。课文以细腻的笔触描写了暴风雨到来之前天地万物的变化：乌云翻滚、狂风大作、蜻蜓低飞、蚂蚁搬家、鱼儿跃出水面，大自然用各种方式向人们传递着暴雨将至的信号。文章语言生动形象，比喻、拟人等修辞手法运用自然，观察顺序清晰，是一篇兼具科学观察价值与语言审美价值的写景状物类课文。本课教学分两课时完成。第一课时学生已经学习了生字新词，通读了课文，理清了文章的基本脉络，知道了课文是按照"天上—地上—水里"的顺序来写暴风雨来临之前的景象的。第二课时的核心任务是带领学生走进语言文字的深处，品味作者是怎样把景物变化写具体、写生动的，学习作者细致观察与准确表达的方法，并尝试迁移运用。本课教学定位在三层意思上：一是读，读出暴风雨来临之前那种紧张、压抑又充满力量感的氛围；二是品，品出词语的精准、句子的灵动；三是写，把课内习得的方法迁移到对生活中自然现象的描写中去。读是基础，品是关键，写是落点，三者环环相扣。二、学情分析三年级学生已经具备了初步的独立识字能力和朗读能力，能够借助关键词句理解一段话的意思。经过前两年的学习，他们对比喻句、拟人句不再陌生，能辨认，也能简单仿写。但这个年段的学生在语言品析上仍存在明显的短板：他们往往满足于"读懂写了什么"，而对"怎么写的、为什么这样写"缺乏追问的意识；他们的口头表达和书面表达中，形容词堆砌、顺序混乱的问题比较突出，缺少对动词和顺序词的敏感。从生活经验来看，绝大多数学生都亲历过暴风雨来临之前的场景，对闷热、大风、乌云有真切的感受。这份生活储备是本课教学可以借助的真实资源，但也正因为他们觉得"这太熟悉了"，反而容易忽略课文中那些精妙的表达细节。教学要做的就是唤醒他们沉睡的观察记忆，再引导他们比较：同样一个画面，作者是怎样让它在纸上活起来的。依据《义务教育语文课程标准》第二学段的要求，本课着力落实"初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情""能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用""能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象"等目标要求，把语言运用能力的培养作为贯穿全程的主线。三、教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好第二至第四自然段，读出暴风雨来临之前气压渐紧、风云变幻的感觉。2.联系上下文和生活经验，理解"乌云翻滚""狂风大作""夺门而逃"等词语的意思，积累描写风雨前夕景象的词句。3.品读课文中比喻、拟人的句子和精当的动词，体会作者按顺序、抓变化、用修辞把景物写具体的方法，感受语言的表现力。4.仿照课文的写法，选择一种自己观察过的天气现象，写一段话，做到有顺序、有变化、有真情。四、教学重点与难点教学重点：品读关键语句，体会作者是怎样把暴风雨来临之前的景象写具体、写生动的。教学难点：领悟"按顺序观察、抓动态变化、借修辞传情"的表达方法，并迁移到自己的片段练写中。五、教学准备教师准备：暴风雨来临之前的景物变化视频剪辑音频素材，课文重点语句的课件，板贴卡片，学生练写单。学生准备：预习单上已记录的自己亲历风雨前夕的一次观察记忆，每人一张"语言采集卡"。六、教学过程（一）复习导入，唤起画面上课伊始，教师只用一句话把学生拉回文本："上节课，我们一起钻进了课文，请用一个词说说，暴风雨来临之前，整个世界给你留下了什么印象。"学生自由作答，教师相机板书：闷热、灰暗、紧张、慌乱。接着指名朗读课文第一自然段，其他学生闭眼听，教师追问："这段文字给你脑子里放了一段无声的电影吗？你看到了什么？"学生依据"乌云翻滚""天一下暗了下来"等词句描述画面。教师小结：好文章就是一台放映机，读着文字，画面就来了。这节课我们接着做一件事——把这台放映机拆开来看看，作者是怎样让这些画面活起来的。设计意图：开课不绕弯，直接以"一个词"整体回观，既检查了第一课时的学习存量，又用"放映机"这一通俗的说法点明本课的学习走向——从"看画面"走向"看手法"，学习定位清晰，学生心里有底。（二）读天上看风云，聚焦"变化"学表达1.自读第二自然段，圈画关键词。教师提出要求：默读第二自然段，用横线画出写乌云的句子，用曲线画出写风的句子，再想一想，作者是按什么顺序写天上变化的。学生交流后明确：先写乌云，再写风，先是"天边涌来黑云"，接着"乌云越堆越厚，像一床巨大的棉被压下来"，然后"风来了，先是轻轻地吹，后来呜呜地吼"。2.主攻比喻句，体会写得像还要写得妙。课件出示句子："乌云越堆越厚，像一床巨大的棉被，重重地压向大地。"教师先问：把乌云比作棉被，像不像？学生直觉上觉得像，因为又大又厚。教师再追问：那换成"乌云越来越厚了"行不行？也通顺呀。教室里安静下来，这是本课第一个思维停顿点。引导学生从三个角度比较：一是视觉，"棉被"让人看到形状和体积；二是感觉，"压"让人胸口发闷，读者不光是看，还替天地难受；三是情味，棉被本是给人温暖的，如今却压得人喘不过气，这种反常用词写出了天气的可怕。学生恍然大悟：比喻不是装饰，是把读者也拽进画面里。顺势让学生替换别的喻体来验证：把乌云比作"黑油漆""大怪兽"行不行？学生在比较中体会到，好的比喻要同时管住"像"和"情"两头。3.抓动词，读出风的来路。课件出示写风的句子，学生圈出动词：吹、吼、卷、撞。教师引导排序感受力度："轻轻地吹"是试探，"呜呜地吼"是发威，"卷起尘土"是动手，"撞得门窗砰砰响"是撒野。四个动词一个比一个猛，风不是一下子来的，是一步一步变凶的。指导学生朗读：读出风速的梯度，声音由轻到重，语速由缓到急。先个人练读，后男女生赛读，教师范读时特意把"撞"字读短促有力，让学生模仿。设计意图：这一环节教的是方法，不是结论。"像不像"与"行不行"的追问，把学生从"知道了"逼向"懂得了"；动词的排序朗读，把静态的文字还原成动态的风，学生在声音里完成理解的深化。（三）读地上看动静，聚焦"反应"学侧面1.合作读第三自然段，完成学习单。同桌合作，填写表格：小动物们有什么表现？这些表现说明什么？表格左侧列出"蜻蜓、蚂蚁、鸡、狗"，右侧留空。学生汇报：蜻蜓贴着地面飞，蚂蚁排队搬家往高处走，鸡急着回笼，狗汪汪直叫往主人脚边钻。2.品一个词："夺门而逃"。课件出示："街上的行人脚步匆匆，小贩们收了摊子，猫则早就不知躲到哪个角落里去了。"教师点出"逃"字：平时我们说猫是"走""跑""溜"，这里为什么用"逃"？学生讨论得出：猫是提前嗅到危险的，"逃"写出了它的敏捷和事态的紧急，连猫都逃了，暴风雨的厉害还用直说吗？教师由此点破写法秘密：这一段从头到尾没有一句"暴风雨真可怕"，可段段都在说"暴风雨很可怕"。这种不直接写、借别人的反应来写的办法，叫侧面描写。教师板书：侧面描写——借别人的反应说话。3.小练习巩固：如果想写"教室里很安静"，不直说，可以写什么？学生活学活用：写同桌的呼吸声，写窗外一片叶子飘落的声音，写粉笔灰在光柱里慢慢落下。学生兴致盎然。设计意图："逃"字是这一段的眼。抓住一个字，凿开一层法，再把"侧面描写"的抽象概念落到"写安静"的小练习里，概念当场消化，避免术语悬空。（四）读水边看征兆，聚焦"观察"学顺序1.指名读第四自然段，学生找出水里的信号："青蛙跳上岸，鱼儿把头探出水面大口呼吸，还有燕子低低地掠过池塘。"2.教师提问：这些景象乱着写行不行？把燕子写到最前面可以吗？学生回到课文，提炼出作者的观察顺序：从天上到地上，从地上到水里，从整体氛围到个体细节。这就是有顺序地观察。顺序一乱，画面就糊了。3.渗透科学常识：教师简要讲解，气压降低、空气潮湿，蜻蜓飞不高、鱼儿憋得慌，动物的反常表现是天气变化的"预报员"。引导学生明白：作者能写好，首先是因为看仔细了；看得仔细，是因为心里一直装着"为什么"。观察是写作的根。4.齐读第一课初读的"闷热—风起—云暗—动物异象"全段，整体感受气氛的层层推进，读出越来越紧的节奏。设计意图：读写结合的链条里，"观察"是最上游的一环。这一环节补的是原料问题——学生写不出，常常不是技巧的荒，而是看的荒。结合简单的科学解释，让语文课与其他学科自然融合，也为课后练写埋了观察意识的种子。（五）迁移练写，学以致用1.重建写法图谱。师生共同回顾黑板板书，归纳这篇课文的写作之道：一是选好观察顺序，二是抓住变化写过程，三是用上比喻拟人让画面活，四是借侧面反应添力度。教师明确称之为"写景四招"。2.铺设写作支架。出示练写题目：请从"下雪之前""大雾来了""夏日午后打雷前"中任选一个，写一个片段，要求用上今天的写法，写四到六句话。为学生提供词语锦囊：翻滚、压、卷、撞、钻、探、躲、逃、闷闷的、灰蒙蒙的、铺天盖地。3.静思动笔。学生结合预习单上记录的个人观察记忆写作，教师巡视，发现两篇有代表性的文章备用：一篇顺序清晰但缺修辞，一篇修辞好但顺序乱。4.互评互改。展示两位同学的片段，师生对照"写景四招"逐一点评：先夸哪里做到了，再提一条修改建议。学生拿出红笔，给自己的习作也至少修改一处。教师强调：好文章是改出来的，今天的英雄不是写得最快的，是改得最认真的。设计意图：从"读得懂"到"写得出"，中间隔着一座桥，这座桥就是扶放有度的练写支架。"写景四招"回顾是扶手，词语锦囊是梯级，对比讲评是擦亮，学生步步有依托，写作也就由负担变为展示。（六）总结升华，布置作业教师深情总结：暴风雨来临之前，天地都在说话。乌云在说什么，风在说什么，蚂蚁和燕子在说什么，有心人才能听见。今天我们不光学了一篇课文，更学会了用眼睛去倾听大自然的声音。读懂自然这本书的人，才写得好人间这篇文。布置作业：一是必做，把课堂上的片段修改誊抄，读给家长听；二是选做，连续三天观察傍晚的天空，用一两句话记录天气变化的先兆，制作"小小天气预报员"观察日记，下节课交流。七、板书设计板书居中写课题：暴风雨来临之前。左侧自上而下排列学习发现的过程：读画面→品词句→悟方法。右侧呈现方法提炼：有顺序（天上—地上—水里）、抓变化（吹—吼—卷—撞）、用修辞（棉被、压）、侧面写（蚂蚁搬家、猫逃）。下方横贯一条抒情线：大自然的信，写给细心的人。板书左右呼应，左为学路，右为师法，中间课题为纲，意在让学生下课时带走的不是一堆散落的词句，而是一套可操作的写景思维框架。八、作业设计说明本课作业遵循双减政策要求，总量控制在二十分钟以内。必做作业是"修改誊抄+朗读分享"，指向课堂成果的巩固与表达自信心的养成；选做作业是"观察日记"，是课文教学的延伸，用三天连续记录的方式培养"留心周围事物"的习惯，这与课标提出的"观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻"一脉相承。分层设计让不同学力的学生各得其所，选做层不强制、不评价清单化，只以课堂交流的形式给予展示，保护学生的写作兴趣。九、教学反思（预设）本课教学把品词析句与习作指导焊接在同一条生产线上，从比较"棉被"一词开始，到运用"写景四招"收束，学生应当能真切感到读书有抓