七年级语文《说和做-记闻一多先生言行片段》素养进阶教案

七年级语文《说和做——记闻一多先生言行片段》素养进阶教案——以统编版五四学制教材为载体本教案立足统编版七年级语文五四学制教材，针对《说和多先生言行片段》一课开展素养进阶教学设计，以"语言建构与运用""思维发展与提升""审美鉴赏与创造""文化传承与理解"四大语文核心素养为指引，打破传统单课时碎片化讲解模式，围绕"闻一多先生的学者情怀与革命精神"这一核心主题，设置"初读感知—精读品味—研读探究—迁移运用"四阶递进式学习路径，引导学生在诵读、比较、探究、实践中深入文本，理解"言"与"行"的辩证关系，感受闻一多先生严谨治学、无私奉献的人格魅力，培育学生的家国情怀与责任担当意识。一、教材与学情分析（一）教材定位与价值本课为统编版七年级下册第三单元"凡人小事"中的经典篇目，单元主题指向"从普通人的平凡事迹中体悟精神光辉"，本课作为单元重点讲读课文，承担着引导学生"学习用历史眼光、现代观念审视文本内容，理解人物精神"的关键任务。文中臧克家以"说和做"为叙事切入点，将闻一多先生的"学者"与"革命家"双重身份巧妙融合，前半部分侧重"潜心治学"的说与做，后半部分侧重"拍案而起"的说与做，两部分形成鲜明对比又彼此呼应，是培养学生比较阅读能力、辩证思维能力的重要载体。（二）学情基础与进阶需求七年级学生已具备初步的文言文阅读能力和现代文鉴赏能力，能够通过抓关键词句理解人物形象，但对"学者精神""革命情怀"等抽象概念的理解仍停留在表面，缺乏深度体验。同时，学生对"言行一致"的认知多停留在日常道德层面，难以从"知识分子的人格操守""时代背景下的精神选择"等维度进行深度思考。进阶教学的着力点在于：通过文本细读、资料助读、对比研读等方式，引导学生穿越历史语境，触摸人物精神内核，实现从"读懂故事"到"读懂精神"的跨越。二、教学目标（一）语言建构与运用1.积累"沥尽心血""潜心贯注""心会神凝"等10个重点词语，掌握"用典""对偶"等修辞手法在文中的表达效果。2.学习作者通过"言行对比""细节描写"刻画人物的方法，能在写作中迁移运用。（二）思维发展与提升3.通过梳理闻一多先生"前期—后期"的言行变化，培养比较分析与逻辑思维能力。4.围绕"说和做的关系"开展辩证思考，理解"言行一致"的深层内涵。（三）审美鉴赏与创造5.感受文中语言的对称美、节奏美，体会作者的情感倾向。6.通过朗读、角色扮演等方式，再现人物风采，提升审美体验。（四）文化传承与理解7.理解闻一多先生作为知识分子代表的家国情怀与民族大义。8.树立"言行一致、求真务实"的人生价值观，传承优秀人文精神。三、教学重点与难点（一）教学重点理解"说和做"的辩证关系；学习通过细节描写展现人物精神的方法；感悟闻一多先生的人格魅力。（二）教学难点理解闻一多先生从"学者"到"革命家"转变的精神动因；体会作者蕴含在文字中的崇敬与赞颂之情。四、教学方法与策略采用"情境激趣—问题驱动—深度研读—迁移实践"的教学策略，综合运用朗读法、比较法、探究法、情境教学法等。借助多媒体辅助教学，提供闻一多先生的图片、历史影像、相关文献等资料，帮助学生穿越历史时空；通过"任务驱动"设置阶梯式学习活动，引导学生由浅入深、由表及里地理解文本内涵。五、教学过程（一）第一阶段：初读感知——走进"说和做"的世界（2课时）1.情境导入播放电影《闻一多》的片段（3分钟），展现闻一多先生在昆明街头演讲、痛斥国民党反动派的画面，引导学生观察画面中人物的神态、动作。随后展示闻一多先生的照片、书法作品及《红烛》《死水》诗集封面，介绍臧克家与闻一多先生的师生关系，引出课题。2.基础积累（1）学生自读课文，圈画生字词，借助工具书解决"锲而不舍""兀兀穷年""沥尽心血"等重点词语的含义。（2）教师范读课文（配以舒缓的古典音乐），学生标注自然段序号，划分文章结构层次，明确"前期—后期"的叙事框架。（3）小组合作完成"闻一多先生信息卡"：|身份|时期|主要言行|精神品质|||||||学者|抗战前|著书立说、潜心治学|严谨执着||革命家|抗战后|演讲斗争、宣传救亡|刚正不阿|3.整体感知学生齐读全文，思考核心问题："文章以'说和做'为题，但前半部分与后半部分的'说和做'有何不同？"引导学生从"说"的内容、"做"的行为两个维度进行比较，初步感知闻一多先生的双重身份。（二）第二阶段：精读品味——触摸"说和做"的细节（2课时）4.局部细读·前期"学者"形象（1）聚焦"学者"部分（第27段），学生默读并标记以下内容：•描写闻一多先生外貌的句子（"一个说得出话做到了的行"后的外貌描写）；•表现其治学状态的动词（"钻"进故纸堆、"吃"尽书、"尽"了全力）；•引用诗句的内容（唐诗、杜甫、李商隐等）。（2）小组讨论："'他正向古代典籍钻探'一句中'钻'字可否换成'研究'？为什么？"通过换词比较，感受动词的精准性。（3）角色扮演：选两名学生分别扮演"青年学生"与"闻一多先生"，再现"人家当面叫他'何妨一下楼主人'"的对话场景，体悟闻一多先生废寝忘食的治学精神。5.局部细读·后期"革命家"形象（1）学生齐读"革命家"部分（第820段），划出以下关键语句：•表现其态度转变的句子（"他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血"到"他'说'了'做了'"）；•描写其斗争场景的细节（"昂首挺胸，长须飘飘"的目光）；•引用其演讲内容的片段。（2）教师补充历史背景：1944年昆明"一二·一"惨案、1946年李公朴、闻一多遇害事件，帮助学生理解闻一多先生"拍案而起"的时代动因。（3）对比研读：教师将前期"钻故纸堆"与后期"拍案而起"的描写并排呈现，引导学生讨论："同样是闻一多先生，为何'说'与'做'会发生如此巨大的变化？"培养学生透过现象看本质的思维能力。6.语言品析（1）教师出示以下句子，引导学生从修辞、节奏、情感三个角度品析："他，是口的巨人。他，是行的高标。"（学生分析：运用对偶、比喻修辞，语言铿锵有力，饱含崇敬之情，起到升华主题的作用。）（2）学生自主寻找文中其他具有节奏感、对称美的句子（如"仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍"），并尝试仿写。（三）第三阶段：研读探究——解悟"说和做"的真谛（2课时）7.主题探究围绕核心议题开展课堂辩论：正方："说和做"中"做"更重要，因为行动是思想的体现。反方："说和做"中"说"更重要，因为思想是行动的先导。要求：（1）结合文本内容与闻一多先生的事迹展开辩论；（2）每组推选3名辩手，其他成员作为智囊团提供论据；（3）辩论结束后，全班投票选出"最佳辩手"与"最佳论据"。8.深度拓展（1）教师出示补充材料：闻一多先生的《最后一次讲演》原文片段、《红烛》序言等，引导学生分析："闻一多先生的'说'与'做'有何内在统一性？"（明确：前期"说"治学之道、做文化传承之事；后期"说"救亡之理、做革命斗争之事，均体现了对国家对民族的赤诚之心，"说"与"做"的统一在于"信仰"与"担当"。）（2）跨文本联读：对比《纪念白求恩》《植树的牧羊人》中的人物刻画方法，引导学生总结"通过言行表现人物精神"的写作共性。9.精神升华（1）学生观看纪录片《大师：闻一多》（节选），结合本课学习，写下"我眼中的闻一多"（200字左右），要求结合具体语句分析人物精神。（2）教师展示当代"言行一致"的楷模事迹（如袁隆平院士、钟南山院士），引导学生理解"说和做"的时代价值。（四）第四阶段：迁移运用——践行"说和做"的精神（1课时）10.写作迁移以"我的'说和做'"为题，写一篇不少于500字的记叙文。要求：（1）选取生活中"言行一致"或"言行不一"的典型事例；（2）运用本文"细节描写""对比烘托"等方法刻画人物；（3）结尾点题，升华情感。11.课堂展评（1）学生分组互评习作，每组推选1篇优秀作品在全班展示；（2）教师点评习作中的亮点与不足，重点指导细节描写的运用。12.作业布置（1）基础作业：抄写并默写"他，是口的巨人。他，是行的高标"等5个重点句子；（2）拓展作业：搜集其他"言行一致"的历史人物事迹，制作"人物精神卡"，下节课分享；（3）实践作业：在接下来的一周内，每天完成一件"说到做到"的小事（如坚持晨读、主动承担家务等），记录过程与感受。六、教学评价设计（一）过程性评价1.课堂表现：占30%，包括朗读质量、小组讨论参与度、角色扮演表现等；2.任务完成情况：占30%，包括"闻一多先生信息卡"填写、辩论表现、习作撰写等；3.实践活动：占20%，记录"说到做到"实践过程与感悟。（二）终结性评价4.习作评价：占20%，从内容、结构、语言、主题四个维度进行评分；5.拓展作业评价：占10%，对"人物精神卡"的质量进行评估。七、教学反思预设本教案以"素养进阶"为核心，遵循"感知—品味—探究—运用"的学习规律，符合七年级学生的认知发展水平。教学过程中需注意以下三点：一是充分尊重学生的主体地位，给予学生足够的思考与表达空间，避免教师过度讲解；二是合理利用多媒体资源，但不可过度依赖，防止削弱文本细读的效果；三是注重读写结合，通过