高二语文选择性必修中册《为了忘却的记念》进阶教学设计

高二语文选择性必修中册《为了忘却的记念》进阶教学设计一、文本定位与进阶教学取向分析《为了忘却的记念》是鲁迅为悼念柔石、白莽等五位青年作家所写的散文，收录于统编版高中语文选择性必修中册第一单元，与《纪念刘和珍君》《为了忘却的记念》等篇目共同构成"苦难与觉醒"的人文主题单元。本课进阶教学的核心取向，在于引导学生穿透纪念性散文的情感表层，进入鲁迅杂文独特的言说方式与思想纵深，把握"记念"背后复杂的精神辩证。具体而言，进阶教学需着力解决三个层面的进阶难点：从"写了什么"的浅层感知进阶到"怎么写"和"为何这样写"的深层体认；从单向度的悲愤情感体悟进阶到对鲁迅"横眉冷对"与"俯首甘为"双重人格的辩证理解；从单纯的学习鲁迅精神进阶到领会鲁迅作为现代知识分子运用文学参与社会的方式与智慧。理解这篇散文的关键在于把握鲁迅独特的"矛盾言说"——明明是"为了忘却"，实则是"不能忘却"；明明说"要赶快将它忘却"，却又细致入微地描摹每一个细节；看似平静的叙述下涌动着岩浆般的悲愤。鲁迅在《娜拉走后怎样》中曾说："真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。"这种直面与超越的统一，正是本课进阶教学的精神内核。二、进阶教学三维目标体系构建语言建构与运用维度：学生能够辨析文中多重修辞手法（反复、反语、比喻、象征）的深层表达效果，特别是理解鲁迅如何通过"曲笔"传达复杂情感；能够体会文中长短句结合、叙述与抒情交融的散文笔法；能够把握文中关键词句（如"当我写下这两个字的时候"反复出现）在不同语境下的不同意味。思维发展与提升维度：学生能够透过文本的矛盾表达（如"忘却"与"记念"的悖论、"我"的"轻松"与"沉重"的张力）深入理解鲁迅的精神世界；能够将文本置于特定历史语境（国民党文化"围剿"）与鲁迅精神发展脉络（从《记念刘和珍君》到《为了忘却的记念》）中进行互文解读；能够对文本中的"曲笔"与"直笔"作出自己的价值判断。审美鉴赏与创造维度：学生能够感受鲁迅散文冷峻与热烈相统一的独特美学风格；能够理解"悲剧美"在这篇散文中的具体表现形态——将崇高的牺牲精神与日常的细节描写相融合；能够在写作实践中尝试运用"以轻写重""以抑代扬"等艺术手法。文化传承与理解维度：学生能够深刻理解鲁迅作为现代知识分子"立人"思想的内涵；能够理解鲁迅所代表的"为民请命"的知识分子精神传统；能够将"记念"主题与中华民族纪念历史的文化传统相联系。三、教学重难点及突破策略教学重点：理解文中"忘却"与"记念"的辩证关系；体会鲁迅在文本中流露的对青年作家的深情；把握文本以"曲笔"写悲愤的独特艺术手法。教学难点：理解鲁迅复杂的情感表达——既有对青年的挚爱与痛惜，又有对敌人的愤恨与蔑视，更有对自身无力保护青年的自责与超越；理解鲁迅散文"冷峻"叙事风格背后的情感张力；理解"为了忘却"这一标题的深刻哲学内涵。突破策略：采用"矛盾切入法"——抓住文本中的矛盾点（如"忘却"与"记念"的悖论、叙述的平静与情感的热烈的反差）设计核心问题；以"互文阅读法"——将本课与《记念刘和珍君》、鲁迅《且介亭杂文》序言等进行对照阅读，深化理解；运用"情境还原法"——通过补充19311933年的历史背景资料，帮助学生进入特定历史语境。四、教学过程设计第一环节：导入——从"记念"的历史谈起（5分钟）以一组关于"记念"的历史镜头导入：人民英雄纪念碑的浮雕、抗震救灾纪念墙、南京大屠杀遇难同胞纪念馆……引导学生思考：人类为何需要"记念"？记念是为了什么？然后引入鲁迅这篇以"为了忘却"为标题的散文，形成认知冲突，激发学习兴趣。教师补充背景：1931年2月7日，柔石、白莽（殷夫）、胡也频、森（李求实）、冯铿五位青年作家被国民党反动派秘密杀害于上海龙华。次年4月，鲁迅写下此文。第二环节：整体感知——梳理文本的"矛盾"结构（10分钟）学生快速浏览全文，以小组合作方式完成表格任务——寻找文中"看似矛盾"的表达，并思考这些矛盾背后的真实情感。矛盾表现真实内涵题目说"为了忘却"，实则详写记念真正的"忘却"是不被悲痛压垮，化悲痛为力量说写此文"比一篇新的东西还费力"，又说"不想写"对青年牺牲的痛惜，对自身安全的顾虑说记念"他们"，又说"也记念他们"个人情感与群体责任的统一说"我沉重的感到我失掉了很好的朋友"，又说"这是怎样的世界呢"个体悲痛上升为对黑暗现实的控诉第三环节：深度研习——聚焦"矛盾"的深层意蕴（25分钟）本环节是本课进阶教学的核心，采用"问题链"方式层层深入。问题一：文中三次出现"当我写下这两个字的时候"（或类似表述），请找出每次出现时的具体语境，分析作者的情感变化。学生精读相关段落：第一次："当我写着'青年作家'这几个字的时候，我的眼前便浮现出一张面庞来……"——侧重具体形象的记忆，是私人情感的流露。第二次："当我记起他们的时候，我的眼前便浮现出一张面庞来……"——侧重群体性的悲悼，情感更为深沉。第三次（在后文叙述柔石等人生平时）："我记得柔石当时的脸色是青的……"——侧重细节的真实性，传达难以抑制的追忆。通过对比，学生能够理解鲁迅反复书写这一句式的深层原因：一方面是对青年形象的深切铭记，另一方面也是通过文字的不断追忆强化"不能忘却"的意识。问题二：文中多次写到"轻松"与"沉重"的对比，请分析其表达效果。"我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年"——"沉重"二字直击心灵；"我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢"——以"倒不如"表达无奈的逃避；"……然而在这三十不到的年龄里，我已经被灰色的忧郁浸透了"——化用外国诗作，写出内心的沉重。问题三：如何理解"夜正长，路也正长"？这里的"长"蕴含着怎样的情感？引导学生结合历史背景思考：19311933年，中国正处于最黑暗的时期——国民党文化"围剿"日益严酷，九一八事变后民族危机加深。鲁迅写下"夜正长"是对现实黑暗的清醒认识；写下"路也正长"是对革命前途的坚定信念。这两个"长"字，既有现实的沉重，也有未来的希望，体现了鲁迅作为思想家的高瞻远瞩。第四环节：互文阅读——在比较中深化理解（10分钟）本环节将本课与《记念刘和珍君》进行互文阅读。两篇散文都写于鲁迅晚年，都为悼念牺牲的青年，都充满悲愤，但艺术表现和思想内涵有重要差异。篇目写作时间悼念对象情感基调艺术手法《记念刘和珍君》1926年刘和珍等三位女青年悲愤激烈，直抒胸臆多用反问、感叹，直笔较多《为了忘却的记念》1933年柔石等五位青年作家冷峻深沉，克制内敛曲笔为主，叙述与抒情交融第五环节：精神探究——理解"为了忘却"的哲学（8分钟）这是本课进阶教学的"灵魂"环节。教师引导学生深入探讨："忘却"与"记念"在鲁迅这里构成了怎样的辩证关系？学生讨论后明确：第一层："忘却"是为了摆脱个人悲痛对行动的束缚。如果一直沉浸在悲痛中，就会"使他们（敌人）快活"，就会"忘却"自己作为知识分子的责任。鲁迅曾说："长歌当哭，是必须在痛定之后的。"他选择"记念"这种方式来"忘却"，是为了将悲痛转化为力量。第二层："记念"是为了不忘却历史的教训。鲁迅认为，遗忘就意味着背叛。他写此文，就是要让后人知道：曾经有这样的青年，为了理想而牺牲；曾经有这样的黑暗，让青年不得不牺牲。第三层："为了忘却"体现了鲁迅独特的生存哲学。在最黑暗的年代，鲁迅选择"不惮以最坏的恶意来推测中国人"，但又"不惮以最坏的恶意来推测中国人"——他不放弃希望，不放弃对青年、对未来的信心。"忘却"不是放弃，而是为了更好地前行；"记念"不是为了沉溺，而是为了点燃火种。第六环节：写作迁移——学以致用（12分钟）本环节设计两个层次的写作任务，由学生自主选择其一完成。任务一（基础层）：以"我的忘与记"为题，写一段300字左右的文字，谈谈你对"为了忘却的记念"这一标题的理解，要求运用"以轻写重"或"以抑代扬"的手法。任务二（进阶层）：选取你熟悉的某段历史或某个值得纪念的人/事，尝试运用鲁迅的矛盾言说方式，写一段500字左右的纪念性文字。要求：在看似平静的叙述中蕴含深沉的情感，在看似矛盾的表达中传达复杂的内涵。教师巡视指导，重点关注学生是否能够运用本课所学的"曲笔"手法，是否能够处理"记念"与"超越"的关系。任务完成后，选择23篇典型作品进行全班点评。第七环节：课堂小结与精神升华（5分钟）教师以一段富有感染力的语言作结："今天我们学习鲁迅的《为了忘却的记念》，不仅是在学习一篇散文，更是在触摸一个伟大灵魂的精神世界。鲁迅用他独特的笔触告诉我们：真正的记念，不是沉溺于悲痛，而是将悲痛升华为力量；真正的忘却，不是背叛历史，而是为了更好地前行。在中华民族伟大复兴的今天，我们同样需要鲁迅的精神——既要直面惨淡的人生，又要永远保持对光明的追求；既要记念历史的苦难，又要从中汲取前行的力量。这，就是鲁迅留给我们的精神财富。"五、教学反思与进阶策略本设计在实施过程中需注意以下几点：第一，要充分尊重学生的认知起点。高二学生通过初中的学习，对鲁迅并不陌生，但多数停留在"深刻但难懂"的印象层面。本设计通过"矛盾切入法"，将"难懂"转化为"值得探究"，降低畏难情绪，激发求知欲。第二，要处理好"背景知识"的渗透方式。不宜在导入时堆砌历史背景，而是将其融入到具体的文本研习中，让背景知识成为理解文本的"脚手架"而非"负担"。第三，要注重朗读策略的实施。本课适合多种形式的朗读——教师范读关键段落、学生分角色朗读书信内容