2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语全册教案（单元整体教学设计）

内容主题语境人与自我人与自然单元话题(认识国内外知名地标建筑、自然风光；运用一般过去时描述假期出游经历，介绍景点风光、特色美食、游玩活动；学会阅读旅行点评、制作旅行剪贴册，拓宽中外文化视野，感受中华名胜魅力，尊重多元世界景观文化)功能意念情感态度其他 theholidays?Whatdidyoudothere?;描述地标景色、3.态度：乐于分享自己的旅行经历，主动了解各地名胜历育人价值本单元以“Amazingplaces”为主题，围绕“游览名胜一描述过往旅行一品读旅行点评一制作旅行剪贴册”开展情景对话、词汇拼读、旅行读写、手工项目、多元地标拓展阅读等英语实践活动。建友好交流的课堂氛围；习规则动词过去式变化，提升单词变形、听写认读能力；语篇一(Atalk+learn):以两名学生交流周末出游经历为对话情境，围绕Wheredidyougolastweekend?Whatdidyoudothere?谈论假期游览的国内外地标；依托故宫、港珠澳大桥、泰山实景图学习游览类动词过去式walked,visited,climbed,travelled,watched,配套猜地标游戏、周末活动调查表活动，引导学生用并列短语完整描述过去的旅行、所见地标与活动，分层操练一般过语篇二(Let'sspell):聚焦规则动词过去式发音规律，依托各地地标旅行chant歌谣呈现动词过去式词汇；搭配听音排序、听音填空、自主造句分层练习，帮助学生掌握动词+ed三种发音规则，强化单词认读、听音拼写与语音自主拼读能力，为本语篇三(Btalk+learn):以校园同学交流暑假旅行见闻为对话场景，围绕Where旅途，使用一般过去时核心句型；以西安兵马俑、乡村桃园、上海东方明珠、新加坡鱼尾狮实景为载体学习各地地标、特色美食短语，配套假期出行清单、创编旅行小故事任务，引导学生交流不同地域地标风光与特色活动，熟练运用过去时句型进行问答与简单语段输出。语篇四(Readandwrite):借助井冈山景区游客点评网页文本，介绍井冈山红色地标、自然风光与旅途体验；配套思维导图梳理文本信息、仿写一处景点旅行点评写作练习，综合运用地标名词、动词过去式、感受描写句型完成旅行点评小语段，巩固阅读提取信息、段落旅行写作的读写综合能力。语篇五(Project:Makeaholidayscrapbook):以“制作假期旅行剪贴册”为综合性项目任务，先通过听音匹配地标风景、补全旅行信息表格填空，再双人问答操练地点、旅途活动两类过去时句型，最后完成地标图文剪贴册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼旅行科普篇章综合语言输出与实践创作能力。语篇六(Readingtime):以国内外特色地标拓展图文册子展开，融入地标名词、一般过去时问答句型，介绍三星堆、西湖、复活节岛摩艾石像、南非桌山等全球知名地标；通过图文阅读复习全单元核心知识，同时传递中华名胜底蕴、尊重多元世界文化的育人内涵，深化学生对“中外地标各有独学生需要学习的核心语言知识包含中外地标名词、旅行动词过去式食短语；Wheredidyougo…?WhatdidItwas…等旅行问答、地标描述句型，以及动词过去式ed发音规则；借对话、拼读、假期调查、读写、项目剪贴册、地标拓展阅读等多元活动，全面学会尊重多元地域文化”的内涵，培养热爱祖国名胜、拓宽国际视野、自信大方介绍本土地标文化的品格。技能与(一)周末出游地标对话与过去运用核心句型：dolastweekend?借助两名学生周末出游对话掌握询问、描述过去旅行地标的问答句式；依托中外地标实景图理解地标、游览动词周末活动调查表、歌谣规则动词过去式仿写活动，积累并列游览活动短语，学会多角度完整介绍一次旅行与地标风光，提升旅行介绍类口头问答与短句书面输出能力。(二)暑假旅行对话与特色地标+learn)YellowCraneTower,villagepeaches,Shanghai不规则动词过去式yougooverthe—IwenttoXi'noodlesandsawtheTerracotta能力。(三)红色景点旅行点评读写拓运用核心语段句阅读井冈山景区游客点评网页文本，快速提取展(Readand 景点风光、美食、红色研学信息，借助思维导图梳理文本结构；仿写一处景点旅行点评段落，巩固阅读理解、信息概括与旅行点评书面写作能力。(四)综合项目实践：制作假期(Project)/不规则动词过去式、特色美食名词综合运用单元全部visitedthesciencecentre.freshfruit.贴册创作并全班分享；整合全单元词汇句型，(五)拓展多元地标科普阅读复现单元问答句图文全球地标科普阅读，复习单元全部核心WestLake,Moaistatues,Tablemooncake等世界地标拓展词汇西湖、复活节岛、南非桌山图文阅读理解中外地标不同文化内涵，学会从风光、历史、美食多角度介绍一处名胜，提升图文阅读理解、长篇旅行科普口语复述能力，渗透热爱中华历史地标、尊重世界多元文单元主题：Amazingplaces(奇妙的中外地标)主题产生：生真实生活交际需求。本单元主题Amazingplaces聚焦国内外知名地标、旅行经历，绍名胜、分享旅行见闻的交际刚需。小学阶段是学生拓宽文化视野、建立文化自信、“Amazingplaces”主题涵盖中外地标名词、旅行动词过去式、特色美食短语，配依托猜地标游戏、旅行播报、旅行点评写作、剪贴册手工、全球地标科普阅读等真实任务搭建语言运用场景；同时传递“中华地标承载民族文化，世界风光各有独特魅力”的价值观念，实现英语语言能力与人文素养协同提主题意义：1.语言学习维度学生积累国内外地标名词(theGreatWall,PalaceMuseum,Sanxingdui,WestLake,EiffelTower等)、旅行动词过去式(climbed,visited,walked,saw,took,wasamazing!等核心句型；借助对话、语音拼读、短文阅读、旅行点评写作册项目、多元地标科普阅读完成“听、说、读、写、做”多维训练，全面提升英语综合运用能力，让旅行描述、名胜介绍类语言落地出游、研学分享真实场2.成长育人层面通过语言学习，学生清晰认知中国各类历史、自然地标蕴含的红色文化与传统文化，了解世界不同国家特色景观，学会欣赏多元地域风光；借助假期旅行采访、小组合作制作旅行剪贴册、井冈山红色景点阅读、全球地标拓展阅读等活动，强化热爱祖国山河、尊重世界多元文化、乐于分享见闻的意识，建立民族文化自豪感；在介绍家乡名胜、分享旅行经历的表达中建立文化自信，懂得主动向他人传播中华优秀地标文化。3.思维实践领域锻炼观察、分类、整合信息的逻辑思维；·创编旅行小故事、撰写原创旅行点评、为剪贴册配地标介绍文案时，激发创新表达思维；·项目式活动“制作假期旅行剪贴册”中，学生将语言知识转化为图文实物成果，完成“做中学”,提升动手实践、课堂展示、完整介绍旅行见闻的综合能力，匹配小学阶段研学出游、文化视野拓展的素养培育需求。本单元围绕Amazingplaces(奇妙的中外地标)主题展开，该主题既属于人与社会范畴，聚焦旅行研学、中外文化交流，引导学生领略中华名胜底蕴、尊重世界多元景观文化；也关联人与自然范畴，通过描述山川、湖泊、自然地标风光，建立人与自然和谐共生的认知；依托多元对话、语音拼读、读写、项目实践、科普阅读等活动与语篇载体，助力学生掌握地标名词、一般过去时旅行动词相关语言知识，培养热爱祖国山河、包容多元文化、乐于探索世界风光的态度与价值观，提升旅行分享、景点介绍场景下的英语综合素养，匹配小学生假期出游、研学旅行、文化视野拓展的成长需求。首先，以学生熟悉的周末出游、假期研学分享场景为切入点，呈现同学之间交流色迥异的名胜风光，为单元学习做好情感铺垫与认知铺垫。展示两类对比场景：国内红色历史地标(井冈山、故宫)与国外特色建筑(埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院)、自然山川地标(泰山、西湖)与人文城市地标(港珠澳大桥、东方明珠),引导学生观察景观特质差异，思考Wheredidyougo?Whatdidyoudothere?,初步培养观察、描述旅行与地标风光的表达思路，引出“各地地标各有独特魅力”核心话题，让学接着，多场景分层递进开展语言学习：1.周末短途旅行场景(Atalk&learn、猜地标游戏):学习基础中外地标名词、规则动词过去式(walked,visited,climbed,travelled,watched),掌握Howwasyourweekend?Whatdidyoudolastweekend?基础旅行问答句型；2.寒暑假长途研学场景(Btalk&learn、创编旅行小故事):学习特色地标、特色美食词汇、不规则动词过去式(went,saw,took,ate,rode),掌握Wheredidyougoovertheholidays?Howwasit?完整旅途描述句型；3.融合语音知识(动词ed发音规则):借助旅行chant歌谣、对话听力、短文填空、创意造句等活动，分层训练听、说、读、写综合语言能力。实践应用环节，开展情景模拟(分享假期旅行、采访同伴旅途经历)、假期出行清单调查、项目式学习(制作假期旅行剪贴册)及课堂展示(展示剪贴册、完整介绍一处地标),提升口语表达、团队协作、图文实践创作与多元信息整合的综合能力。总结反思环节，引导学生回顾地标描述、一般过去时旅行表达两类语言知识，回顾研学分享、小组合作实践经历，组织MyFavouriteLandmark分享讨论，反思中华地标独特的文化价值，将语言知识内化为热爱祖国文化、尊重世界多元风光、主动传播本土名胜的价值观。各教学环节环环相扣，从生活出游导入唤醒旅行认知，到词汇句型、语音知识夯实语言基础，再到对话、读写拓展语段输出，最后项目实践综合运用、科普阅读升华文化育人内涵，构建完整教学体系。注重培养学生观察景观、口语完整叙述、逻辑梳理信息、小组协作展示等综合素养，让学生在学英语的同时，能在研学分享、日常出游交流中活用所学语言，提升跨文化交际素养，为建立文化自信、拓宽全球视野立家国情怀筑牢根基。【语言能力】【文化意识】增强民族文化自豪感，养成主动了解家乡名胜、乐于向他人介绍中华地标、包容多元【思维品质】1.归纳逻辑：学生能观察地标实景图、旅行照片、旅行点评素材，对比分析国内与国外、自然与人文地标差异，总结描述旅行与景点的表达框架，提升观察、对比、2.推理思辨：学生能理解“认识地标风光一分享旅行经历一品读旅行点评一鉴赏多元地标文化”单元学习逻辑；在猜地标游戏、科普阅读中根据图文细节推断景点特色、旅途体验，理解“各地风光承载独特地域文化”的深层内涵，增强逻辑思维连贯性。3.创新实践：学生能通过制作假期旅行剪贴册、原创旅行点评、创编旅行小故事等项目活动，灵活运用单元语言创意描述旅途与名胜，锻炼创新思维与动手实践展示能力。【学习能力】1.学生能主动参与课堂对话、chant歌谣、猜地标游戏、语音拼读等活动，养成主动用英语谈论旅行、介绍名胜的习惯，提升英语课堂参与积极性，在趣味实践中巩固语言知识。2.学生能在“采访同伴假期经历”“制作旅行剪贴册”等小组任务中分工协作，发挥各自优势共同完成任务，锻炼团队沟通、组织协调、倾听分享的合作学习能力。3.学生能借助教材对话、读写任务、地标科普阅读、课后旅行采访实践，自主巩固词汇句型、拓展旅行相关表达，形成自主预习、梳理、复盘单元知识的自主学习习惯。Know(已知)Want(期待)Learn(习得)六年级学生经过小学前五册英语学习，已积累简单景物、地点类基础词汇(mountain,river,park,city等),能运用I一般现在时简单句型描述日常出行、景物，具备基础听、说、认读能力。有周末出游、寒暑假研学、外出游览景点的经历，见过长城、西湖、宝塔等国内地标，也通过网络、绘本接触过国外知名建筑；熟悉各类景点风光、游玩活动，但尚未系统建立“地点+过去式旅途活动+景色感受”完整旅行描述表达框架，对动词过去式变形、一般过去时学生在本单元的学习期待集中在三方面：1.语言表达：希望能用英语完整分享自己的出游经历，清晰描述去过的地标、游玩活动与旅途感受，满足研学分享、课堂旅行交流的真实交际需求；2.活动参与：期待通过猜地标游戏、假期出行采访、评等趣味小组任务，在动手、互动游戏中练习英语；3.意义感知：希望通过单元学习领略祖国各地名胜风光，了解世界特色地标，建立文化自豪感，把英语学习和户外旅行、文化研学建立价值联结。学生将掌握国内外地标名词、规则/不规则动词过去式短语，熟练动词ed发音规则提升单词拼读、听写能力；同时全方位锻炼听、学会多角度完整介绍一级旅行、文化类主题学问答句型接触较少，很少用英语完整讲述一次假期旅行、介绍一处名胜。名学生课后交流周末出游经历的对话，围绕Howwasyourweekend?Whatdidyoudolastweekend?谈论周末游览的地标，对比日常经常性活动与过去周末旅行活动；配套听音选择、同伴采访汇报活动，让学生运用一般过去时句型描述、分享短途旅行与知名地标。“Let’slearn”板块依托六张中外地标实景照片展，呈现walked,visited,climbed,travelled,watched规则动词过去式与故宫、港珠澳大桥、泰山、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等地标名词，配套问答句型Whatdidsummerholidays?IclimbedMountHuangshan.,辅以看图创编对话活动，引导学生用并列动词短语完整描述过去的游览活动与地标风光。旅行，加深对“各地地标各具特色、旅行能看见不同美景”的理解。I…lastweekend.,贴合六年级学生语言水平，句式简短便于模仿记忆。以学生周搭配地标实景图、周末活动采访调查表、猜地标对话游戏、看图创编对话活动，借助1.在看、听、模仿对话的活动中，学生观察描述过去旅行、地标游览的核心表达(climbedtheGreatWall,visitedMuseum等),识别walked,visited,climbed,travelled,watched等核去式与对应地标词汇，理解谈论周末旅行、介绍名胜的交际语境。(学习理解)2.在教师引导下，学生分角色表演Let'stalk对话，将旅行描述句型运用到采访同伴、猜地标游戏情境中，强化句型记忆语创编新对话，灵活迁移运用所学语言。(应用实践)3.学生能理解“不同城市拥有不同特色地标，周末旅行可以看见多样风光”的内涵，从旅行描述延伸到文化认知，培养热爱思维。(迁移创新)4.在教师协助下，学生将旅行描述语言迁移到真实生活：采访同伴上周末出行经说话、采访汇报拓展练习，综合运用本课时语言完成短途旅行介绍口头输出。(迁移创新)教学重点1.掌握theGreatWall、PalaceMuseum等地标词汇与walked/visited/climbed等过去式；熟练运用Whatdidy2.准确朗读动词-ed/t//d//d/发音，流利朗读对话、进行双人问3.通过听音、看图、采访活动，提升听说综合能教学难点1.易混淆动词过去式变形，听力抓取地点、活动关键信息存在障碍。2.难以连贯串联地标、活动完整讲述一次旅行，综合语言运用薄弱。学生快速进入旅行主题课堂，感知旅行、地标相关词汇与过去式句型(学习理解)设计意图：1.轻快歌谣缓解课堂紧张，调动积极性；2.歌谣复现地标与旅行动词，为新知铺垫；3.联系学生出游经历，自然导入主题Amazingplaces。借助出游对话情境，听懂对话、认读核心词汇，掌握询问周末旅行句型；跟读模仿对话(学习理解)Activity1Watchdialvisited...)1.抽查单词认读、句子朗读发音，检测词汇句型掌握；WhatdidZhangPengdo?检测听力理解。设计意图：1.动画直观呈现学生交流周末旅行场景，明晰交际背景；2.听音勾选、划线句型引导学生自主抓取听力关键信息；3.双人分角色朗读分层落实模仿，夯实口语输入。认读地标词汇、动词过去式，看图问答，替换词汇创编对话(应用实践)Activity2Practice:What随机抽取学生看图口头描述旅行，检查过去式与地标搭配运用是否准设计意图：1.实景照片直观匹配地标与过去式短语，降低词义理解难度；2.看图问答巩固句型，替换创编实现灵活迁移。综合运用本课语言，采访同伴周末出行并完成班级汇报(迁移创新)抽查小组汇报，评判学生能否完整、有条理讲述同伴的周末旅行。weekend,he...1.表格搭建语言支架，区分一般现在时与过去式；梳理本课知识，拓展介绍家乡地标(迁移创新)随机抽学生口头梳理本课核心句型，评价知识归纳能力。1.分类梳理词汇句型，构建知识框架；2.联结生活，引导学生主动介绍国内名胜，渗巩固本课词汇、句型，实现课内向课外迁移运用(迁移创新)Activity1听读Let'stalk、读录音模仿语音语调；行的地标简笔画，用3-5句过去式句子标注旅途活动；Activity3回家采访家人上周下节课课前抽查学生朗读、简笔画书面句子，随机提问家庭采访内容，综合评价课后知识巩固与语言迁移效果。设计意图：1.听读作业夯实语音语感，巩固课堂输入内容；2.绘画配句作业融合书写与创意表达，降低书面输出难度；3.家庭采访拓展真实交际场景，延续单元旅行主题实践。板书设计：教学反思：亮点1.情境贴合学生生活，以周末出游、旅行照片贯穿全课，cha看图说话等活动趣味性强，学生课堂参与度高，能快速代入旅2.分层设计输入、操练、输出环节，从听音认读、角色扮演到小组采访汇报，梯度清晰，有效落实一般过去时基础句型，兼顾听Let'slearn依托第二组旅行照片展，呈现went/saw/ate/took/was等不规则动词板块借助图片提示，引导学生串联天气、地点、活动创编完整本课拓展一般过去时不规则动词，完善“地点一活动一美食一感受”完整旅行表达框架；通过西安红色历史地标、各地本土特色风物，感受以寒暑假研学、长途出游为真实生活场景，在A课时规则过去式基础上延伸不规则变形；依托实景照片、三维信息表格、故事拼图活动分层操练，双人对话、小组编故事实现连贯语段输出，贴合六年级学生研学1.学习理解：认读不规则动词过去式went/saw/ate/took/was与各地地标、特色美食词汇；听懂对话，梳理长假旅行完整问答句型，读懂旅行信息表格。2.应用实践：分角色朗读对话，借助表格梳理旅途信息，看图双人问答、小组合作创编简短旅行故事。3.迁移创新：能完整讲述自己的长假旅行，从地点、活动、美食、感受多角度介教学重点1.掌握不规则动词过去式went,saw,ate,took,was;熟练运用Wheredidyou2.流利朗读对话，能借助Place/Activities/Feelings表格梳理旅行信息，连贯口述旅途经历。3.通过听音判断、表格梳理、创编故事，提升长篇听说语段输出能教学难点1.易混淆规则与不规则动词过去式变形，不规则动词拼写、发音易出错。2.难以自主串联地点、美食、风光、感受，独立创编完整旅行故事的综合表达能回顾A课时短途旅行语言，自然过渡长假旅行主题，初步感知不规则动词过去式(学习理解)观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生对上节课旅行句型掌握与本课主题初步感知程度。设计意图：1.复习歌谣巩固上节课规则过去式，降低新知学习难度；2.问答联结学生寒暑假出游真实经历，唤醒生活经验，自然引出本课时子主题What借助校园假期对话情境，听懂听音判断题，认读不规则动词词汇，掌握长假旅行问答句型；跟读模仿Activity1Watchdialoganimation,listenandwriteT/F,tickkeywords(Xi'an,Terracotta1.抽查不规则动词认读、长句朗读发音，检测词汇句型掌握情况；2.双人朗读后提问WhatmadeBinbin’s对话(学习理解)生整体听力理解效果。设计意图：1.动画直观呈现学生在校分享暑假旅行场景，清晰展示对话交际背景；2.听音判断、划线句型任务，引导学生主动抓取地点、活动、感受类听力关键信息；认读地标、特色美食词汇与不规则过去式，看图问答，小组合作创编旅行小故事(应用实践)随机抽取小组上台展示创编小故事，检查不规则动词、地标词汇搭配运用是否准确，语段逻设计意图：1.实景照片直观匹配地标、美食与不规则动词短语，降低不规则词义与变形理解难2.看图问答巩固核心句型，小组拼图编故事实现语言灵活迁移与连贯语段输出。综合运用本课语言，抽查学生表格填写与口口头完整分享特色旅途(迁移创新)头分享，评判学生能否完整、有条理从多维度讲述一次特色假期旅设计意图：1.三维表格搭建分层语言支架，引导学生有序梳理旅途全部要素；2.全班口头分享，完成真实研学旅行交际输出。梳理本课规则/不规则动词过去式、旅行句型，拓展分享家乡特色旅行(迁移创新)Activity1Sortregular&irreg随机抽学生口头梳理本课两类动词过去式，评价知识归纳与整合能设计意图：1.分类梳理两类动词变形与核心句型，构建完整单元旅行语言知识框架；2.联结本土生活，引导学生介绍家乡特色景点与美食，渗透地域文化自巩固本课词汇、长对话句型，实现课内向课外真实场景迁移(迁移创新)Activity1听读Let'stalk、Let'slearn板块3遍，重点跟读不规则动词短语；的假期短途旅行，包含地点、活动、美食、感受；下节课课前抽查朗读、书面小语段，随机提问家庭采访内容，综合评价课后知识巩固与语言设计意图：1.听读作业强化不规则动词语音语感，巩固课堂长语段输入；2.小语段写作分层落实书面输出，锻炼多要素串联写作能力；3.家庭采访拓展课外真实交际场景，持续深化旅行主题实践。板书设计：教学反思：亮点1.本课承接A课时内容，由短途周末旅行过渡到长假特色旅行，语言梯度清规则、不规则动词对比学习降低认知难度；西安兵马俑、黄鹤楼等国内地标素材融入课堂，自然渗透中华各地饮食、历史文化，落实文化意识目教学重点1.巩固单元全部规则、不规则动词过去式；掌握旅行点评写作框架：标题→开篇总述→旅途见闻→结尾推荐。2.快速提取阅读文本关键信息，完成阅读理解问答；能依托写作支架仿写完整旅行点评语段。3.读懂红色地标文本，理解井冈山红色文化内涵，提升阅读概括与书面写作综合教学难点1.阅读时难以整合多段信息，梳理完整的写作逻辑框架；写作时容易遗漏活动、2.写作中动词过去式变形频繁出错，无法灵活运用丰富评价形容词，语段表达单回顾单元旅行问答句型、动词过去式，导入景点点评阅读主题(学习理解)观察学生跟唱、举手回答情况，根据回答完整度，判断学生对单元旅行语言的掌握程度。设计意图：1.歌谣复习单元全部过去式词汇句型，为本课读写铺垫语言基础；2.问答唤醒学生出游查阅景点评价的生活经验，自然引入travelreview主题。认识旅游网页文本，读懂两篇井冈山点评，完成阅读问答，抓取文本关键信息(学习理解)Activity1Observethewebmust-see”Activity3Underlinepastverbs,1.随机抽查阅读理解问答题作答，判断学生文本信息提取能力；2.抽查学生划线的动词过去式，检测词汇识别掌设计意图：1.展示真实旅游网页，让学生感知点评类文本真实使用场景；2.听读结合完成阅读问答，训练学生定位、提取文本信息的阅读技能；3.划线标记核心词汇，梳理单元过去式，夯实语言基借助汉堡图表梳理点评写作结构，口头复述范文，搭建写作支架(应用实践)随机点名学生依据图表完整复述一篇游客点评，评判学生对文本结构的设计意图：1.汉堡分层图表可视化拆解写作框架，降低学生梳理文本逻辑的难度；2.双人复述范文，内化“标题一开篇一经历一结尾”表达逻辑；3.总结写作要点，为自主仿写搭建清晰支架。运用单元语言完成书面输出(迁移创设计意图：1.分层写作草稿框降低写作难度，引导学生完整包含地点、活动、风光、感受；2.自主写作落实书面输出，综合运用单元全部语言知识；3.小组互评互改，自主修正动词变形错误。随机抽学生口头总结旅地标(迁移创新)placeswithyourpartners知识归纳整合能力。设计意图：1.整合阅读提取技巧、旅行点评写作框架，构建完整读写知识体系；2.联结红色文化，引导学生了解本土红色景点，厚植家国情怀。巩固阅读文本，完善旅行点评写作，实现课内外读写迁移(迁移创新)遍，熟读并背诵核心评价句型；点评，增加2句风景或美食描写；下节课课前抽查课文朗读、书面点评习作，结合后续剪贴册作品，综合评设计意图：1.听读作业巩固阅读文本语感，积累优美评价表达；2.修改完善习作，强化多要素完整写作意识；3.素材搜集衔接单元综合项目，实现单元语言持续运板书设计：教学反思：亮点1.本课以红色地标井冈山阅读文本为载体，读写融合设计，既落实一般过去式语言训练，又渗透红色文化育人，实现语言学习与德育融3.小组互评习作环节调动学生主动性，互相修正动词过去式错误，自主纠错加深语法记忆，课堂读写互动氛围浓厚。不足1.阅读环节留给学生自主细读、勾画信息的时间不足，部分学生只能浅层读懂文本，难以深度体会红色故事的感染力。2.写作环节评价形容词积累较少，学生点评内容单一，多重复amazing,缺样情感描述词汇。3.红色文化拓展时间有限，仅简单介绍井冈山，缺少学生分享红色景点故事的机会。改进1.延长自主默读时间，增设小组合作勾画红色相关语句，引导学生深度感悟文本育人内涵。2.课前补充exciting、wonderful、inspiring等评价类形容词词卡，丰富学生写作表达素材。3.压缩机械阅读练习，预留3分钟红色地标小故事分享环节，深化红色文化育人目标。照范例分天数梳理旅行活动，完成图文剪贴3.迁移创新：独立完成专属假期旅行剪贴册创作，整合地点、活动、风光、美食、教学重点1.综合运用单元全部地标名词、规则与不规则动词过去式、旅行问答、点评句型；2.参照范例完成假期剪贴册图文创作，能连贯、完整在班级口头分享自己的旅行3.借助自评量表复盘单元听、说、读、写四项能力，查漏补缺巩教学难点1.综合串联多日旅行内容，合理分配图文信息，兼顾词汇句型准确运用与排版创2.完整连贯口头展示多日旅行，灵活融合风光、美食、人文感受，长语段流利表回顾单元全单元旅行词汇、句型，导入剪贴册项目主题(学习理解)观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生单元语言整1.歌谣整合本单元两类动词过去式，系统复习全单元语言知识；2.问答唤醒学生假期整理旅行照片、制作纪念手册的生活经验，自然引出Project书写(学习理解)Step2PresentationTaskShaoxing,MountHuangshan2.抽查学生地标配文书1.听音判断训练听力抓取地标、旅行活动信息的能力；2.实景地标图搭配短句书写，搭建图文表达基础支架；3.双人对话巩固基础旅行问答句型，实现随机抽取小组分享剪贴理多日旅行图文结贴册内容(应用实Activity1ReadtheHa否有序梳理多日旅行要素。1.范例图文拆解多日旅行表达框架，清晰示范图文搭配逻辑；2.小组规划剪贴册内容，降低独立创作难度；动手制作专属假期用单元语言完成图文创作(迁移创新)巡视查看学生剪贴册完Activity3Grouppeerreview:checkpastverbmist设计意图：1.动手创作实现“做中学”,整合全单元词汇句型完成完整书面图文输出；2.丰富风光、美食、感受描写，提升语段内容饱满度；3.小组互评互改，自主修正语法、拼写错误。小组演练剪贴册展示话术，全班轮流分享旅行作品，完成单元自评复盘(迁移创新)Step5Share&Self-assessmentActivity3Finishunweakpoints随机点名学生上台完整展示剪贴册，评判长语段口头表达流畅度；收集自评表，掌握学生单元学习薄弱点。设计意图：1.小组演练降低公开展示紧张感，梳理完整口头分享逻辑；2.全班展示实现长篇旅行语段交际输出，互相学习各地地标文化；完善剪贴册内容，拓展搜集家乡地标素随机抽查学生向家人口材，巩固单元综合语言(迁移创新)册，补充2句旅行感受描写；里的旅行故事，全程用英语简单讲Activity3搜集一处家乡地标图片述旅行的表达情况，综合评价单元综合语言迁移设计意图：1.完善作品强化完整语段书面表达；2.家庭口语分享延伸真实交际场景；3.预习家乡地标素材，衔接下一课时全球地标拓展阅读，持续渗透文化育人。板书设计：教学反思：亮点1.本课时为单元综合项目课，整合前四课时全部语言知识，实现听、说、读、写、手工实践一体化，以剪贴册项目串联单元全部地标、过去式句型，知范例支架降低综合输出难度，兼顾不同层次学生学习需求；融入黄山、鲁迅故教学重点1.巩固单元所有规则、不规则动词过去式；读懂四段科普短文，快速提取地标风2.借助信息支架完整复述单篇地标旅行短文，能对比国内与国外地标不同特3.提升长篇图文阅读理解、信息概括与连贯口语复述能力，建立跨文化认知。教学难点1.长科普文本信息量大，学生难以整合多段内容，完整梳理每一处地标的全部旅2.复述多段长文本时容易语句零散，无法流畅串联风光、人文、感受形成完整语复盘单元旅行句型、各类动词过去式，导入全球地标科普阅读主题(学习理解)观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生单元基础语言掌握情况。设计意图：1.歌谣整体复盘单元全部旅行语言，为长篇阅读扫清词汇句型障碍；2.问答由国内名胜自然过渡到全球地标，激发学生科普阅读兴趣。整体感知图文板块，1.随机抽查阅读问答题分段读懂四篇地标短文，提取文本关键信息(学习理解)Activity3Finishread作答，判断学生文本信息提取能力；2.抽查学生划出的动词过去式，检测词汇识别与巩固效果。设计意图：1.地标实景图直观辅助生词理解，降低科普文本阅读难度；2.听读结合、划线标记核心语言，训练学生定位、抓取文本信息的阅读技能；3.配套问答检验学生对每篇短文细节的理解程度。搭建地标信息梳理表格，分段口头复述短文，对比中外地标特点(应用实践)随机点名学生依托表格完整复述一篇短文，评判学生文本梳理、口头复述能力。What'sdifferentbetw设计意图：1.四维信息表格可视化梳理文本逻辑，搭建复述语言支架；2.双人分段复述内化长文本表达逻辑，锻炼连贯口语；3.小组对比讨论引导学生自主发现中外风光、人文差异，萌发跨文化意识。小组合作分享最喜欢的地标，完整口头介绍(迁移创新)设计意图：1.表格线索为完整口头分享搭建语言支架，降低长篇表达难度；2.小组分享实现长语段综合交际输出；3.投票激励学生主动完整表达，活跃课堂文化交流氛围。梳理单元全部阅读、随机抽学生口头总结单第44页共369页分享家乡地标(迁移创新)知识归纳整合能力。设计意图：1.整合阅读提取技巧、旅行描述句型，构建完整单元语言知识体系；2.联结本土文化，引导学生主动介绍家乡名胜，厚植家国文化自信。巩固科普短文阅读，拓展搜集世界地标素材，持续巩固单元语言(迁移创新)time短文3遍，熟读并摘抄优美旅行评价句子；Activity2口头向家人介绍一处国内地标+一处国外地标；下节课课前抽查短文朗读、口头介绍，结合学生搜集的地标素材，综合评价阅读、口语、跨文化探设计意图：1.听读作业巩固长篇文本语感，积累描写风光、感受的优质句型；2.家庭口语分享延伸跨文化交际场景；板书设计：教学反思：亮点1.本课以全球地标科普文本为载体，兼顾单元语言复盘与跨文化教2.四维信息表格支架有效拆解长科普文本，分段朗读、双人复述、小组分享层层递进，梯度清晰，解决长篇阅读、长语段复述两大难点，兼顾不同层次学生。不足1.四段文本阅读耗时较长，留给学生自主深度品读、感受地标文化2.长语段口头复述时，学困生仍依赖表格提示，脱离支架后自主连贯表达能力较弱。3.各地标历史文化拓展有限，仅简单提及地标特色，缺少学生深度交流历史、民改进1.课前分发分段预习单，提前扫清生词障碍，压缩课堂认读时间感悟环节。2.设计分层复述句式模板，给学困生提供过渡连接句型，逐步脱离表格支架独立表达。3.压缩机械阅读练习，预留3分钟小组地标文化小故事分享，加深中外地标文化理解。项目内容主题语境人与社会人与自然单元话题(围绕子主题Howcanfestiv传统节日、校园大型集体活动；运用一般过去时描述节日、受团圆、互助、集体欢聚的意义，传承中华传统节日文了解世界多元节庆，懂得节日与集体活动拉功能意念交往情感态度其他1.交际：运用一般过去时问答过往节日、活动经历Howwasyour...?Whatdidyoudotmarathon.;区分客观事实Fact与个人观点Opinion成节日对话、小组讨论、短文写作、项目展示、故事角色扮演等交际活动；不同节庆特色；育人价值统节庆团圆一校园大型集体活动一民俗故事溯源展情景对话、词汇操练、节日读写、手工项目、民俗戏剧阅读等语用实践活动。乐于分享个人见闻，搭建温情互助的课堂交际氛围；语，熟练一般过去时一般疑问句、特殊问答句抓取活动信息、时序梳理、节日日记书面写作作的综合语言运用能力；区分规则与不规则动词过去式变形，提升单词变形、听写认读能力。本单元围绕Gettingtogether展开，包含六个语篇。语篇一(Atalk+learn):以学生早餐交流中秋、春节家庭团圆活动为对话情境，围绕HowwasyourMid-AutumnFestival?Whatdidyoudo?Didyou..论传统节日家庭习俗；依托中秋月饼、贴福字、大扫除、穿红衣实景图学习节日类动词过去式cleaned,pasted,counted,dressed,waited,配套猜节日游戏、节日活动调查表活动，引导学生用并列短语完整描述节日家庭活动，分层操练一般过去时问答句型，提升节日分享口语与短句书面表达能力。语篇二(Btalk+learn):以校园同学交流周末大型集体活动为对话场景，围会，使用一般过去时核心句型；以城市马拉松、线上书展、校园艺术节、国庆巡游实景为载体学习各类集体活动动词短语read,ran,made,sang,wore,配套活动清单、创编活动小故事任务，引导学生交流不同校园、城市集体活动特色，熟练运用过去时语篇三(Readandwrite):借助社区龙舟赛通知、男孩端午节日记文本，介绍端午龙舟赛事、民俗美食与家庭节日体验；配套时序思维导图梳理文本信息、仿写一篇节日日记写作练习，综合运用节日名词、动词过去式、感受描写句型完成节日叙事小语段，巩固阅读提取信息、段落节日叙事写作的读写综合能力。语篇四(Project:Presentsnapshotsfromschoolevents):以“展示校园活动快照手册”为综合性项目任务，先通过听音填写活动对比表格、补全节日与校园活动信息填空，再双人问答操练节日、集体活动两类过去时句型，最后完成活动照片图文创作并全班分享；整合全单元词汇句型，锻炼校园活动叙事篇章综合语言输出与实践创作能力。语篇五(Readingtime):以融入节日名词、一般过去时问答句型，讲述年兽传说与春节贴红、放烟花传统起源；学生需要学习的核心语言知识包含中外节日名词、节日/活动动词过去式、民俗特色短语；Howwasyourfestival/event?Whatdidyou Ipastedfu...Wewatchedtherace...Itwaswonderful.等节日、集体活动问答描述句型；借对话、猜谜游戏、节日调查、读写、项目手册、民俗故事阅读等多元活动，全面提升听说读写综合语言运用与小组协作能力，理解“传统节日承载团圆温情，集体活动凝聚人心，尊重多元节庆文化”的内涵，培养热爱中华传统民俗、友善合群、乐于参与集体活动、自信分享节日故事的品格。技能与(一)传统节日家庭对话与规则动词过去式学习在语境中理解词借助两名学生节日家庭对话掌握询问、描述过去节日活动的问答句第51页共369页waitedplayed,式；依托中秋、春节实景图理解节日习俗、规则动词过去式词义，通过猜节日游戏、节日活动调查表、歌谣仿写活动，积累并列节日活动短语，学会多角度完整描述一次节日家庭活动，提升节日分享类口头问答与短句书面输出能力。(二)校园集体活动对话与不规则动词过去式学习(Btalk+在语境中理解词答句型；借助马拉松、不规则动词过去式：read,ran,故事写作，练习完整描述集体活动见闻，提升听说与简单语段输出能力。(三)端午节日(Readand在语境中理解词运用核心语段句DragonBoatFestival?theracebegan.阅读龙舟赛社区通知、男孩端午节日记文本，维导图梳理文本结构；能力。(四)综合项目实践：制作校园活动快照展示册(Project)整合单元全词汇：中外节日名词、规过去式、集体活动名词、节日习俗短语综合运用单元全部thepapercuttings.音填写活动对比表格、节日/活动篇章综合语言输出与图文实践创作能力，提升小组协作与项目式学习能力。(五)拓展传统民俗故事阅读复现单元全部节日、活动动词过去式，拓展monster,复现单元问答句图文传统民俗戏剧故事阅读，复习单元全部核心语言知识；通过《年兽》分幕图文阅读理解春节传统习俗起源，理解传统节日背后的文化内涵，学会从活动、传第54页共369页celebrate等民俗拓展词汇guonian.说、习俗多角度介绍一个节日，提升图文阅读理解、长篇民俗故事口语复述能力，渗透热爱中华传统节日、传承民俗文化的家国德育。单元主题：Gettingtogether(欢聚时刻：节庆与集体盛会)主题产生：集体活动经历是学生真实生活交际需求。本单元主题Gettingtogether聚焦中外传松、敬老公益、班级文化活动等场景深度绑定，贴合学生家庭过节、校园活动参与、记写作、校园活动快照手册制作、《年兽》民俗戏剧阅读等活动，落实一般过去时、Gettingtogether主题涵盖中外节日名词、节日/活动动词过去式、民俗特色短语，心问答句型，依托猜节日游戏、节日采访、节日日记写作、快照手册手工、中外节庆拓展阅读等真实任务搭建语言运用场景；同时传递“传统节日联结家人，集体活动凝聚人心，团圆欢聚不分国界”的价值观念，实现英语语言能力与人文素养协同提升。主题意义：1.语言学习维度学生积累中外节日名词(Mid-AutumnFestival,SpringFestival,DragonBoatFestival,Teachers'Day,Carnival,Christmas等)、节日(cleaned,pasted,ran,read,made,sang,wore,ate,saw等),掌握Howwas等核心句型；借助对话、语音拼读、短文阅读、节故事阅读完成“听、说、读、写、做”多维训练，全面提升英语综合运用能力，让节日描述、集体活动叙事语言落地家庭过节、校园活动分享真实场景。2.成长育人层面小组合作制作校园活动快照册、端午日记阅读、《年兽》民俗故事研读等活动，强化珍视家庭团圆、友善合群、尊重世界多元文化、乐3.思维实践领域·梳理节日时序、匹配活动与习俗、完成节日时序表格、思维导图时，锻炼观察、分类、整合信息的逻辑思维；·创编节日小故事、撰写原创节日日记、为快照手册配图撰写活动介绍文案时，激发创新表达思维；第56页共369页·项目式活动“制作校园活动快照展示册”中，学生将语言知识转化为图文实物成果，完成“做中学”,提升动手实践、课堂展示、完整讲述节日与集体活动见闻的综合能力，匹配小学阶段传统文化传承、集体协作素养培育需本单元围绕Gettingtogether(欢聚时刻：节庆与集体盛会)主题展开，该主之间交流节日经历、展示活动照片的互动画面，引发学生生活共鸣，使其感知不同节日、集体活动独有的欢聚氛围，为单元学习做好情感铺垫与认知铺垫。展示两类对比场景：国内传统节庆(中秋、春节、端午、重阳)与国外特色节日(母亲节、狂欢节、圣诞节);校园文体活动(马拉松、书展、艺术节)与社区公益敬老活动，引导学生观察场景习俗差异，思考Howwasyourfestival?Whatdidyoudothe培养观察、描述节日与集体活动的表达思路，引出“欢聚拉近人与人距离”核心话1.家庭传统短节日场景(Atalk&learn、猜节日游戏Mid-AutumnFestival?【语言能力】语言知识维度：学生能熟练掌握中外节日、校园活动名词(Mid-AutumnFestival,SpringFestival,DragonBoatFestival,marathon,bookfair等)、去式短语(cleaned,pasted,counted,ran,read,made,sang,wore,ate,saw等),youlikeaboutit?等核心问答句型；掌握规则动词-ed、不规则动词过去式变形节日日记、校园活动快照介绍等场景句式，丰富语言技能维度：流畅分享中秋、春节等节日经历，完整讲述校园赛事、集体活动过程，提升2.听：学生能听懂节日闲聊、校园活动访谈类对话，捕捉节日习俗、活动项目、个人感受关键信息，理解对话交际意图，提升听力书写，做到语法正确、逻辑清晰有条理，提升节庆叙事主题书面写作能4.读：学生能读懂龙舟赛通知、节日日记、Readingtim元文本，理解文本大意并提取节日习俗、活动时序、民俗文化信息，掌握图文阅读技巧，培养阅读理解与信息概括能力。【文化意识】学生通过分享自身过节经历、介绍中秋/春节/端午等中华传统节日、阅读中外多元节庆文本，体会中华传统节日蕴含的集体活动，懂得中外节庆各有独特魅力，学会尊重世界多自豪感，养成主动了解家乡传统习俗、乐于向他人介绍中华节日、的意识。【思维品质】统节日与国外节庆、家庭活动与校园集体活动差异，总结描述节庆、集体活动的表达框架，提升观察、对比、归纳概括的逻辑思维能力。2.推理思辨：学生能理解“认识传统节日一分享欢聚经历一读写节日叙事一品读多元节庆文化”单元学习逻辑；在猜节日游戏、民俗故事阅读中根据图文细节推断节日习俗、活动体验，理解“节庆与集体活动拉近人与人距离”的深层内涵，事等项目活动，灵活运用单元语言创意描述节庆与集体活动，锻炼创新思维与动手实践展示能力。【学习能力】1.学生能主动参与课堂对话、chant歌谣、猜节日游戏、语音拼读等活动，养成主动用英语谈论节日、分享集体活动的习惯，提中巩固语言知识。2.学生能在“采访同伴节日经历”“制作校园活动快照手册”等小组任务中分习能力。3.学生能借助教材对话、读写任务、民俗故事阅读、课后家庭节日访谈实践，自习习惯。Know(已知)Want(期待)Learn(习得)六年级学生经过小学前五册英语学习，已积累简单节日、校园活动类基础词汇(festival,family,school,park等),能运用Igoto…Iplay…Ieat…等一般现在时简单句型描述日常过节、校园活动，具备基础听、说、认读能力。集体活动，熟悉各类节日场景，但尚未系统建立学生在本单元的学习期1.语言表达：希望能用英语完整分享自己的过节、校园活动经历，清晰描述节日习俗、活动流程与内心感受，满足节日分享、课堂活动汇报的真实交际需求；2.活动参与：期待通过猜节日游戏、同伴节日采访、动手、互动游戏中练习英语；3.意义感知：希望通过单元学习领略中华传统节日民俗，了解世界多元节庆文化，建立文化自豪感，把英语学习和家庭团圆、校园集体活动建立价值联结。学生将掌握国内外节日、校园活动名词、规则/不规则动词过去式短语，熟练研习Howwasyoudothere?Didyou…?Whatdidyou型，依托动词ed发音规则提升单词拼读、听写能力；学会多角度完整介绍一多元世界节庆文化的意第61页共369页去式行为+内心感受”完整叙事表达框架，对动时问答句型接触较少，很少用英语完整讲述一次节日经历、介绍校园大型集体活动。自主学习与跨文化交际能力，为高年级节日、人文活动类主题学习、中外文化交流表达夯实基础。早餐时Binbin与Mike交流中秋假期经历的对话，围绕HowwasyourMid-AutumnFestivalholiday?Whatdidyoudo?Didyou...?谈论传统节日家庭团圆活动，区分一般现在时日常习惯与一般过去时节日活动；配套听音判断、同伴问答练习，引导学生运用一般过去时问答、分享传统节日家"Let’slearn"板块依托五幅春节实景插画，呈现cleaned,pasted,dressed,waited,counted规则动词过去式与SpringFestival,Mid-AutumnFestival,Teachers'Day等中外节日名词，配套问答句型WhatdidyFestival?Ipastedfuonthedoor.,辅以猜节日小游戏活动，引导学生用并列动词短语完整描述过去的节日家庭活动与传统习统节日习俗，学会对比日常行为与过去节日经历。通过交流各自过节经历，初步感受中秋、春节等传统节日团圆温情，建立中华民俗文化认知；同时在对话、猜谜、看图与态度。(迁移创新)教学重点：1.帮助学生熟练掌握中外传统节日词汇(Mid-AutumnFestival,SpringFestival,Teachers'Day,DragonBoatFestival等)与规则动词过去式词汇(cleaned,pasted,dressed,waited,counted等);能自主开展双人对话、猜节日、同伴节日采访练习，具备介绍传统节日、描述家庭团圆活动的口语交并列节日活动短句的正确语音语调，区分动词-ed/t//d//d/三种发音，保证发音清晰、朗读自然流畅。理解并灵活运用节日描述相关语言知识，全面提升听、说基础语言技教学难点：1.学生运用多个动词过去式并列描述过节活动时，易出现动词变形混淆、句型混用；在听力抓取节日活动、习俗关键信息时存在障碍，影响对话交流、问答练2.学生将过去时节日描述语言迁移到真实生活场景(完整分享一次节日经历、对比不同节日习俗差异)时，场景拓展不足，综合串联习俗、活动、感受完整介学生快速进入节日主题课观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整第64页共369页堂，感知节日、团圆相关词汇与过去式句型(学习理解)度，判断学生对“传统节日”主题的初步感知设计意图：1.轻快歌谣缓解课堂紧张，调动学生课堂积极性；2.歌谣复现节日名词与规则过去式动词，为新知学习做好铺垫；3.问答联结学生真实过节生活，唤醒生活经验，自然引出本课时子主题Howcan借助节日家庭对话情境，掌握询问节日经历句型；跟读模仿对话(学习理解)animation,listenandwritefestival?Didyou...?1.抽查学生单词认读、汇句型掌握情况；Mid-AutumnFestival?检测听力理解效果。设计意图：第65页共369页际背景；心语言；3.双人分角色朗读分层落实语音模仿，夯实口语输入基础。认读节日词汇、规则动词词汇创编对话(应用实践)pastverbs随机抽取学生看图口头描述节日活动，检查过去式与节日词汇搭配运用是否准确。设计意图：1.实景节日插画直观匹配节日习俗与过去式短语，降低词义理解难度；2.看图问答巩固核心句型，猜谜创编对话实现语言灵活迁移。综合运用本课语言，采访同伴上次过节经历并小组交流(迁移创新)Activity1Pairwork:aboutlastTeachers'Day/抽查小组问答分享，评判学生能否完整、有条理讲述一次节日家庭经历。第66页共369页1.双人问答搭建语言支架，引导学生对比不同节日活动；梳理本课知识，拓展分享自家过节特色习俗(迁移创新)ActivitylSortfestivaltogetherpartner随机抽学生口头梳理本课核心问答句型，评价知识归纳能力。1.分类梳理词汇句型，构建节日主题知识框架；2.联结生活，引导学生主动介绍自家传统过节习俗，渗透中华民实现课内向课外迁移运用(迁移创新)Activity1听读Let’stalk、读录音模仿语音语调；简笔画，用3-5句过去式句子描述节日活动；下节课课前抽查学生朗读、简笔画书面句子，随机提问家庭访谈内容，综合评价课后知识巩固与语言迁移效果。中秋/春节做了什么,下节课设计意图：1.听读作业夯实语音语感，巩固课堂输入内容；2.绘画配句作业融合书写与创意表达，降低书面输出难度；3.家庭采访拓展真实交际场景，延续单元旅行主题实板书设计：教学反思：亮点1.本课时以中秋、春节传统节日为情境主线，贴合学生真实生活，歌谣、日分享交际场景。1.规则动词-ed三种发音专项操练时间不足，部分学生混淆cleaned、本课时子主题Howcanbigeventsbringustogether?,承接Let'stalk:三位学生课间交流周末大型活动，核心句型HowwasyouWhatdidyoulikeaboutit?,围绕马拉松志愿活动、线上书展展开对话，配套听音问答题、Chooseanddiscuss小组讨论任务，引导学生描述集体活动、表达个人喜好。Let'slearn:依托校园活动实景图，呈现不规则动词过去式read,ran,made,sang,wore,搭配马拉松、书展、艺术节、国庆游行等集体活动名词；Lookandsay看图说句板块提供动词词库，引导学生自主创编校园活动短句，完整描述集体本课时在A课时规则动词过去式基础上，引入不规则动词变形，搭建“活动场景一行为过程一内心感受”完整叙事框架。通过马拉松、读书分享、艺术节等以学生参与校园赛事、线上展会、户外集体活然过渡到校园集体活动，语言梯度循序渐进。依托实景活动照片、动词词库、情景讨论支架分层操练，双人对话、看图创编、小组分享层层递进，贴合六年级学生校体生活经历，易于学生共情与模仿输出。1.学习理解：能认读marathon,bookfair,artfestival等集体活动词汇，掌握read/ran/made/sang/wore不规则动词过去式；听懂对话录音，梳理询问、评价集体活动的核心问答句型，读懂活动实景图2.应用实践：分角色朗读对话，借助活动词编描述校园活动的短句，小组内围绕各类集体活动开展讨3.迁移创新：能完整讲述自身参与的校园/社会集体活动，清晰说明活动内容教学重点1.掌握不规则动词过去式read,ran,made,sang,wore;熟练运用Howwas2.流利朗读对话，依托图片、词汇支架完整描述一场集体活动，能在小组讨论中分享活动经历与喜好。3.通过听音作答、看图说话、小组讨论活动，提升长语段口语表达与信息梳理能教学难点1.学生易混淆规则与不规则动词过去式，不规则动词原形与过去式拼写、发音易2.完整串联活动流程、个人感受进行连贯表达难度大，独立创编多句活动语段的综合语言运用薄弱。回顾A课时节日句观察学生跟唱、举手答型、规则过去式，过渡集体活动主题，初步感知不规则动词(学习理解)题积极性，根据回答完整度，判断学生对上节课句型掌握、本课主题设计意图：1.歌谣复习上节课规则过去式，降低新知学习难度；2.问答联结学生校园运动会、艺术节等真实经历，自然引出子主题Howcanbig价活动的核心句型；理解)Activity1Watchdialogquestions,tickkeywords1.抽查不规则动词认读、长句朗读发音，检测词汇句型掌握；2.朗读后提问Whatmarathon?,检测听力理设计意图：1.动画还原学生课间聊周末活动场景，清晰展示交际背景；2.听音答题、划线句型引导学生自主抓取活动、感受类听力信息；3.双人分角色朗读分层落实语音模仿，夯实长语段口语输入。认读集体活动词汇、随机抽取学生看图口头描述校园活动，检查不规则动词、活动词汇搭配运用是否准确。设计意图：1.实景活动照片匹配活动场景与不规则动词短语，降低不规则变形理解难度；2.看图问答巩固核心句型，看图创编短句实现语言灵活迁移。综合运用本课语言，围绕各类集体活动小组讨论，完整分享活动经历(迁移创birthday)tomakepairdiaActivity2Groupshare抽查小组对话分享，评判学生能否完整、有条理讲述一次集体活动并表达个人喜好。设计意图：1.活动词汇框搭建语言支架，引导学生同步描述活动内容与内心感受；2.小组自由讨论完成真实集体活动交际输出。梳理规则/不规则动词过去式、活动问答句型，拓展分享班级特色活动(迁移创新)Activity1Sortregular&随机抽学生口头梳理本课两类动词过去式，评价知识归纳整合能力。设计意图：1.分类梳理两类动词变形与核心句型，搭建单元“节庆+集体活动”完整知识框2.联结班级生活，引导学生分享班级活动，体会集体协作的快乐。巩固词汇、长对话句型，实现课内向课外迁移(迁移创新)Activity1听读Let'stalk、Let'slearn3遍，重点跟读不规则动词动简笔画，用3-5句过去式句子描述活动与感受；Activity3采访家人参加过的大型下节课课前抽查朗读、书面短句，随机提问家庭采访内容，综合评价课后巩固与语言迁移效果。设计意图：1.听读作业强化不规则动词语感，巩固长语段输入；2.绘画配句分层落实书面输出，锻炼多要素串联写作；3.家庭采访拓展课外交际场景，延续“欢聚”主题实板书设计：教学反思：亮点不规则动词与评价类句型，搭配动词词库支架，兼顾写任务：区分Fact客观事实与Opinion主观观点、阅读理解问答题、时序填空、第76页共369页日叙事写作框架。本课时融合传统民俗文化与读写技能训练，整合A、B课时规则与不规则动词过与主观感受，掌握时序叙事写作方法；通过读文提取信息、梳理文本结构、仿写节日日记，完成“输入一梳理一输出”读写闭环，提升叙事类书面表达与逻辑思辨能力。以社区端午龙舟活动、家庭过节写日记为真实生活场景，依托时序分层填空、Fact/Opinion判断、思维导图搭建写作支架；分层完成读图识节理时序、仿写短文任务，兼顾阅读信息提取、逻理文本时序信息；区分Fact(客观事实)与Opinion(主观感受),巩固单元全部动词过去式。2.应用实践：借助时序表格梳理日记叙事结成文本挖空填空、阅读理解问答。3.迁移创新：参照日记时序框架，独立完成一篇节日/大型活动叙事短文；感受端午民俗文化，尊重多元中外节庆，懂得节日团聚的温暖意教学重点1.巩固单元规则、不规则动词过去式；读懂端午日记，快速提取时序、活动、心情类关键信息，区分Fact与Opinio2.掌握“赛前一活动一结尾感受”时序叙事写作框架，能仿写完整节日叙3.掌握图文阅读、信息概括、时序梳理的阅读策略，提升读写综合能教学难点1.学生难以自主区分客观事实与主观评价，梳理多层时序信息时逻辑混2.写作时容易遗漏活动、心情、时序衔接要素，动词过去式变形频繁出错，语段缺少逻辑连接词。回顾单元节日、集体活动句型与动词过去式，导入多元节日阅读主题(学习理verbs&festivalwords观察学生跟唱、答题积极性，根据回答完整度，判断单元基础语言掌握情设计意图：1.歌谣复盘单元全部过去式词汇句型，扫清阅读生词障碍；2.问答唤醒学生端午过节生活经验，自然引入读写主题。认读中外节日插图，通读端午日记，完成判断信息提取能力；阅读问答、息(学习理解)2.随机提问Fact/Opinion区分依据，检验思辨理解。1.多元节日插图拓展中外节庆认知，拓宽文化视野；2.默读+问答训练定位、提取文本细节的阅读技能；3.Fact/Opinion辨析培养逻辑思辨能力，划线借助时序分层表格端午完整经历(应用实践)点名学生依托时序表格1.时序表格可视化拆解叙事逻辑，降低梳理文本难度；2.双人复述内化时序表达逻辑，夯实语段口头输出；3.总结写作规则，为仿写搭建清晰支架。自主仿写节日/大型活动叙事短文，小组互评修改(迁移创新)Activity1ChooseoneActivity3Grouppeerc收集学生习作，从时序完整性、动词变形、内容丰富度三方面评价书面写设计意图：1.时序线索降低写作难度，引导学生完整包含活动、心情、时序衔接；2.自主写作落实书面输出，综合运用单元语言；3.小组互评自主修正语法错误，加深时态记忆。整合阅读策略与时序写作方法，拓展分享家乡传统节日(迁移创新)&time-orderwritingrulesChinesefestivalwit随机抽学生口头总结时序写作要点，评价知识归设计意图：1.整合阅读、写作技巧，构建单元完整读写知识体系；2.联结本土民俗，引导学生主动分享家乡节日，厚植文化自信。巩固日记文本，完善习作，拓展积累节日素材(迁移创新)Activityl听读端午日记3遍，摘抄时序连接词与描写感受句型；句节日美食或活动细节；资料，下节课分享。下节课抽查课文朗读、书面习作，结合节日分享发言，综合评价读写综合运用能力。设计意图：1.听读作业巩固长篇文本语感，积累叙事优美句式；2.修改习作强化时序完整写作意识；3.素材搜集拓展民俗文化积累，延续文化探究。板书设计：教学反思：亮点第82页共369页撰写英文说明短句；任务四课堂上台展示自复盘全单元语言能力。素材整合单元全部规则、不规则动词过去式，融合传统民俗、校园公益活动，实现听、说、读、写、手工创作一体化综合输习特点。所有规则/不规则动词过去式，读懂范例快照图文信息，区分过去式(去年活动)与将来计划。2.应用实践：能完成听力表格填空，依托活为校园活动照片书写简短英文配文，梳理活动完整流元语言薄弱点。教学重点1.综合运用单元全部节日、活动名词，规则与不规则动词过去式，熟练使用一般3.借助自评量表复盘单元听、说、读、写四项能力，查漏补缺巩固单元整体语言教学难点1.区分过去时描述往年活动与将来计划表达，易混淆时态动词变形；整合多图多活动内容，有序梳理完整活动逻辑难度大。2.上台长篇口头展示时，学困生只能零散单句输出，无法连贯串联活动、情感形复盘单元节日、活动句型与全部动词过去式，导入校园敬老快照项目主题(学习理解)(mixregular&irregularverbs)learn?peopleonDoubleNinth观察学生跟唱、举手答题积极性，根据回答完整度，判断学生单元语言整体掌握程度。设计意图：1.歌谣整合单元两类动词过去式，系统复习单元全部语言；2.问答联结重阳敬老传统，唤醒学生公益活动生活经验，自然引出Project项目任务。完成听音填表任务，认读敬老活动词汇，依托照片开展角色Step2PresentationTask1A