2026年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试试题及答案

2026年上半年教师资格证幼儿园《保教知识与能力》考试真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.教师在组织中班幼儿开展“种植角观察”活动时，引导幼儿每周用图画记录向日葵的高度变化，比较不同浇水频率下向日葵的生长差异。该做法最能体现的保教原则是（）A.以游戏为基本活动B.生活化与一日活动整体性C.直观性与启蒙性D.保教结合答案：B解析：幼儿园保教活动需充分挖掘生活中的教育价值，将教育内容融入幼儿日常可接触的真实场景中。种植角是幼儿园生活环境的组成部分，引导幼儿在日常照料、持续观察的过程中感知植物生长规律，打破了集体教学与生活活动的边界，体现了生活化与一日活动整体性的原则。A选项强调游戏的核心地位，题干未涉及游戏组织；C选项直观性侧重通过直接感知传递经验，题干更突出活动与日常生活的融合；D选项保教结合侧重保育与教育的相互渗透，题干未体现保育相关的照料、健康护理等内容。2.2岁半的朵朵看到妈妈抱邻居家的小弟弟，立刻跑过去把小弟弟推开，自己挤到妈妈怀里，嘴里喊着“这是我的妈妈”。朵朵的这种表现反映出的情绪情感特点是（）A.情绪的易冲动性B.情绪的不稳定性C.依恋的排他性D.道德感的初步发展答案：C解析：2-3岁幼儿正处于依恋关系明确期，对主要照料者的依恋具有明显的排他性，会对与自己分享照料者关注的对象产生抵触情绪，题干中朵朵推开弟弟、强调“我的妈妈”是依恋排他性的典型表现。A选项情绪易冲动表现为情绪爆发快、难以自我控制，如得不到想要的物品就大哭大闹，与题干场景不符；B选项情绪不稳定性指情绪易受外界环境影响、短时间内快速转换，题干未体现情绪变化；D选项道德感是基于道德标准产生的情感体验，2岁半幼儿尚未发展出该类情感。3.某幼儿园在户外游戏区投放了原木积木、轮胎、竹梯、麻绳、废旧纸箱等低结构材料，允许幼儿自主组合材料搭建“战地医院”“森林小火车”等游戏场景，不规定统一的游戏玩法。该游戏材料投放方式主要支持幼儿（）的发展。A.精细动作B.发散思维C.守恒概念D.规则意识答案：B解析：低结构材料没有固定的操作路径和玩法指向，幼儿可以根据自己的游戏想象自主组合材料、生成多元玩法，这一过程能够充分激发幼儿的创造性想象，支持发散思维的发展。A选项精细动作发展主要通过穿珠子、夹豆子等小肌肉操作活动实现，低结构材料投放的核心价值并非训练小肌肉；C选项守恒概念是具体运算阶段儿童的认知发展特点，幼儿阶段尚未形成稳定的守恒概念；D选项规则意识主要在规则游戏、集体生活常规培养中建立，自主游戏中材料投放不直接指向规则意识发展。4.按照《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，5-6岁幼儿连续看电视、看手机等电子屏幕的时间不宜超过（）A.15分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟答案：C解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域明确规定，3-4岁幼儿连续接触电子屏幕时间不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟，且要保证幼儿每天不少于2小时的户外活动时间，其中体育活动时间不少于1小时。5.幼儿在玩“过家家”游戏时，会假装用积木当“菜刀”切橡皮泥做的“蔬菜”，嘴里还念叨着“要把菜切小一点，宝宝吃了才不会卡喉咙”。这类游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.结构游戏D.规则游戏答案：B解析：象征性游戏是2-7岁幼儿的典型游戏形式，核心特征是“以物代物、以人代人”，通过想象将现实中不存在的场景、物品用替代物模拟呈现，满足幼儿的象征性表达需求。题干中幼儿把积木替代菜刀、橡皮泥替代蔬菜，模拟家庭做饭的场景，属于典型的象征性游戏。A选项练习性游戏是0-2岁幼儿的主要游戏形式，通过重复动作获得感官快感；C选项结构游戏侧重利用材料建构物体造型，核心目标是搭建成型的作品，题干中积木的作用是模拟道具而非建构造型；D选项规则游戏以明确的竞赛规则为核心，多出现于学龄阶段。6.教师在小班入园初期，每天入园时给每个幼儿一个印有自己照片的“心情贴”，让幼儿把贴纸贴在“情绪墙”对应的表情区域（开心、难过、想念妈妈等），再主动和幼儿聊聊自己的心情。教师使用的该方法是（）A.移情训练法B.情绪识别与表达法C.冷却处理法D.强化评价法答案：B解析：情绪识别与表达法是指教师通过直观的工具引导幼儿感知自己的情绪状态，学习用适宜的方式表达情绪，逐步提升情绪理解能力。题干中教师用心情贴引导幼儿标记自己的情绪、主动倾诉情绪感受，能够帮助小班幼儿识别不同情绪类型、合理表达入园初期的焦虑情绪。A选项移情训练法侧重引导幼儿站在他人角度感知情绪，如“如果你是被抢玩具的小朋友，你会难过吗”，与题干引导幼儿表达自身情绪的做法不符；C选项冷却处理法是指当幼儿情绪爆发时，教师暂时不做干预，等幼儿情绪平复后再进行引导；D选项强化评价法是通过表扬、奖励等正向强化或批评等负向强化，引导幼儿形成符合要求的行为。7.中班幼儿在计数活动中，经常出现“手口不一致”的问题：嘴上数着“1、2、3、4”，手却只点了2个物体，或者数到5的时候手已经点了6个物体。这反映出中班幼儿数概念发展的特点是（）A.还不会按顺序背诵数词B.计数的动作与语言尚未协调C.已经掌握数的守恒D.能够进行10以内的加减运算答案：B解析：幼儿数概念发展经历口头数数、给物说数、按数取物、掌握数概念四个阶段，中班幼儿刚开始从口头数数向给物说数过渡，计数过程中视觉追踪、手部点数动作与口头念数的节奏尚未协同，容易出现手口不一致的问题。A选项错误，幼儿能够连贯念出数词说明已经掌握了口头数数的顺序；C选项错误，数概念守恒要到大班末期甚至学龄初期才逐步发展；D选项错误，10以内加减运算属于大班阶段的数概念发展目标，中班幼儿尚未达到该水平。8.幼儿园发生幼儿鼻出血的情况时，教师的正确处理方式是（）A.让幼儿仰头，用纸巾塞住鼻孔止血B.让幼儿坐下，头稍微前倾，用手指捏住鼻翼两侧压迫止血C.让幼儿平躺，用热毛巾敷额头促进止血D.立刻送医，不做任何现场处理答案：B解析：幼儿鼻出血时的正确处理流程是：首先安抚幼儿情绪，让其保持坐位、头部略前倾，避免血液倒流进入呼吸道或胃部引发呛咳、呕吐；随后用拇指和食指捏住幼儿双侧鼻翼5-10分钟压迫止血，同时可用冷毛巾敷幼儿前额或鼻根部位辅助收缩血管。A选项仰头的方式会导致血液倒流，存在窒息风险；C选项热毛巾敷额头会扩张血管，加重出血症状；D选项轻微鼻出血无需立刻送医，若压迫10分钟以上仍出血不止再及时送医。9.教师在组织科学活动“沉浮小实验”时，没有直接告诉幼儿哪些物体会沉、哪些会浮，而是给每个小组提供了塑料块、小石子、泡沫片、回形针等材料和装水的透明水槽，让幼儿自己把材料放进水里试一试，把观察到的结果记录下来。教师的这种角色定位是（）A.活动的主导者与知识的传授者B.幼儿学习的支持者、引导者与合作者C.活动秩序的管理者与监督者D.幼儿学习成果的评价者与判定者答案：B解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。题干中教师不直接传递结论，而是为幼儿提供探究材料、创设探究环境，支持幼儿通过直接感知、实际操作获得经验，体现了正确的教师角色定位。A选项将教师作为知识传授者，违背了幼儿自主探究的学习规律；C选项仅强调秩序管理，忽视了教师在探究过程中的支持作用；D选项将教师作为结果判定者，不符合科学活动重视探究过程而非统一结论的要求。10.某幼儿园在课程设置中，每周安排专门的国学诵读课，要求4岁幼儿熟练背诵《三字经》《弟子规》全文，每学期末组织诵读比赛，给能熟练背诵的幼儿颁发“国学小达人”奖状。该幼儿园的做法（）A.正确，有利于传承中华优秀传统文化B.正确，能够提升幼儿的语言表达能力C.不正确，违背了幼儿教育的启蒙性与适宜性原则D.不正确，国学内容不适合幼儿园阶段学习答案：C解析：幼儿园教育具有启蒙性特点，内容选择要符合幼儿的年龄特点与认知发展水平，贴近幼儿的生活经验，避免提前开展机械记忆为主的小学化内容。4岁幼儿的理解能力有限，机械背诵晦涩的古文内容无法真正理解文化内涵，反而会增加学习负担，违背了启蒙性与发展适宜性原则。A、B选项错误，机械背诵的方式不符合幼儿学习特点，无法实现文化传承和语言能力发展的目标；D选项错误，并非国学内容不适合幼儿，而是应当选择贴近幼儿生活、容易理解的内容，如传统节日故事、民俗小游戏等融入日常活动，而非要求机械背诵全文。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园一日生活安排的基本要求。参考答案：幼儿园一日生活是满足幼儿基本生活需要、渗透全面发展目标的核心载体，安排过程需遵循以下基本要求：（1）时间安排保持相对稳定性与适度灵活性。要建立稳定的生活常规节奏，如固定入园、进餐、午睡、户外、离园的大致时间，帮助幼儿形成安全感与秩序感；同时结合季节特点、幼儿当日状态、活动开展需要灵活调整，如夏季户外时间提前到上午凉爽时段、幼儿在自主游戏中探索兴趣浓厚时可适当延长游戏时间，避免机械刻板执行时间表。（2）科学平衡各类活动的时长与比例。首先要保证幼儿每天不少于2小时的户外活动时间，其中体育活动时间不少于1小时，寄宿制幼儿园户外活动时间不少于3小时；其次要合理交替安排动、静活动，如户外体育活动后安排安静的阅读、手工活动，避免幼儿过度疲劳；还要平衡集体活动、小组活动、个别活动与自由活动的比例，减少不必要的集体等待环节，给幼儿充分的自主选择与活动空间。（3）充分挖掘一日生活各环节的教育价值。要打破“只有集体教学才是教育”的误区，将教育目标融入入园问候、洗手、进餐、午睡、盥洗、离园等各个生活环节：如入园时引导幼儿主动和同伴、老师打招呼，发展交往能力；洗手时引导幼儿观察水流变化、了解七步洗手法的健康知识；进餐时介绍食物营养，引导幼儿养成不挑食的习惯，真正实现生活即教育。（4）建立平等关爱的人际互动氛围。一日生活中教师要保持积极温和的沟通状态，关注每个幼儿的个体差异，如对进餐慢的幼儿不催促、对入园焦虑的幼儿多陪伴，避免严厉训斥、差别对待；同时引导幼儿之间建立友好的同伴关系，在日常互动中学会分享、合作与互助，让幼儿在有安全感的环境中参与一日活动。（5）坚持保育与教育相结合的原则。每个环节都要兼顾生活照料与教育引导，不能将保育和教育割裂为保育员和教师的单独职责：如户外游戏时既要检查场地安全、及时为出汗的幼儿擦汗增减衣物（保育），也要引导幼儿在游戏中探索材料玩法、遵守游戏规则、学会自我保护（教育），做到保中有教、教中有保。12.简述幼儿具体形象思维的主要特点。参考答案：具体形象思维是3-6岁幼儿思维的典型形式，是指幼儿依靠头脑中储存的事物表象，即对具体事物的直观印象开展思维，而非依赖抽象的概念、逻辑推理进行思考，主要特点包括：（1）具体性。幼儿在理解事物、思考问题时，需要依赖具体的、真实存在的事物支撑，难以理解抽象的词汇和概念。如幼儿能够理解“桌子”“椅子”“苹果”等对应具体实物的词汇，但难以理解“家具”“水果”等抽象的集合概念；教师说“喝完水的小朋友请坐好”，幼儿可能没有反应，但指着具体的幼儿说“请明明坐好”，幼儿就能理解要求。（2）形象性。幼儿的思维会借助头脑中生动的形象开展，对事物的认知停留在外在的直观形象层面。如幼儿认为“奶奶都是白头发的”，看到黑头发的年轻女性就不相信对方是奶奶；认为“兔子都是长耳朵红眼睛的”，看到短耳朵的小兔子就不承认这是兔子。同时幼儿在听故事、理解内容时，也会依赖鲜明的形象线索，如听到“猪八戒”就立刻想到圆耳朵、大肚皮的卡通形象。（3）经验性。幼儿的思维会结合自己已有的生活经验展开，常按照自己的生活逻辑解释事物之间的联系。如幼儿看到大人给花盆浇水能让花长大，就会把自己爱吃的饼干埋进土里、给玩具娃娃浇水，希望玩具娃娃快点长高；看到大人煮开水冒白气，就说“水太热了，它在流汗”。（4）拟人性。幼儿会把身边的所有物体都当作有生命、有情感、会说话的对象，也就是泛灵论思维。如幼儿会不小心撞到桌子后，伸手揉桌子说“桌子你疼不疼，我给你吹一吹”；画画时会给太阳画上笑脸、给小树叶画上小手，认为万物都和自己一样有感觉、有想法。（5）表面性。幼儿思考问题时只能捕捉到事物的表面联系，难以理解事物的本质含义和深层逻辑。如幼儿听妈妈说“那个小朋友嘴真甜”，就会疑惑“我没有尝过他的嘴，你怎么知道他甜”；看到老师把橡皮泥捏成小鸭子，就认为橡皮泥变多了，无法理解形状变化不改变总量的本质。（6）固定性。幼儿的思维缺乏灵活性，很难灵活转换思考角度，也就是常说的“认死理”。如幼儿认为穿白大褂的人都是要给自己打针的医生，看到穿白大褂的牙医就会吓得大哭；玩游戏时必须按照之前的规则当“妈妈”，如果让他换当“宝宝”就会情绪崩溃，难以接受角色调整。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合实际谈谈，幼儿园应如何构建科学的幼小衔接工作体系，避免“小学化”倾向。参考答案：幼小衔接是帮助幼儿实现从幼儿园到小学平稳过渡的长期性工作，并非仅在大班下学期开展的突击性训练，需要幼儿园、小学、家庭多方协同，围绕幼儿入学所需的核心素养做准备，坚决摒弃提前学习拼音、计算、写字等小学化内容的错误做法，具体实施路径如下：第一，将入学准备融入幼儿园三年保教全过程，分年龄段递进设置衔接目标。小班阶段重点围绕生活适应能力开展准备，引导幼儿学会独立进餐、自主穿脱衣物、主动表达如厕需求、遵守基本的集体生活规则，建立初步的自我服务能力，培养对集体生活的兴趣；中班阶段重点围绕任务意识、交往能力和学习品质开展准备，如引导幼儿完成带自然材料到幼儿园、给植物浇水等简单的小任务，在游戏中学习和同伴协商解决矛盾，通过阅读、探究活动培养幼儿的专注力和好奇心；大班阶段重点围绕入学所需的综合素养开展准备，如通过“整理小书包”“课间十分钟”等模拟活动，引导幼儿学会整理个人物品、合理规划时间，通过前阅读、前书写活动培养幼儿的阅读兴趣、正确的握笔姿势和坐姿，而非提前训练写字、计算等技能。例如某幼儿园在大班设置“小学体验周”，邀请附近小学的一年级学生来园分享小学生活，组织幼儿到小学参观升旗仪式、课堂环境，让幼儿对小学生活产生积极期待，而非通过大量书面作业制造入学焦虑。第二，聚焦核心素养培养，摒弃机械训练的小学化做法。幼小衔接的核心是培养幼儿的社会适应、学习品质、生活能力和身体素质，而非提前掌握小学的知识内容。幼儿园要坚决取消拼音、写字、计算等集体学科教学，不布置书面家庭作业，不组织以知识记忆为核心的入学选拔类测评。在学习品质培养上，通过科学探究、建构游戏、阅读活动等，培养幼儿的好奇心、专注力、问题解决能力和坚持性，如在搭建积木时引导幼儿遇到倒塌问题不放弃，反复尝试调整结构，这些品质是幼儿进入小学后应对学习任务的核心基础；在社会适应培养上，引导幼儿学会主动向老师表达需求、和同伴友好相处、遵守集体规则，能够独立处理和同伴的小矛盾，适应不同场景的规则要求；在生活能力培养上，引导幼儿学会自主穿脱衣物、整理文具、根据自身需求喝水如厕、管理个人物品，避免进入小学后因生活不能自理产生挫败感。第三，建立幼儿园与小学的双向协同机制，打破衔接壁垒。幼儿园要主动对接对口小学，共同设计衔接内容，而非幼儿园单方面向小学靠拢。一方面邀请小学教师参与幼儿园衔接活动设计，了解小学低年级的教学节奏和适应要求，避免幼儿园的准备内容脱离小学实际；另一方面推动小学落实一年级“零起点”教学，调整低年级的教学方式，适当增加游戏化、活动化的教学内容，给幼儿留出适应期，如小学一年级教师在开学初设置“适应月”，课堂中间安排短时间的小活动，允许幼儿有逐步适应课堂纪律的过程，不随意拔高教学要求、加快教学进度。例如某片区建立幼小衔接联合教研机制，每月组织幼儿园大班教师和小学一年级教师共同研讨适应期的幼儿表现，共同制定衔接阶段的活动方案，有效减少了幼儿入学后的适应困难。第四，做好家长引导，形成家园衔接合力。很多小学化的做法本质上是家长的入学焦虑传导到幼儿园导致的，幼儿园要通过家长会、家长开放日、专题讲座等方式，引导家长理性看待幼小衔接，认识到提前学习知识虽然能在入学初期形成暂时的成绩优势，但会因为重复学习破坏幼儿的学习兴趣，导致后期学习动力不足，危害长期发展；同时引导家长在家庭中配合做好生活能力、学习习惯培养，如在家中给幼儿安排固定的阅读时间、引导幼儿自己整理书包和玩具、调整幼儿的作息时间适应小学的上学节奏，不盲目给幼儿报拼音、写字等超前培训的兴趣班。第五，深化游戏的核心地位，以游戏为基本活动落实衔接目标。游戏是幼儿最主要的学习方式，入学准备的各类目标都可以通过游戏实现，不需要通过机械训练完成。如通过“小学生上课”的角色游戏，引导幼儿体验小学课堂的基本规则、学习举手发言；通过拼图、串珠子等桌面游戏，培养幼儿的专注力和手部小肌肉控制能力，为后续书写做准备；通过户外体育游戏，增强幼儿的体能和协调性，保证幼儿有充沛的体力应对小学的学习生活。要避免把游戏和衔接对立起来，认为“玩游戏耽误学知识”，充分发挥游戏在幼儿发展中的独特价值，让幼儿在轻松愉快的游戏中自然获得入学所需的核心能力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班教师在区域活动中观察到以下现象：建构区的几个小朋友本来商量要搭一座“超级大桥”，搭到一半的时候，浩浩看到美工区的小朋友在做恐龙，立刻丢下手里的积木跑过去要一起做恐龙，其他小朋友看到浩浩走了，也纷纷放下积木跑到别的区域，建构区的大桥只搭了几个桥墩就没人管了；阅读区的朵朵翻绘本的时候，翻了两页看到旁边的小朋友在玩拼图，就把绘本扔到一边凑过去玩拼图，玩了没三分钟又跑去娃娃家抱娃娃，整个区域活动时间里，朵朵换了四个活动区域，哪个活动都没玩到5分钟；科学区的小朋友在玩磁铁实验，阳阳拿磁铁吸了回形针、塑料片、小木块之后，发现隔着纸也能吸住回形针，就兴奋地喊老师来看，老师走过去对他说“你别把材料弄乱了，按照卡片上的步骤吸就行，别自己乱玩”，阳阳听完就放下磁铁，坐在椅子上看着别的小朋友玩，再也不主动尝试了。问题：（1）结合材料分析，当前幼儿在活动中表现出哪些学习品质方面的问题？（8分）（2）结合材料谈谈教师应如何支持幼儿形成良好的学习品质。（12分）参考答案：（1）学习品质是指幼儿在活动中表现出的学习态度、行为习惯、专注性、坚持性、好奇心与创造性等与学习相关的综合素养，是影响幼儿长期学习与发展的核心因素，材料中幼儿的学习品质问题主要体现在三个方面：一是专注力与坚持性不足，任务意识薄弱。材料中建构区的幼儿在搭建大桥的过程中，因为同伴被其他活动吸引就轻易放弃了原本商定的搭建任务，没有坚持完成搭建目标；朵朵在区域活动中频繁更换活动，无法在一个活动中保持持续的注意力，对活动的投入程度低，反映出幼儿的有意注意发展尚不成熟，缺乏持续完成任务的坚持性，任务意识尚未建立。二是探究的主动性被压制，好奇心未得到有效保护。材料中阳阳在磁铁实验中自主发现了“磁铁隔着物体也能吸铁”的现象，产生了强烈的探究兴趣，这是好奇心与主动探究的良好表现，但教师的否定性回应打击了幼儿的探究积极性，导致阳阳放弃尝试，直接中断了探究过程，长此以往会让幼儿形成“只有按照老师说的做才是对的”的认知，磨灭主动探索的内在动机。三是活动的目的性与计划性不足，容易受外界干扰。幼儿在选择活动时没有明确的目标，容易被其他区域的新鲜活动吸引，出现“跟风跑”的现象，如浩浩看到美工区的活动就放弃建构游戏、朵朵看到同伴玩拼图就放弃阅读，都是因为活动前没有明确的活动计划，活动过程中缺乏自我调控能力，容易被无关刺激转移注意力。（2）支持幼儿形成良好学习品质，教师可以从以下方面入手：第一，为幼儿创设专注、不受干扰的活动环境，支持幼儿持续投入活动。一方面要合理规划区域空间，将安静的阅读区、益智区和喧闹的表演区、建构区做物理隔离，减少不同区域活动之间的相互干扰；另一方面在幼儿投入活动时，不随意打断幼儿的探索，如幼儿在专注画画、搭建时，教师不要频繁上前提问、纠正动作，给幼儿留出持续专注探索的空间。同时可以通过任务提示的方式，引导幼儿建立任务意识，如在建构区投放“大桥搭建计划表”，引导幼儿提前商量大桥的结构、分工，在活动中提醒幼儿“我们的大桥还差桥面没搭完，搭完再去别的区域玩好不好”，逐步培养幼儿完成任务的坚持性。第二，充分保护幼儿的好奇心与探究欲，支持幼儿的自主探索。当幼儿在活动中提出问题、发现新奇现象时，教师要及时给予正向回应，而不是用统一的步骤和规则限制幼儿的探索。如材料中阳阳发现隔纸吸回形针的现象时，教师可以回应“你的发现太有意思了！那你试一试隔着薄木板、隔着塑料盒能不能吸住回形针呢？看看最多隔多厚的东西磁铁还能有吸力”，进一步激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿深入尝试，而不是要求幼儿按照固定步骤操作，压制幼儿的自主探索空间。同时要为幼儿提供充足的低结构探究材料，不规定统一的玩法，允许幼儿按照自己的想法尝试使用材料，让幼儿在自主探索中获得成就感。第三，通过适宜的引导提升幼儿的活动计划性，培养幼儿的自我调控能力。在区域活动开始前，可以通过“活动计划谈话”引导幼儿提前想好今天要去哪个区域玩、想要玩什么、和谁一起玩、打算完成什么作品，帮助幼儿建立活动的目标感；在活动过程中，当幼儿频繁更换活动时，教师可以通过平行游戏、共同参与的方式引导幼儿持续深入，如看到朵朵频繁换区域时，教师可以拿着绘本坐在阅读区说“这本绘本里有会飞的小恐龙，我看到一半看到小恐龙要飞到云上去了，有没有小朋友和我一起看看后面发生了什么呀”，吸引朵朵回到阅读活动中，引导她持续把绘本看完，逐步延长专注活动的时长，而不是批评幼儿“你怎么总是跑来跑去”。第四，关注幼儿在活动中的过程性表现，及时强化良好的学习品质。当幼儿在活动中表现出坚持、专注、主动探索等行为时，教师要及时给予具体的表扬，如“你刚才搭大桥的时候，桥墩倒了三次你都没有放弃，最后终于把桥墩搭稳了，真的很有耐心”，而不是笼统地说“你真棒”，让幼儿明确知道哪些行为是好的，逐步强化专注、坚持、敢于探索的品质；同时要避免用统一的作品标准评价幼儿，如不要求所有幼儿都搭建出和范例一样的大桥、做出和范例一样的手工作品，尊重幼儿在活动中的个性化探索，肯定幼儿在过程中的付出，让幼儿感受到探索本身的乐趣，而不是为了获得老师的表扬而活动。15.材料：小班入园已经两个月了，班上的淘淘还是不愿意和小朋友一起玩，每天入园的时候都紧紧拽着奶奶的衣服不肯松手，奶奶走了之后就一个人坐在教室的小椅子上，手里攥着从家里带来的小恐龙玩偶，老师叫他一起玩游戏他就摇摇头，也不说话。别的小朋友主动拿玩具找他玩，他就把身子转过去背对着小朋友，有时候小朋友不小心碰了他的小恐龙，他就立刻大哭起来，谁哄都没用。老师观察发现，淘淘吃饭、睡觉都很好，就是不愿意和别人交往，有时候会自己坐在位置上看别的小朋友玩，看的时候还会笑，但就是不肯凑过去一起玩。问题：（1）结合幼儿社会性发展的相关知识，分析淘淘的表现反映了什么问题，原因可能有哪些？（10分）（2）针对淘淘的情况，教师应该采取哪些教育措施？（10分）参考答案：（1）淘淘的表现是小班幼儿入园适应过程中常见的社会性适应困难，核心是入园分离焦虑尚未完全缓解，同时存在同伴交往退缩的问题，具体原因可以从个体、家庭、幼儿园三个层面分析：第一，个体层面，小班幼儿的依恋关系正处于明确期，对陌生环境和陌生人存在本能的警惕心理，淘淘将家里带来的小恐龙玩偶作为“安全依恋物”，通过把玩偶作为情感寄托缓解陌生环境带来的焦虑，这是分离焦虑的典型表现；同时3岁幼儿的同伴交往尚处于客体中心阶段，交往技能尚未发展成熟，不知道如何主动加入同伴的游戏，也不知道如何回应同伴的交往邀请，因此会通过回避、背对同伴的方式保护自己，避免在陌生的交往场景中产生不安。淘淘能够旁观同伴游戏、看到同伴游戏时会笑，说明他有参与同伴活动的内在兴趣，只是缺乏参与的勇气和交往的方法。第二，家庭层面，淘淘的交往退缩可能和家庭教养方式与生活环境有关。如果家长平时对孩子过度保护，很少带孩子接触同龄伙伴、参与户外活动，孩子在家中习惯了所有人围着自己转，进入幼儿园集体环境后就会不知道怎么和同伴平等交往，产生畏难情绪；如果家长在送幼儿入园时经常表现出不舍、焦虑的情绪，反复叮嘱“老师会不会欺负你”“小朋友抢你玩具你就打他”，会进一步强化幼儿对幼儿园的恐惧，觉得幼儿园是不安全的地方，加剧分离焦虑和交往退缩。另外，如果幼儿之前很少和主要照料者分离，进入幼儿园后突然进入完全陌生的环境，需要更长的时间建立对新环境和老师的信任感，适应期会比其他幼儿更长。第三，幼儿园层面，教师可能没有在入园初期和淘淘建立起安全的依恋关系，没有给淘淘足够的情感支持。如果教师在入园初期没有关注到淘淘的焦虑情绪，只是要求他“勇敢一点”“快和小朋友一起玩”，没有给他留出慢慢适应的空间，会让淘淘觉得老师不能给自己安全感，更加不愿意主动接近老师和同伴；另外如果之前同伴不小心碰他的恐龙时，教师没有及时共情他的情绪，只是说“小朋友不是故意的，你不要小气”，会让淘淘觉得自己的感受不被重视，更不愿意敞开心扉参与集体活动。（2）针对淘淘的情况，教师可以采取以下措施：第一，首先和淘淘建立安全、信任的师幼关系，缓解他的分离焦虑。教师在入园时要主动、温和地接待淘淘，允许他暂时带着自己的小恐龙玩偶，不要强行把他的玩偶收走，让他有情感寄托；平时多主动和淘淘聊他感兴趣的内容，如“你的小恐龙是霸王龙对不对？它是不是会保护你呀”，从他熟悉的玩偶入手拉近距离，逐步让他感受到老师是友好的、可以信任的；在他因为环境陌生情绪不安时，多抱抱他、拍拍他的背，不强迫他立刻和小朋友一起玩，给他足够的适应时间，让他慢慢建立对班级环境的安全感。第二，采用梯度引导的方式，帮助淘淘逐步参与同伴活动，不强迫他立刻融入集体。一开始可以先邀请他在距离同伴游戏区近一点的位置旁观，比如“老师陪你坐在这里，看看小朋友们在玩什么好玩的”，等他看得投入、情绪放松的时候，再请他帮个小忙参与进去，比如“小朋友们搭房子缺一块三角形的积木，你能不能帮他们递过去呀”，让他在没有压力的情况下和同伴产生初步互动；等他慢慢适应之后，再邀请他承担简单的游戏角色，比如在玩“开火车”游戏时，请他当“售票员”给大家递车票，逐步让他感受到和同伴一起玩的乐趣，不要一开始就把他推到集体中间，不然会加剧他的退缩心理。第三，教给淘淘简单的同伴交往技能，及时强化他的正向交往行为。当其他小朋友主动找他玩的时候，教师可以在旁边引导他回应，比如“你看浩浩想和你一起玩小恐龙，你可以告诉浩浩‘这是我的霸王龙，它会嗷呜叫’”，教给他简单的交往语言和方法；当淘淘第一次主动把玩具递给同伴、第一次回应同伴的邀请时，教师要及时给予具体的表扬，比如“你刚才和浩浩一起看小恐龙的时候，笑的真开心，你们两个做朋友一起玩真好”，让他感受到和同伴交往是愉快的，逐步增强交往的自信心。第四，主动和家长沟通，形成家园共育的合力。教师要主动和淘淘的奶奶、父母沟通，告诉他们淘淘在幼儿园的表现，请家长平时多带孩子到小区里和同龄小朋友一起玩，教给孩子简单的交往方法，比如主动和小朋友打招呼、把自己的玩具分享给同伴玩；同时提醒家长送孩子入园时不要表现出过度焦虑，要干脆地和孩子告别，不要反复回头、躲在窗外看，避免加重孩子的分离焦虑；请家长平时多和孩子聊幼儿园里开心的事情，比如“今天你和小朋友一起看小恐龙了对不对？明天可以把你的小恐龙介绍给更多好朋友呀”，不要问“小朋友有没有欺负你”“老师有没有批评你”之类的负面问题，强化孩子对幼儿园的积极印象。第五，引导班级其他小朋友友好接纳淘淘，不强迫他分享、不碰他的依恋物。教师要告诉班上的小朋友，淘淘的小恐龙是他的好朋友，大家要轻轻和他玩，不要随便拿他的恐龙，等淘淘愿意和大家玩的时候，他会把小恐龙介绍给大家；同时邀请性格开朗、友好的小朋友主动和淘淘结对玩，用同伴的热情感染他，让他感受到集体的友好，逐步放下戒备融入集体。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.春天到了，幼儿园里的迎春花开了，小草从土里钻出来了，小朋友们在户外散步的时候，经常蹲在地上看小蚂蚁搬食物，捡地上飘落的桃花花瓣，对春天的自然现象充满了好奇。请围绕“春天的小秘密”主题，为中班幼儿设计一个系列主题活动，要求写出主题活动总目标，以及三个子活动的具体方案，每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸五个部分。参考答案：主题活动总目标：1.认知目标：感知春天的典型季节特征，知道春天天气变暖、植物发芽、小动物苏醒等常见自然现象，了解春天里人们的活动变化；2.技能目标：能够用语言、绘画、手工、肢体动作等多种方式表达自己对春天的感知，发展观察力、表现力和动手操作能力，学习运用多种感官探索春天的自然事物；3.情感目标：感受春天的美好，产生对自然现象的好奇心与探究兴趣，愿意主动观察身边的自然变化，萌发爱护花草树木、亲近大自然的积极情感。子活动一：中班科学活动——寻找春天的小脚印活动目标：1.认知目标：知道春天的典型外在特征，能够区分春天和冬天的环境差异；2.技能目标：能够运用看、摸、闻等多种感官观察春天的植物、动物变化，用简单的符号记录自己找到的春天痕迹；3.情感目标：对春天的自然现象产生探究兴趣，愿意主动在户外观察寻找春天的特征，感受观察发现的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿之前有过冬季户外观察的经验，对冬天的树木、气温特征有初步印象；2.物质准备：每个幼儿1个观察记录夹、1盒蜡笔，“春天小侦探”定制袖标若干，春姑娘手偶1个，校园内提前选好有迎春花、发芽的柳树、蚂蚁洞、小草的观察路线，冬季和春天的环境对比图片1套。活动过程：1.导入部分：手偶激趣，引出活动主题。教师出示春姑娘手偶，用春姑娘的语气和幼儿互动：“小朋友们好，我是春姑娘，我刚刚悄悄来到幼儿园里，留下了很多小脚印，今天要请小朋友当‘春天小侦探’，一起去找找我藏起来的小脚印，找到的小侦探可以获得‘发现小奖章’哦。”随后教师引导幼儿回忆冬天的样子：“冬天的时候，树上的叶子是什么样的？我们穿的衣服是什么样的？那春姑娘来了之后，这些东西会变成什么样呢？我们一起去找一找吧。”2.户外探索部分：多感官观察，寻找春天的痕迹。教师带领幼儿沿着预设路线开展观察，每到一个观察点就引导幼儿用多种感官感知：走到迎春花旁，引导幼儿看一看迎春花的颜色、形状，闻一闻迎春花的香味，摸一摸迎春花软软的花瓣；走到柳树下，引导幼儿摸一摸柳树新长出来的嫩叶，和冬天硬硬的柳树枝做对比，观察柳枝下垂随风飘动的样子；走到草坪边，引导幼儿蹲下来观察从土里钻出来的小草尖，找一找草坪上爬出来的小蚂蚁、飞过来的小蝴蝶；走到操场边，引导幼儿感受春天的太阳晒在身上暖暖的，和冬天冷冷的风不一样。观察过程中引导幼儿随时在记录夹上画出自己找到的春天，比如用黄色的小点点代表迎春花、用绿色的线条代表小草。3.分享讨论部分：梳理春天的特征。观察结束后带领幼儿回到教室，引导幼儿轮流分享自己找到的“春天的小脚印”：“你刚才找到春姑娘的脚印了吗？在哪里找到的？它是什么样子的？”幼儿分享后，教师出示冬春对比图片，和幼儿一起梳理春天的特征：春天天气变暖了，我们不用穿厚厚的棉袄了；小草从土里钻出来了，柳树长出了嫩绿的新芽，迎春花开出了黄色的小花；小蚂蚁、小蝴蝶都出来活动了，这些都是春姑娘留下的脚印。4.总结部分：给所有参与观察的幼儿颁发“春天小侦探”小贴纸，肯定幼儿的观察发现，鼓励幼儿之后在散步、回家的路上继续找春天的小秘密。活动延伸：请幼儿回家后和爸爸妈妈一起在小区里找春天，第二天来幼儿园和小朋友分享自己的新发现。子活动二：中班艺术活动——桃花瓣儿飘活动目标：1.认知目标：感知桃花花瓣的形状、颜色特点，了解拓印画的基本创作方法；2.技能目标：能够用捡来的桃花花瓣搭配水粉颜料创作桃花拓印画，尝试用绿色蜡笔画出柳树的枝条，合理安排画面布局；3.情感目标：感受春天花朵的美感，喜欢参与美术创作活动，体验用自然材料创作的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿之前在户外观察过桃花，有过水粉拓印的初步经验；2.物质准备：提前和幼儿一起在户外捡的掉落的桃花花瓣若干，粉色、浅粉色水粉颜料，调色盘，素描纸，绿色蜡笔，擦手巾，桃花盛开的图片1张，幼儿之前收集的桃花观察照片。活动过程：1.导入部分：回忆观察经验，引出创作主题。教师出示和幼儿一起捡桃花的照片：“昨天我们找春天的时候，看到桃树上开满了粉色的桃花，风一吹花瓣就飘下来，像小蝴蝶飞一样，今天我们就用捡来的桃花瓣，画一画漂亮的桃花林好不好？”2.