《听赏 太湖美》教学设计2026-2027学年苏少版（简谱）六年级上册音乐

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《太湖美》【教学内容】听赏女声独唱《太湖美》（任红举词，龙飞曲），感受优美地的音乐情绪，体会歌曲对太湖水乡的赞美之情；聆听比较《太湖美》与《姑苏风光》在旋律和演唱风格上的联系，感受江南民歌委婉细腻的共同韵味。【教材分析】《太湖美》由任红举作词、龙飞作曲，教材以女声独唱形式供学生听赏，并明确标注情绪为"优美地"。歌曲以"太湖美呀太湖美，美就美在太湖水"起笔，用如诗如画的歌词和委婉柔美的旋律，把太湖之滨的波光帆影、水乡风情娓娓唱来，是一首享誉全国、极具江南韵味的抒情歌曲。女声独唱的音色甜美圆润、咬字吐字带有江南民歌特有的婉转拖腔，把水乡的柔、水乡的秀都融进了旋律里。教材在"听赏"栏目安排了一项重要的比较聆听：聆听比较，这首歌曲和《姑苏风光》在旋律和演唱风格上有什么联系？这一设计颇具匠心——《太湖美》虽是创作歌曲，但其旋律素材、演唱韵味都深深植根于江苏民歌、江南小调的土壤，与即将学唱的江苏民歌《姑苏风光》一脉相承。教材有意把两首同写江南水乡的作品并置，引导学生在比较中发现：创作歌曲如何从民间音乐中汲取营养，江南音乐又有哪些共通的"基因"——比如五声性的旋律、婉转的拖腔、柔美的咬字、抒情的气质。本课与听赏课《紫竹调》、演唱课《姑苏风光》《水乡外婆桥》共同构成"如水江南"单元，学生由丝竹合奏《紫竹调》进入江南音乐，再通过《太湖美》的女声独唱进一步体会江南人声之美，为学唱方言民歌《姑苏风光》做好审美与韵味上的铺垫。从《紫竹调》的丝竹合奏到《太湖美》的人声独唱，学生的江南听觉经验由器乐之美延伸到人声之美，由热闹喜庆的合奏延伸到柔美抒情的独唱，单元的江南审美层次因此更加丰富。可以说，听懂了《太湖美》的"美在太湖水"，也就摸到了江南抒情音乐最柔软的那根弦。教材把这首创作歌曲放在《姑苏风光》之前听赏，正是要让学生先被它的美深深打动，再去追问这份美从何而来，最后在方言民歌中找到它的根。【学情分析】六年级学生已能较好地感受抒情歌曲的优美情绪，对女声独唱的音色也不陌生，《太湖美》旋律优美上口，听赏门槛不高。但本课的难点在"比较"——学生习惯单独听一首、说一首，不习惯把两首放在一起找联系，初听《太湖美》时往往只觉得"好听、很江南"，不会主动去和《姑苏风光》比较旋律与演唱风格的共通之处。他们对江南民歌"委婉细腻、拖腔婉转"的韵味有直觉上的喜欢，但说不出"为什么好听、好在哪里"，需要教师通过哼唱主题、对比聆听、咬字拖腔的示范，把这种"江南味"从模糊的好感变成可描述的审美认识。此外，学生容易把《太湖美》当作一首普通的流行抒情歌来听，忽略它与民间音乐的血脉联系，这一点要在比较聆听中重点引导。六年级学生文化理解能力增强，正适合引导他们体会"创作歌曲源于民间、民间音乐滋养创作"的文化传承关系。此外，歌曲描绘的太湖风光与学生的生活经验可能有距离，需要借助风光图片和歌词画面，帮助北方或内陆地区的学生在脑海中建立"太湖水乡"的听觉与视觉想象，避免因缺乏生活经验而觉得"美不到哪里去"。可以请有过江南水乡旅行经历的学生先分享印象，再把这份印象带到聆听中，帮助全体学生在脑海中唤起水乡画面。【教学目标】审美感知完整聆听女声独唱《太湖美》，感受优美地、委婉柔美的音乐情绪，能听出女声独唱甜美圆润、婉转拖腔的江南韵味，说出歌曲描绘了太湖怎样的水乡画面。艺术表现能用柔美、连贯、气息绵长的声音哼唱《太湖美》主要旋律，体会江南歌曲婉转拖腔的演唱特点，做到乐句连贯、咬字柔美。创意实践结合《太湖美》与《姑苏风光》的比较聆听，与同伴讨论两首作品在旋律进行、演唱风格上的联系，尝试用简单的语言或哼唱说出江南音乐的共同特点。文化理解理解《太湖美》植根于江苏民歌、江南小调的艺术土壤，体会创作歌曲与民间音乐之间的血脉联系，感受江南水乡音乐委婉细腻、清丽柔美的文化韵味，增进对家乡及江南民间音乐的喜爱。【教学重难点】（一）教学重点感受《太湖美》优美委婉、柔美抒情的音乐情绪，体会女声独唱婉转拖腔的江南韵味，说出歌曲对太湖水乡的赞美之情。（二）教学难点在比较聆听中发现《太湖美》与《姑苏风光》在旋律和演唱风格上的联系，理解江南音乐委婉细腻、五声性旋律的共同"基因"，并尝试用音乐语言加以描述。【教学准备】钢琴、《太湖美》女声独唱音频及钢琴伴奏、《姑苏风光》演唱片段音频、太湖风光图片、《太湖美》主题旋律谱、用以比较两首作品的对照卡（旋律、演唱风格两栏）、江南民歌韵味示范录音。课前把太湖与姑苏的风光图片并排张贴，便于上课时直观比较两地水乡的异同。【教学过程】一、画面导入，初见太湖教师：出示太湖波光帆影、水乡人家的图片，谈话导入：上节课我们听了江南丝竹《紫竹调》，今天我们走进太湖边，听一位歌唱家把太湖的美唱给我们听。播放《太湖美》完整初听，提问：听完这首歌，你觉得太湖美在哪里？歌里唱到了太湖的哪些景物？预设：学生看着图片初听后回答："太湖美在水，水清清的、波光粼粼。""歌里唱到了帆影、水乡，像一幅画。""这位阿姨唱得特别柔美、特别甜，听着心里很静。"设计意图：承接上节《紫竹调》的江南意境，用水乡图片导入，用"太湖美在哪里"引导有目的地初听，聚焦歌曲对水乡的描绘，对应审美感知目标，延续单元的江南审美体验。二、哼唱旋律，体会拖腔教师：教师弹奏《太湖美》主要旋律，带学生用柔美连贯的声音哼唱，提示气息绵长、乐句不断，特别体会句尾婉转拖腔的地方——像水波一样慢慢荡开，不要急着收。哼唱后追问：句尾那个拖长、婉转的音，让你想到太湖水面上的什么？预设：学生随琴哼唱，声音从一开始的平直逐渐变得柔美连贯。回答："拖腔像水波一圈一圈荡开。""像船在水面上慢慢摇，不着急。"学生对婉转拖腔有了身体与呼吸上的体会。设计意图：用哼唱让学生亲自走进旋律，把"优美地、婉转拖腔"的演唱特点落到呼吸与声音上，落实艺术表现，也为后续比较江南韵味积累感性经验。三、细听演唱，感受江南韵味教师：再次播放《太湖美》，引导学生特别注意演唱者的咬字和音色：她的声音是明亮刚健的，还是柔美婉转的？咬字是干脆利落的，还是像说话一样软软的？请学生闭眼聆听，用手势示意声音的柔美程度。听完交流：这种"江南味"是怎么唱出来的？预设：学生闭眼聆听后回答："声音很柔、很圆，不尖不硬。""咬字软软的、拖得长长的，像吴侬软语。"学生能感到这种柔美婉转正是江南歌曲最动人的地方。设计意图：把"江南韵味"这种抽象感受落到音色、咬字、拖腔的具体听辨上，发展学生对人声演唱风格的分辨能力，落实审美感知，为与《姑苏风光》比较做铺垫。四、比较聆听，发现联系教师：结合教材"比较《太湖美》和《姑苏风光》"，播放《姑苏风光》演唱片段，引导学生对照比较：两首歌都写江南水乡，它们的旋律进行有什么相似？演唱风格有什么共同的"江南味"？出示对照卡，带学生边听边填一填、说一说。预设：学生对比聆听后发现："两首旋律都很婉转、都有拖腔。""唱起来都软软的、美美的，不像北方歌那么干脆。"学生初步感到《太湖美》虽然是新歌，却和老民歌《姑苏风光》一个"味道"。设计意图：落实教材比较聆听的要求，突破难点，引导学生在比较中发现创作歌曲与民间音乐的血脉联系，落实审美感知与文化理解，也为下一课学唱《姑苏风光》做铺垫。五、交流总结，江南之美教师：组织学生交流：为什么这首写太湖的歌，听着这么有江南味？教师小结：因为它的旋律和演唱都从江南民歌里长出来，是水乡的水土养出了这样美的歌。请学生带着对太湖的美，随音乐再哼唱一遍主题，最后教师引向：下节课，我们就来学唱一首地道的江苏民歌《姑苏风光》。预设：学生交流："因为它用了江南的调子和唱法。"学生随音乐柔美哼唱主题，神情陶醉。对下节课学唱