《听赏 爱的罗曼斯》教学设计2026-2027学年苏少版（简谱）五年级上册音乐

PAGE课堂教学设计

《爱的罗曼斯》【教学内容】听赏吉他独奏曲《爱的罗曼斯》（[西]纳西索·叶佩斯编曲），感受乐曲两个主题的色彩变化，哼唱主题旋律，说出主题一与主题二的出现顺序，并为不同主题设计恰当的律动，与同伴合作表演。【教材分析】《爱的罗曼斯》是一首广为流传的吉他独奏曲，由西班牙吉他演奏家纳西索·叶佩斯编曲，因电影《被禁止的游戏》而广为人知，教材明确标注速度为快板。乐曲由两个对比鲜明的主题构成：主题一旋律优美抒情、线条流畅，多为级进进行，带有忧伤而深情的色彩；主题二在节奏、音区与情绪上与主题一形成对比，情绪更为明朗活跃、略带激情，教材以"主题一（前）—主题二（后）"的次序提示学生聆听，全曲在主题一的再现中温柔收束。教材安排的听赏活动有三：一是听音乐，感受两个主题的色彩变化并哼唱；二是听一听，说出主题一和主题二是按怎样的顺序出现的；三是为不同主题设计恰当的律动，与同伴合作表演《爱的罗曼斯》。吉他以尼龙弦的拨弦音色温润而富有歌唱性，分解和弦伴奏如流水般托着主旋律，最适合表现这首乐曲细腻的情感，是学生认识吉他、感受器乐抒情美的良好素材。本单元以"爱的旋律"为主题，本课通过两个对比鲜明的主题，引导学生在一首作品内部体会情绪的转换与色彩的变化。在教学中，要让学生多听完整的音乐，在重复聆听中熟悉主题，切忌把一首抒情的器乐曲拆解得支离破碎。【学情分析】五年级学生对吉他并不陌生，在流行歌曲、影视画面、校园社团中常听到吉他伴奏，对它的外形和"弹唱"的组合有亲切感，但对"吉他独奏"这种纯器乐形式下细腻的旋律线条与分解和弦伴奏，还缺乏静下心来静心聆听的经验，容易听着听着走神。学生已学过主题重复、段落对比等听赏方法，能够分辨情绪的明显变化，但在"两个主题出现顺序"的追踪上仍需要卡片、色彩等支架。律动活动是他们喜欢的形式，难点在于：抒情主题一的律动要舒缓、克制、有呼吸感，活跃主题二的律动要明快、有力量，不能两个主题一个动作到底、用一套动作应付。教学中要充分给学生安静聆听的时间，避免用过多提问打断音乐。同时，要引导学生把"听"和"动"结合，让身体成为感受音乐色彩变化的帮手。【教学目标】审美感知聆听吉他独奏曲《爱的罗曼斯》，感受吉他尼龙弦温润抒情的音色和两个主题不同的色彩，能准确辨别主题一的深情优美与主题二的明朗活跃，并说出两主题在全曲中的出现顺序。艺术表现能用轻柔、连贯的哼唱模唱主题一旋律，并用与情绪相符的律动表现两个主题，做到动作的轻重、缓急、幅度与音乐色彩一致。创意实践与同伴合作，为抒情主题一和活跃主题二分别设计对比鲜明的律动，按主题出现顺序合作表演，真正体会"音乐一变，身体表现也要跟着变"。文化理解了解吉他作为拨弦乐器的音色特点及其在表达细腻情感上的魅力，感受中外音乐作品中"爱"这一永恒主题共通的抒情方式，懂得音乐是跨越国界、可以直接打动人心的情感语言。【教学重难点】（一）教学重点感受两个主题的色彩变化，听辨主题一与主题二的出现顺序并哼唱深情优美的主题一旋律。（二）教学难点为两个主题设计并表现出有明显对比的律动，使身体动作的轻重、缓急、幅度随音乐色彩变化而变化，而不是用同一套动作从头做到尾。【教学准备】钢琴、《爱的罗曼斯》吉他独奏音频、主题一与主题二旋律谱例卡、两张不同色彩的主题卡（主题一用冷色、主题二用暖色）、用于律动的纱巾或绸带若干、吉他实物或图片、小组表现用的评价表。课前将桌椅靠边，留出律动空间。【教学过程】一、乐器导入，初识吉他教师：出示吉他图片或实物，简单介绍：这是吉他，用手指拨动琴弦发声，尼龙弦的音色温润、像会唱歌，既能弹唱也能独奏。播放主题一片段，先让学生安静听一遍，再提问：这段音乐让你想到了什么样的画面？心情是温暖的、忧伤的，还是别的？预设：学生回答："像一个人在夜里安静地弹吉他。""有点忧伤，又很温柔，像在说心里话。""像月光洒在窗台上。"学生说话的声音不自觉放轻。设计意图：先认识乐器、感受其温润音色，为后续听两个主题奠定音色印象；用画面想象激活审美感知，也顺势营造安静聆听的课堂氛围。二、对比聆听，感受两主题教师：分别播放主题一、主题二，引导对比：两段情绪一样吗？主题一像在诉说什么？主题二情绪、速度有什么不同？教师出示冷色、暖色主题卡帮助区分，再带学生分别哼唱主题一和主题二的主要旋律，哼唱时提示用轻柔连贯、有呼吸感的声音表现主题一，用稍明快、有弹性的声音表现主题二。预设：学生对比后回答："主题一慢一点、抒情，像叹气。""主题二快了、更明亮活泼，像情绪被点燃了。"哼唱主题一时声音轻柔、身体放松，哼主题二时动作自然变快、幅度变大。设计意图：用色彩卡和哼唱把"色彩变化"这一抽象感受具体化，让学生牢牢记住两个主题的"面孔"和情绪差别，为追踪顺序、设计律动做准备。三、追踪顺序，巩固判断教师：播放完整乐曲，发给每位学生主题一、主题二两张卡片（一冷一暖），听到主题一举冷色卡、听到主题二举暖色卡，请学生边听边用手势或纸上记录出现顺序。放完提问：两个主题是按怎样的顺序出现的？最后又是哪个主题结束的？预设：学生举卡记录后回答："先出主题一，再出主题二，后来又回到主题一。""最后是主题一慢慢结束的。"教师在黑板上贴出A、B、A式的顺序，表扬听辨准确的学生。设计意图：用举卡外化听觉追踪，直接落实教材"说出主题出现顺序"的要求，检验学生的听辨是否准确，也让学生直观看到全曲"主题—对比—再现"的轮廓。四、设计律动，合作表演教师：布置合作任务：两人一组，为主题一和主题二设计不同的律动——主题一可用纱巾缓缓飘动、轻轻左右摇摆，动作要慢、要轻；主题二可加入明快的踏步或拍手，动作要亮、要有劲。要求随完整音乐按出现顺序表演，提示"音乐一变，动作就要跟着变，别一套动作做到底"。预设：小组讨论排练，有的组主题一双手缓缓划圈、主题二轻快踏步拍手；初演时两主题动作区分不够明显、主题二还没主题一那样慢，经教师提示"主题一像飘纱巾，主题二像踩弹簧"后对比增强。设计意图：落实教材"为不同主题设计律动、合作表演"的要求，把听觉上的色彩对比转化为身体动作的对比，发展创意实践与合作能力。五、展示交流，总结升华教师：组织各组随乐曲展示，引导全班从"两主题动作是否有明显对比""是否跟住了主题出现顺序"两方面互评。每组后请一位同学说一个印象最深的细节。小结：吉他用它温润的声音把爱和思念一点点弹进我们心里，音乐不分国界，都能传递共通的情感。预设：学生互评："这组主题二的踏步最有精神，和主题一对比特别清楚。""我们组动作变化再慢半拍就更准了。"最后安静地听完一遍主题一，神情专注，教室