儿童发展心理学题库及答案

儿童发展心理学题库及答案一、单项选择题1.科学儿童心理学诞生的标志是1882年德国生理学家和心理学家（）出版《儿童心理》一书，该书被公认为第一部科学、系统的儿童心理学著作。A.普莱尔B.霍尔C.荣格D.华生答案：A2.在儿童发展心理学的研究设计中，能够在短时间内获取不同年龄阶段儿童心理发展特征，节省时间与人力成本，但难以确定变量间因果关系、易受世代效应干扰的设计类型是（）A.纵向研究设计B.横断研究设计C.聚合交叉设计D.微观发生学设计答案：B3.儿童大脑发育过程中，（）是脑成熟的重要标志，其发育最晚完成，约在20岁左右达到成熟水平，负责高级认知功能如决策、冲动控制、工作记忆等。A.枕叶B.颞叶C.顶叶D.前额叶皮层答案：D4.吉布森与沃克通过经典的“视崖实验”考察婴儿的深度知觉能力，研究发现多数（）个月大的婴儿已经能够清晰感知到视崖的深度，表现出对悬崖一侧的回避反应。A.2B.4C.6D.12答案：C5.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童获得“客体永久性”概念的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：A6.皮亚杰设计的“三山实验”主要用来考察前运算阶段儿童思维的（）特征。A.泛灵论B.自我中心性C.思维不可逆D.守恒能力缺失答案：B7.儿童在发展过程中最先掌握的守恒类型是（），通常在6-7岁左右获得，之后逐步掌握质量、长度、体积等守恒能力。A.体积守恒B.质量守恒C.数量守恒D.重量守恒答案：C8.维果茨基提出的（）概念，是指儿童独立解决问题的现有发展水平与在成人指导或更有能力的同伴帮助下能够达到的潜在发展水平之间的差距，该理论为支架式教学提供了核心依据。A.最近发展区B.认知脚手架C.内化说D.文化历史发展观答案：A9.安斯沃斯采用陌生情境实验法对婴儿依恋类型进行划分，其中约占依恋类型总体65%-70%的类型是（），这类婴儿在母亲在场时能自由探索，母亲离开会表现出不安，母亲回来后会主动寻求接触、很快平静下来继续探索。A.回避型依恋B.安全型依恋C.矛盾型依恋D.混乱型依恋答案：B10.儿童词汇发展过程中存在“词汇爆炸”现象，该现象通常发生在（）阶段，儿童的词汇量在此期间呈现快速增长态势，年均新增词汇量可达数百个。A.1-1.5岁B.1.5-2岁之后到学前期C.小学低年级D.小学中年级答案：B11.根据托马斯和切斯的婴儿气质类型划分，约占研究样本40%的儿童属于（），这类儿童饮食、睡眠等生理节律规律，容易适应新环境，情绪积极愉快，对成人的抚养活动反馈积极。A.容易型B.困难型C.迟缓型D.冲动型答案：A12.皮亚杰通过对偶故事法研究儿童道德认知发展，提出儿童道德认知发展经历从他律到自律的转变过程，其中他律道德阶段的年龄范围通常是（）A.2-5岁B.5-10岁C.10-12岁D.12岁以后答案：B13.科尔伯格采用两难故事法（最经典的是海因茨偷药故事）研究儿童道德推理发展，其中“好孩子定向”阶段属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B14.儿童同伴交往发展过程中，（）岁左右的儿童开始出现真正意义上的同伴互动，从之前的旁观者行为、平行游戏逐步过渡到联合游戏、合作游戏。A.1B.2C.3D.6答案：C15.美国心理学家塞尔曼采用两难故事法研究儿童观点采择能力的发展，提出3-6岁儿童处于自我中心的观点采择阶段，该阶段儿童的典型表现是（）A.能够认识到他人可能有与自己不同的观点，但不能理解差异的原因B.不能区分自己和他人的观点，认为自己的想法就是别人的想法C.能够站在第三方视角同时考虑自己和他人的观点D.能够超越具体情境，采用抽象的社会规范视角采择观点答案：B16.儿童记忆策略发展过程中，学前儿童最常使用的简单记忆策略是（），也就是通过不断重复需要记忆的内容来提升记忆效果，而更复杂的组织策略、精细加工策略要到小学阶段才逐步掌握。A.复述策略B.组织策略C.精细加工D.元记忆策略答案：A17.儿童早期依恋形成的关键期通常是（），该阶段婴儿与主要抚养者形成的情感联结会对其后续的社会适应、亲密关系建立产生长期影响。A.0-3个月B.6个月-2岁C.3-6岁D.6-12岁答案：B18.根据埃里克森的心理社会发展理论，3-6岁学前期儿童面临的核心发展冲突是（），该阶段儿童如果获得成人的支持与鼓励，会发展出主动探索的品质，反之则会产生内疚感，缺乏主动发起活动的意愿。A.基本信任对不信任B.自主对羞怯怀疑C.主动对内疚D.勤奋对自卑答案：C19.儿童语法发展过程中，通常在2.5-4岁期间出现“过度规则化”现象，比如在英语表达中将不规则动词过去式“went”误说为“goed”，中文表达中将“我吃了饭”误表述为“我吃饭了了”，该现象说明（）A.儿童语言发展出现滞后B.儿童正在主动掌握语法规则而非简单模仿成人语言C.儿童存在言语理解障碍D.儿童语音辨别能力不足答案：B20.研究发现，儿童的攻击行为发展存在明显的年龄差异，其中（）岁以后儿童的工具性攻击（为了争夺物品、空间产生的攻击）逐步减少，敌意性攻击（以伤害他人为目的的攻击）逐步增多。A.2B.4C.7D.12答案：B二、多项选择题1.儿童发展心理学的核心研究主题通常包括（）A.心理发展的遗传与环境之争B.心理发展的连续性与阶段性C.心理发展的主动性与被动性D.心理发展的关键期问题答案：ABCD2.影响儿童心理发展的主要环境因素包括（）A.家庭教养方式B.学校教育环境C.同伴关系D.社会文化背景答案：ABCD3.皮亚杰认为，儿童认知发展的过程是个体通过与环境不断互动实现认知结构建构的过程，其中核心的认知机制包括（）A.同化B.顺应C.平衡D.强化答案：ABC4.鲍姆林德提出的家庭教养方式维度包括（），根据两个维度的组合可以划分出权威型、专制型、溺爱型、忽视型四种主要教养方式。A.要求性（控制维度）B.反应性（温暖维度）C.开放性D.竞争性答案：AB5.安斯沃斯之后的研究者发现，除了安全型、回避型、矛盾型依恋之外，还存在混乱型依恋，这类儿童的典型表现包括（）A.在陌生情境中表现出混乱、矛盾的行为，比如接近母亲时突然扭头躲开B.面对陌生人时表现出茫然的情绪反应C.母亲离开时没有任何不安，母亲回来也主动回避D.这类儿童通常与抚养者的虐待、忽视或抚养者自身的心理问题有关答案：ABD6.学前儿童思维发展的典型特点包括（）A.具体形象性占主导B.思维的自我中心性C.泛灵论倾向，认为非生命物体也有生命和情感D.能够进行抽象逻辑推理答案：ABC7.小学阶段儿童认知发展的典型变化包括（）A.逐步获得各类守恒概念，思维具备可逆性B.记忆策略从无意识记为主向有意识记为主转变C.元认知能力快速发展，能够主动监控自己的学习过程D.自我中心思维进一步强化，难以理解他人观点答案：ABC8.儿童情绪调节能力发展的影响因素包括（）A.儿童自身的气质特征B.父母的情绪社会化引导C.同伴交往中的情绪互动经验D.大脑前额叶皮层的发育成熟度答案：ABCD9.塞尔曼提出的儿童友谊发展阶段包括（）A.3-7岁，临时游戏伙伴阶段，友谊就是一起玩的伙伴B.4-9岁，单向帮助阶段，朋友就是能满足自己需求的人C.6-12岁，双向帮助阶段，能够考虑双方的利益，但仍带有功利性D.9-15岁，亲密共享阶段，朋友之间能够分享情感、秘密，具备排他性；12岁以后进入自主的相互依赖阶段，尊重朋友的独立性答案：ABCD10.儿童道德发展过程中，影响儿童道德认知与道德行为的因素包括（）A.认知发展水平B.家庭的道德引导与榜样作用C.同伴交往中的规则协商D.社会媒体与文化的价值引导答案：ABCD三、名词解释1.关键期：是指儿童心理发展过程中，对特定环境刺激最为敏感的时期，在该时期内，适宜的环境刺激能够促使儿童某项心理能力得到最快、最好的发展，若错过该时期，相关能力的发展会出现难以弥补的障碍。该概念最早由奥地利生态学家洛伦兹在动物印刻现象研究中提出，后续被引入儿童发展心理学领域，目前研究者更倾向于使用“敏感期”概念替代绝对化的关键期概念，认为儿童心理发展的时间窗口具备一定弹性。2.客体永久性：是皮亚杰感知运动阶段儿童获得的核心认知能力，指儿童能够认识到，即使物体不在自己的感知范围内（看不到、摸不到、听不到），物体依然是客观存在的。通常儿童在9-12个月左右逐步获得客体永久性，该能力的获得是儿童后续进行符号表征、抽象思维发展的重要基础，标志着儿童开始将自我与外部世界区分开来。3.安全型依恋：是安斯沃斯通过陌生情境实验划分的健康依恋类型，这类婴儿将母亲视为安全基地，母亲在场时能够独立探索陌生环境、积极接触陌生人；母亲离开时会表现出明显的不安情绪，寻找母亲的身影；母亲返回时会主动寻求与母亲的身体接触，容易被安抚，能够很快恢复探索行为。安全型依恋的形成与抚养者敏感、及时、一致的回应密切相关，是儿童后续社会适应、同伴交往、亲密关系建立的重要保护性因素。4.观点采择：也叫角色采择，是指儿童能够站在他人的立场上，理解他人的想法、感受、意图和观点的能力，是儿童社会认知能力的核心组成部分。塞尔曼通过两难故事研究将儿童观点采择能力划分为从自我中心到社会习俗采择的五个发展阶段，观点采择能力的发展是儿童亲社会行为、同伴交往能力、道德认知发展的重要基础。5.最近发展区：是苏联心理学家维果茨基提出的核心发展与教育心理学概念，指儿童在独立完成任务时表现出的现有发展水平，与在有能力的成人或同伴帮助下能够完成任务的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，有效的教学应当走在发展的前面，瞄准儿童的最近发展区，通过支架式支持帮助儿童跨越发展差距，实现认知能力的提升。6.心理理论：是指儿童对自己和他人的心理状态（如信念、愿望、意图、情绪、感知等）的认知理解能力，并能够基于对心理状态的理解预测和解释他人的行为。经典的错误信念任务是测量儿童心理理论获得的经典范式，通常儿童在4岁左右能够通过错误信念任务，认识到他人可能持有与现实不符的错误信念，标志着儿童心理理论的初步形成。四、简答题1.简述皮亚杰认知发展四个阶段的核心特征与年龄范围。答：皮亚杰基于对儿童认知发展的长期追踪研究，将儿童从出生到青少年的认知发展划分为四个顺序固定、不可跨越的阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）：该阶段儿童的认知主要通过感知觉与动作之间的联结建立，依靠反射、探索动作适应外部世界；逐步获得客体永久性概念，形成最初的因果关系认知；认知结构从先天的反射图式逐步发展为能够进行初步符号表征的结构，为下一阶段的语言和符号思维发展奠定基础。（2）前运算阶段（2-7岁）：该阶段儿童的符号功能快速发展，能够通过语言、表象、绘画等符号表征外部世界；但思维存在明显的局限性，表现为自我中心性（难以站在他人视角思考问题，三山实验是典型验证）、泛灵论（认为非生命物体具备生命和情感）、思维不可逆（只能从一个方向思考问题，无法进行逆向推导）、未获得守恒概念（受知觉特征影响，无法认识到物体的本质属性不随外在形式变化而改变）。（3）具体运算阶段（7-11岁）：该阶段儿童的认知结构具备了可逆性、守恒性、去自我中心的特征，能够按照具体事物的内在逻辑进行分类、排序、推理，逐步获得数量、质量、长度、重量等各类守恒概念；但该阶段儿童的思维仍然需要依托具体的事物和形象支持，难以进行脱离具体情境的抽象逻辑推理。（4）形式运算阶段（11岁以后）：该阶段儿童的思维发展到抽象逻辑推理水平，能够摆脱具体事物的束缚，通过假设演绎推理解决抽象问题；能够思考假设性的命题，具备命题思维能力，能够进行科学推理、思考抽象的伦理、哲学问题，认知水平逐步接近成人。2.简述婴儿依恋的发展阶段与影响因素。答：依恋是婴儿与主要抚养者之间形成的持久、强烈的情感联结，鲍尔比将婴儿依恋的发展划分为四个阶段：（1）前依恋阶段（0-6周）：婴儿通过微笑、哭泣等信号吸引成人关注，对所有人的反应没有明显差异，尚未形成对特定抚养者的偏爱；（2）依恋形成阶段（6周-6-8个月）：婴儿开始对熟悉的抚养者表现出更多的积极情绪反应，能够区分熟人和陌生人，但在陌生人面前不会表现出明显的不安；（3）明确的依恋阶段（6-8个月-2岁）：婴儿对主要抚养者形成明显的依恋，将抚养者作为安全基地，出现明显的分离焦虑（抚养者离开时表现出痛苦）和陌生人焦虑（面对陌生人时表现出警惕和不安），主动寻求与抚养者的身体接触；（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）：儿童逐步理解抚养者的行为目标和动机，能够调整自身行为适应抚养者的需求，分离焦虑逐步降低，开始与抚养者建立更灵活的互动关系。依恋形成的主要影响因素包括：（1）抚养者的回应质量：敏感、及时、一致地回应婴儿的需求，能够准确解读婴儿的信号并给予恰当反馈，更容易促使儿童形成安全型依恋；若抚养者对婴儿的需求回应不一致、冷漠、甚至存在虐待行为，儿童更容易形成非安全型依恋；（2）婴儿自身的气质特征：易安抚、情绪积极的婴儿更容易获得抚养者的积极回应，更容易形成安全型依恋；而情绪反应强烈、难安抚的婴儿可能给抚养者带来更大压力，影响回应质量；（3）家庭环境因素：婚姻关系和谐、家庭经济状况稳定、抚养者自身心理健康水平高，能够为婴儿提供稳定的抚养环境，有助于安全型依恋的形成；反之家庭矛盾频发、抚养者存在抑郁等心理问题，会干扰依恋的正常形成。3.简述学前儿童语言发展的核心表现。答：学前期（3-6岁）是儿童语言发展的快速增长期，核心发展表现包括三个方面：（1）词汇发展：儿童词汇量快速增长，3岁时词汇量约为1000个，6岁时能够达到3000-4000个；词汇类别从最初的名词、动词等实词，逐步扩展到形容词、副词、连词等虚词；词义理解逐步精准，从最初的词义过度扩大（比如把所有四条腿的动物都叫“狗狗”）、词义过度缩小（比如认为“桌子”仅指自己家里的桌子），逐步过渡到准确理解词义的内涵和外延。（2）语法发展：儿童从3岁左右的简单句表达，逐步掌握复杂句的语法规则，能够说出结构完整、符合语法规范的句子；该阶段儿童会出现过度规则化现象，即将学到的语法规则过度应用到不规则的语言表达中，这是儿童主动建构语法规则的表现，而非语言错误；到学前末期，儿童基本掌握母语的核心语法规则，能够流畅进行日常交流。（3）语用能力发展：儿童逐步掌握语言交流的社会规则，能够根据交流对象、交流情境调整自己的语言表达，比如对比自己小的孩子说话会更简单，对成人说话会使用更礼貌的表达；能够维持对话主题，根据他人的反馈调整自己的表达内容，具备初步的会话能力。4.简述小学儿童同伴交往的发展特点。答：小学阶段是儿童同伴交往快速发展的时期，核心特点包括：（1）同伴交往的时间逐步增多，儿童与同伴互动的时间超过与成人互动的时间，同伴在儿童发展中的影响逐步增强；（2）同伴互动的形式更加复杂，从学前阶段的游戏互动逐步过渡到有明确规则、共同目标的合作活动，互动中的沟通、协商、冲突解决能力快速提升；（3）友谊关系逐步形成，从学前阶段临时的游戏伙伴，逐步发展为基于相互信任、相互帮助的稳定友谊，友谊的持久性逐步提升，能够维持数月甚至数年；（4）同伴群体开始形成，出现明确的群体规则、角色分工，群体规范对儿童行为的约束力增强，儿童对同伴群体的归属感提升；（5）同伴地位出现分化，通过同伴提名可以将儿童划分为受欢迎儿童、被拒绝儿童、被忽视儿童、有争议儿童、普通儿童等不同类型，同伴地位对儿童的自尊、学业适应、社会适应会产生长期影响。五、论述题1.结合儿童发展心理学的相关研究，论述家庭教养方式对儿童心理发展的长期影响，并谈谈科学教养的实践启示。答：鲍姆林德通过长期追踪研究，基于父母对儿童的要求性（即是否对儿童的行为设立明确合理的规则、提出符合其发展水平的要求）和反应性（即是否对儿童的需求给予温暖、及时、支持性的回应）两个维度，将家庭教养方式划分为四种类型，不同教养方式对儿童的认知、情绪、社会性发展会产生差异化的长期影响：第一，权威型教养方式（高要求、高反应）是最有利于儿童发展的教养方式。这类父母会为儿童设立清晰、一致、符合儿童年龄特点的行为规则，向儿童解释规则背后的原因，尊重儿童的想法和需求，给予儿童充分的情感支持和自主空间，鼓励儿童独立探索。长期追踪研究发现，在权威型教养方式下成长的儿童，认知能力发展更好，学业成绩更优秀，具备较高的自尊水平和情绪调节能力，同伴交往能力强，亲社会行为更多，出现违纪、网络成瘾、情绪障碍的比例更低，长期社会适应效果最好。第二，专制型教养方式（高要求、低反应）是一种高控制、低温暖的教养方式。这类父母对儿童设立严格的、不容置疑的规则，要求儿童绝对服从，很少向儿童解释规则的原因，习惯采用惩罚、命令的方式教育儿童，对儿童的情感需求回应不足。在这种教养方式下成长的儿童，容易出现两种极端表现：一种是退缩、胆小、缺乏主动性，自尊水平低，在同伴交往中容易被动、受欺负；另一种是青春期后容易出现强烈的逆反心理，表现出冲动、攻击、违纪等反社会行为，情绪调节能力差，容易出现焦虑、抑郁等情绪问题。第三，溺爱型教养方式（低要求、高反应）是一种过度纵容、缺乏规则的教养方式。这类父母对儿童充满无条件的宠爱，很少为儿童设立行为规则，对儿童的要求无限制满足，过度保护儿童，不让儿童面对挫折和挑战。在这种教养方式下成长的儿童，自我控制能力差，冲动性强，难以遵守规则和延迟满足，在同伴交往中容易表现出自私、自我中心的特点，合作能力差，遇到挫折时容易退缩、情绪崩溃，学业表现和独立生活能力较差。第四，忽视型教养方式（低要求、低反应）是对儿童发展最为不利的教养方式。这类父母对儿童的成长缺乏关注，既不对儿童提出行为要求，也不回应儿童的情感需求，甚至存在对儿童的忽视、虐待行为。长期在忽视型教养环境下成长的儿童，依恋关系缺乏安全感，容易出现认知发展滞后、学业成绩差、情绪调节能力弱、攻击行为多等问题，出现违法犯罪、心理障碍的风险显著高于其他教养方式下的儿童。基于上述研究结论，科学教养的实践启示包括：首先，教养过程中要平衡规则与温暖，既要为儿童设立明确、一致、符合年龄特点的行为边界，让儿童清晰知道行为的后果，又要充分尊重儿童的情感需求，给予儿童足够的关爱和支持，避免非打即骂或过度纵容的极端教养方式；其次，在设立规则时要采用民主沟通的方式，向儿童解释规则的合理性，鼓励儿童参与规则的制定，培养儿童的自主意识和责任感，而非强迫儿童绝对服从；最后，要根据儿童的气质特点和发展阶段调整教养策略，对敏感退缩的儿童多给予鼓励和支持，对冲动活泼的儿童明确行为边界，回应儿童的个性化需求，形成适配儿童发展特点的教养模式。2.结合皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论，论述儿童道德认知发展的规律及对德育工作的启示。答：皮亚杰采用对偶故事法、科尔伯格采用两难故事法对儿童道德认知发展开展了系统研究，揭示了儿童道德认知从他律到自律、从结果导向到动机导向、从具体规则遵守到抽象伦理原则的发展规律：第一，皮亚杰的道德认知发展理论提出，儿童道德发展经历两个核心阶段：一是5-10岁的他律道德阶段，该阶段儿童的道德判断受外部权威制定的规则约束，认为规则是绝对的、不可更改的，判断行为好坏时只看行为造成的客观结果，不考虑行为背后的动机，倾向于采用抵罪式的惩罚，认为惩罚是天意，违反规则就一定会受到惩罚；二是10岁以后的自律道德阶段，该阶段儿童认识到规则是人们通过协商制定的，可以根据大家的意愿调整，判断行为好坏时更看重行为背后的动机而非单纯的结果，认为惩罚应该是回报性的，要与错误行为匹配，实现公平正义。皮亚杰认为，儿童道德认知的发展源于认知能力的成熟和同伴交往中的平等互动，成人的权威约束如果过度，会阻碍儿童从他律道德向自律道德的转变。第二，科尔伯格在皮亚杰研究的基础上，将儿童道德发展划分为三个水平六个阶段：一是前习俗水平（9岁以下），儿童的道德判断着眼于行为的具体结果和自身的利害关系，包括惩罚服从定向阶段（判断行为好坏看是否会受到惩罚）和相对功利定向阶段（判断行为好坏看是否符合自己的利益）；二是习俗水平（9岁到青少年期），儿童的道德判断着眼于社会规则和他人的期待，包括寻求认可定向阶段（判断行为好坏看是否会被他人认可、表扬，即“好孩子定向”）和维护权威秩序定向阶段（判断行为好坏看是否遵守社会规则、维护公共秩序）；三是后习俗水平（青少年后期到成年，只有少数人能达到），儿童的道德判断超越现实法律和规则的约束，着眼于抽象的伦理原则，包括社会契约定向阶段（认为法律和规则是社会协商的产物，可以调整，要保障大多数人的权利）和普遍伦理原则定向阶段（判断行为好坏基于普遍的正义、公平、人权等抽象伦理原则）。科尔伯格认为，儿童道德发展的顺序是固定的，通过道德两难问题的讨论，可以促进儿童道德推理水平向更高阶段发展。上述道德发展规律对德育工作的启示包括：首先，德育内容和方法要符合儿童的道德认知发展水平，对低龄儿童（小学低年级，处于他律阶段）的德育要明确具体的行为规则，结合具体的行为后果引导儿童判断对错，避免讲抽象的大道理；对小学高年级和初中学生，要引导学生思考规则背后的原因，关注行为动机，鼓励学生通过平等讨论协商制定班级规则，促进学生从他律向自律转变；对高中阶段的学生，可以引入道德两难问题开展讨论，引导学生思考抽象的伦理原则，提升其道德推理水平。其次，要充分发挥同伴互动在道德发展中的作用，通过小组合作、同伴讨论、冲突解决等活动，让儿童在平等的互动中学习换位思考，理解他人的立场，摆脱自我中心的思维局限，自主建构道德认知，而非单纯依靠成人的说教和惩罚。最后，要尊重儿童道德发展的年龄规律，避免用成人的道德标准强迫低龄儿童做出超出其认知水平的道德判断，要通过创设适宜的道德冲突情境，引导儿童的道德认知逐步向更高阶段发展。六、案例分析题案例：4岁的乐乐正在和小伙伴在客厅玩积木，搭到一半时小伙伴不小心碰倒了乐乐搭的高塔，乐乐立刻生气地把小伙伴手里的积木抢过来扔到地上，坐在地上大哭起来。妈妈听到哭声过来，不问原因就批评乐乐：“你怎么这么不懂事，又欺负小朋友，快给小朋友道歉！”乐乐哭得更厉害了，把身边的玩具全部扔到地上，妈妈更生气了，把乐乐拉到墙角罚站，说“你什么时候认错了什么时候再出来玩”。结合儿童情绪发展的相关知识，分析案例中乐乐的情绪表现特点，以及妈妈的应对方式存在的问题，并提出科学的应对策略。答：（1）乐乐的情绪表