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文档简介

【关键词】思维品质；绘本教学；认知发展；《义务教育英语课程标准(2011年版)》中指出，英语学科具有工具性，其任务二、理论背景：皮亚杰认知发展理论和布鲁姆思维能力金字塔(一)皮亚杰认知发展理论阶段特点0-2岁仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物.(1)通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；(2)低级的行为图式；(2)获得了客体的永恒性(9～12个月).客体永恒性就是指当事物不在眼前时.依然能够3-6岁(2)一切以自我为中心。只会站在自己的角度思考问题。(2)思维具有不可逆性、刻板性。思维不可逆.只会沿着一个路径进行思考.(4)汝有守恒概念。(5)作出判断时只能运用一个标准或雄度.7-11岁(1)这个阶段的标志是守恒观念的形成。(2)思维运算必须有具体的事物支持.可以进行简单抽象思维；(2)理解原则和规则.但只能刻板遵守规则，不敢改变；(4)思维具有可逆性(儿童思雄发展的最重要特征)。12-成年(1)能够根据逻辑推理、归纳或演绎方式来解决问题；(2)能够理解符号意义、隐喻和直喻，能作一定的概括；(2)思维具有可逆性、补偿性和灵活性。小学生的年龄多集中在具体运算阶段(7-11岁),这个阶段的学生，思维能力相(二)布鲁姆思维能力金字塔著名教育心理学家本杰明●布卢姆在1956年将认知领域教育目标分成知识、理分析应用理解Thedoorbellrang由英国著名绘本作家佩特哈群斯创作，该绘本情节跌宕起伏，和Sam分享。但是门铃不断地响起，来了越来越多的小朋友分享饼干，从每人可以分6块曲奇，到每人只能分一块了。可是，这时门铃又响起了!这次，孩子们是否愿意在吃饼干前开门呢?本文笔者将结合TheDoorbellRang的教学活动设计来探讨通过绘本培养学生思读前对文章内容的观察和预测是图式知识应用于阅读的核心[6]。在绘本阅读课的培养学生的观察与预测能力，有助于培养学生的应用于分析思维能力。同综合考虑以上因素，在TheDoorbellRang的英语绘本课堂教学上，是这样进行4..Howdotheylook?(Surprised学生完成故事封面观察与预测活动后，教师鼓励学生对故事进行提问。在此过程中，教师要通过学生提问的方式，巧妙引导学生折市情共#行币深的田What?(二)读中发现与归纳，激活应用与分析Where:Athome.SettingWhat:ThedoorbellraWho:SamandVictoria_f理解的低阶思维提高到了应用这个层次。这个过程包含了“做出判断一提供依(三)读后讨论与创作，激发评价与创新活动三：小组讨论时门铃又一次响起，教师提出两个问题：这一次门口会是谁?你是否会打开房门?使其成为一个创作性的Writing活动。活动要求学生根据已给出的语言框架，进例[J].中小学教学研究，2019(3).[4]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究2017(1):22-2

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