孤独症康复教育人员上岗考试题题库(含答案)

孤独症康复教育人员上岗考试题题库(含答案)一、单项选择题（每题1分，共20分）1.孤独症谱系障碍（ASD）的两大核心症状是（）。A.社会交往障碍和语言发育迟缓B.社会沟通与交往障碍、限制性重复性行为与兴趣C.认知缺陷和语言发育迟缓D.智力低下和刻板行为答案B2.应用行为分析（ABA）的核心基础原理是（）。A.应答性条件反射B.操作性条件反射C.认知学习理论D.社会学习理论答案B3.目前国际公认对孤独症最有效、最安全的早期干预方法是（）。A.感觉统合训练B.听统治疗C.以应用行为分析（ABA）为基础的循证干预D.针灸推拿治疗答案C4.在回合式操作教学（DTT）中，一个完整教学回合的正确顺序是（）。A.指令-反应-强化-辅助-停顿B.指令-辅助-反应-强化-停顿C.指令-反应-辅助-强化-停顿D.辅助-指令-反应-强化-停顿答案B5.孤独症儿童的早期干预最佳开始时间是（）。A.1岁以前B.2-3岁C.4-5岁D.6岁以后答案B6.图片交换沟通系统（PECS）的第一阶段训练目标是（）。A.辨认图片B.使用图片交换物品C.句子结构构建D.回答问题答案B7.下列哪个不是孤独症康复教育人员应遵守的职业道德规范？（）A.尊重受助者尊严与权益B.保护受助者隐私C.尽量使用夸大手段以达到快速见效D.依据循证实践开展干预答案C8.行为塑造法主要适用于（）。A.减少不良行为B.建立新行为C.情绪管理D.增加已有行为频率答案B9.在对孤独症儿童进行强化时，选择强化物的首要原则是（）。A.康复师觉得好B.家长觉得有教育意义C.个体偏好且对该儿童有效D.价格昂贵答案C10.孤独症儿童出现自伤行为时，最恰当的首要处理方式是（）。A.立即严厉批评B.进行功能分析，找出行为原因C.强行物理制止D.忽略不管答案B11.维果茨基的“最近发展区”理论在孤独症康复中的应用是（）。A.固定模式机械训练B.提供适当支架，逐步引导C.完全放任自流D.只在儿童现有水平重复练习答案B12.在DTT教学中，如果儿童在听到指令后3秒内未做出反应，康复师应采取的措施是（）。A.继续等待更长时间B.取消该回合并重新开始C.立即给予辅助D.更换其他指令答案C13.在行为干预中，通过撤销维持不良行为的强化物来降低不良行为发生率的方法称为（）。A.正强化B.负强化C.消退D.惩罚答案C14.结构化教学（TEACCH）的核心要素不包括（）。A.环境物理结构化B.作息时间视觉化C.工作系统化D.高强度行为矫正答案D15.孤独症儿童常常表现出“鹦鹉学舌”式的语言，这属于（）。A.语音障碍B.构音障碍C.即时或延迟性仿语D.语流障碍答案C16.在自然情境教学（NET）中，教学控制主要由（）掌控。A.康复师的预设教案B.儿童的动机和选择C.家长的要求D.环境的固定安排答案B17.孤独症儿童的感知觉异常中，对某些声音极度敏感属于（）。A.感觉寻求B.感觉反应过度C.感觉反应不足D.感觉统合正常答案B18.塑造新行为时，强化物的给予应遵循（）原则。A.连续强化B.变化比例强化C.逐渐提高强化标准D.固定时间强化答案C19.在孤独症早期筛查中，最常用的家长问卷量表是（）。A.ADI-RB.ADOS-2C.M-CHATD.WISC答案C20.康复教育人员在面对孤独症儿童突发激烈情绪崩溃时，首要保证的是（）。A.完成既定教学任务B.儿童及周围人员的安全C.立即记录行为数据D.维持课堂纪律答案B二、多项选择题（每题2分，共20分）1.孤独症谱系障碍的典型社交沟通障碍表现包括（）。A.社会情感互动缺陷B.非言语交流行为缺陷C.发展、维持和理解人际关系缺陷D.刻板或重复的运动、物体使用或言语答案ABC2.行为的功能分析通常将问题行为的功能归纳为（）。A.获得实物/活动B.获得关注C.逃避/避免任务D.自我刺激/自动强化答案ABCD3.改变行为的基本策略主要包括（）。A.强化B.惩罚C.消退D.刺激控制答案ABCD4.实施回合式操作教学（DTT）时，康复师应遵循的要点包括（）。A.指令清晰、简短、明确B.把握强化的及时性C.辅助及时且需逐步撤销D.保持指令的多样性和不可预测性答案ABC5.目前具有循证支持的孤独症干预方法包括（）。A.关键反应训练（PRT）B.早期介入丹佛模式（ESDM）C.听统治疗（AIT）D.图片交换沟通系统（PECS）答案ABD6.辅助撤消的基本策略包括（）。A.从最大辅助到最小辅助B.从最小辅助到最大辅助C.延迟辅助时间D.永久保留全躯体辅助答案AC7.结构化教学（TEACCH）的优势主要在于（）。A.利用孤独症儿童的视觉优势B.减少环境刺激带来的干扰C.增强儿童的独立性和预测感D.强制建立口语沟通能力答案ABC8.孤独症康复教育人员需要记录的行为数据类型通常有（）。A.频次数据B.持续时间数据C.正确率/错误率数据D.主观感受数据答案ABC9.影响强化物有效性的因素包括（）。A.个体偏好B.强化物的剥夺与饱和状态C.给予的及时性D.强化物的多样性答案ABCD10.对孤独症儿童进行社交技能训练时，可采用的循证方法有（）。A.同伴介入B.角色扮演C.社交故事D.强制隔离惩罚答案ABC三、判断题（每题1分，共20分）1.孤独症是由于父母教养方式不当、冷漠造成的。答案错误2.孤独症儿童都不具备正常的智力水平。答案错误3.正强化是通过呈现厌恶刺激来降低不良行为发生率。答案错误4.在消退爆发期，问题行为可能会暂时加剧或在频率上增加，这是正常现象。答案正确5.孤独症儿童只要接受了科学的早期干预，就一定能完全恢复正常。答案错误6.DTT教学中，如果儿童反应错误，康复师应立即给予纠正性反馈并重新呈现指令。答案正确7.感觉统合训练是孤独症的核心干预手段，应占据康复训练的主要时间。答案错误8.PECS（图片交换沟通系统）的首要目的是训练儿童进行图片认知。答案错误9.在孤独症干预中，应尽量避免儿童出现任何哭闹情绪，以维持良好情绪。答案错误10.客观记录行为数据是评估干预有效性的重要依据。答案正确11.泛化是指儿童在特定环境中学到的技能能自然应用到其他环境、人物和材料中。答案正确12.负强化与惩罚是同一个概念，都是为了让不良行为减少。答案错误13.所有孤独症儿童都具有某方面的特殊天赋或“孤岛能力”。答案错误14.康复师在安排任务时，应符合儿童的“最近发展区”，提供适当难度的挑战。答案正确15.强化物的选择应以康复师的经验和偏好为准。答案错误16.孤独症的核心症状通常在儿童早期发育阶段即有所表现。答案正确17.在无错误教学中，指令与辅助应同时或近乎同时给出，以避免儿童犯错。答案正确18.使用替代性沟通系统（AAC）会阻碍儿童口语的发展。答案错误19.动机操作是影响行为发生概率的环境变量，如剥夺能增强相关强化物的效力。答案正确20.康复教育过程中，家长培训与家庭参与是干预成功的核心要素之一。答案正确四、简答题（每题5分，共20分）1.简述回合式操作教学（DTT）的五个基本步骤。答案(1)呈现指令（及材料）；(2)提供必要的辅助；(3)观察儿童反应；(4)给予后果（正确反应给予强化，错误反应给予纠正）；(5)记录数据并停顿（进入下一回合）。2.简述问题行为功能分析的四种常见功能。答案(1)获得实物或活动（社会性正强化）；(2)获得关注（社会性正强化）；(3)逃避或回避任务及厌恶刺激（社会性负强化）；(4)自我刺激或自动强化（非社会性强化，如感觉输入）。3.孤独症儿童在非言语交流方面可能存在哪些缺陷？答案(1)眼神接触异常或缺乏；(2)面部表情刻板、匮乏或与情境不符；(3)手势使用减少或不恰当；(4)身体姿势语言异常；(5)缺乏共同注意。4.在孤独症干预中，什么是“泛化”？如何促进泛化的发生？答案泛化是指儿童在特定训练环境中学到的技能、行为，能够自然地在不同的人、不同环境、不同时间和不同刺激条件下表现出来。促进泛化的方法：(1)训练情境多样化（多环境训练）；(2)使用不同的训练材料和刺激；(3)不同的康复师或家长参与训练；(4)自然强化与泛化强化结合；(5)跨时间进行间歇性训练和维持。五、案例分析题（每题10分，共20分）1.案例一：明明，4岁，诊断为孤独症谱系障碍。在桌面教学时，明明经常出现将教具推到地上的行为。康复师尝试了口头制止，但明明推教具的行为反而更加频繁。问题：(1)康复师的口头制止可能起到了什么作用？（3分）(2)如何通过功能性分析来验证明明推教具行为的可能功能？（4分）(3)如果明明的行为功能是为了逃避任务，请提出两种基于功能分析的干预策略。（3分）答案：(1)康复师的口头制止可能成为了明明的社会性强化（获得了康复师的关注），或者成为了任务中断的契机（实现了逃避任务的目的），从而正强化或负强化了推教具的行为。(2)功能性分析可以通过控制不同条件进行测试：-注意条件：明明独处或进行无任务活动时推教具，康复师立即给予口头关注；-逃避条件：给予明明高难度任务，推教具后康复师暂时移除任务；-玩具/控制条件：给予明明喜欢的玩具且无任务，观察是否推玩具；-单独条件：明明独处，无任务无玩具，观察是否自我刺激。通过对比各条件下行为发生的频率，判定行为功能。(3)干预策略：-消退/减弱不良行为与功能之间的联系：如明明推教具是为了逃避，康复师不应中断任务，而应坚持完成或使用无错误教学降低难度；-建立替代性行为（DRA）：教导明明使用正确的表达方式（如说“休息”或递交“休息”卡片）来合理逃避任务，并满足其要求；-调整前事变量：降低任务难度，缩短任务时间，提高强化率，减少逃避动机。2.案例二：红红，5岁，具有一定的仿说能力，但很少主动表达需求。当想要物品时，通常拉着大人的手去拿，若未满足就会大哭。问题：(1)请分析红红拉着大人手去拿物品的行为处于沟通发展的哪个阶段？（3分）(2)结合自然情境教学（NET）或关键反应训练（PRT），设计一个提升红红主动表达能力的干预方案。（7分）答案：(1)处于前意图沟通或工具性沟通阶段，使用非言语的肢体动作（拉手）作为手段达到目的，缺乏主动的口语表达。(2)干预方案设计：-