小学四年级语文芙蓉楼送辛渐教学设计

小学四年级语文芙蓉楼送辛渐教学设计一、教材解读与教学定位《芙蓉楼送辛渐》是统编版语文四年级下册第七单元《古诗三首》中的第一首，作者盛唐诗人王昌龄。这首诗写于诗人被贬江宁期间，是一首送别诗，却与传统送别诗的凄婉缠绵不同，诗人借送别友人之际，表明自己冰清玉洁、坚持操守的品格。诗中“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”两句，以寒雨、孤山烘托离别的凄冷氛围；后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，笔锋陡转，以晶莹剔透的冰心玉壶自喻，将离愁别绪升华为高洁志向的宣言。四年级学生已具备初步的古诗学习经验，能够借助注释理解诗句大意，但对诗歌意象的把握、诗人情感与志向的深层关联仍需要教师搭建学习支架。本课教学要引导学生从“送别之情”走向“诗人志向”，在反复诵读中感受古诗的语言节奏之美，在想象画面中体会诗歌的意境之美，在知人论世中领悟诗人的精神品格，实现语言建构、审美鉴赏与文化传承的有机统一。本设计立足单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，将《芙蓉楼送辛渐》的教学置于单元整体框架之下，确立“以诗言志”为核心教学主线，通过诵读、想象、品析、拓展四个层级，引导学生走进诗人内心，感受古典诗歌的永恒魅力。二、教学目标与重难点基于课程标准和学情分析，确立以下教学目标：1.认识“芙、蓉、洛”等生字，会写“芙蓉、洛、壶”等生字，能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。2.借助注释和工具书理解诗句大意，能用自己的话说说诗句描写的景象。3.抓住“寒、孤、冰心、玉壶”等重点词语，体会诗歌的意境，感受诗人廉洁正直、坚持操守的高尚品质。4.在反复诵读中体会送别诗的不同风格，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。教学重点：理解诗句意思，想象诗中描绘的画面，体会诗人的思想感情。教学难点：体会“冰心”“玉壶”的象征意义，领悟诗人借送别表达高洁志向的写法。三、教学准备与课时安排教师准备：多媒体课件、配乐音频、王昌龄生平资料卡片、学习任务单。学生准备：预习古诗，搜集王昌龄的相关资料，复习已学过的送别诗。课时安排：第一课时学习《芙蓉楼送辛渐》，第二课时学习《塞下曲》和《墨梅》。本设计聚焦第一课时。四、教学过程（一）单元导入，唤醒诗心上课伊始，教师出示单元导语：“没有伟大的品格，就没有伟大的人。”请学生齐读这句话，说一说自己对这句话的理解。学生自由交流后，教师引导：这一单元我们将认识几位具有伟大品格的历史人物，今天先走进一位唐代诗人——王昌龄。教师板书课题，学生齐读课题。教师提问：从题目中你获得了哪些信息？引导学生关注“芙蓉楼”是地点，“送”是事件，“辛渐”是诗人的朋友。教师补充：芙蓉楼位于今江苏镇江，辛渐是王昌龄的挚友，这次辛渐要北上洛阳，王昌龄在芙蓉楼为他饯行。设计意图：以单元导语为统领，激发学生的学习期待。通过解题，帮助学生建立对诗歌背景的初步感知。（二）初读古诗，疏通字词1.自由朗读。学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，注意“芙蓉”“洛”等字的读音。教师巡视，了解学生的朗读情况。2.指名朗读。请两到三名学生朗读，教师相机正音。“芙、蓉”是形声字，教师借助图片帮助学生识记，“芙蓉”指荷花，诗中“芙蓉楼”是以荷花命名的楼阁。“洛”字强调三点水旁的写法，右边是“各”，不要写成“洛”去掉三点水变成“各”。3.教师范读。教师配乐范读，要求学生边听边画出停顿节奏：寒雨/连江/夜入吴，平明/送客/楚山孤。洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶。4.学生练读。学生按照节奏自由练读，同桌互读互评，然后全班齐读。5.检查生字。教师出示生字卡片“芙蓉、洛、壶”，重点指导“壶”字的书写，上半部分是“士”，下半部分是“业”的变形，注意上宽下窄的结构。学生在练习本上书写两遍，教师巡视指导。设计意图：通过多层次的朗读实践，确保学生读准字音、读通诗句，为深入理解奠定基础。生字教学融入阅读过程，体现随文识字的理念。（三）品读诗句，想象画面6.学习前两句。教师出示前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，请学生自由读一读，借助注释说说这两句诗的意思。学生交流后，教师引导：“寒雨”是什么时候的雨？（夜里的雨）这场雨有什么特点？（寒冷）“连江”说明雨势怎样？（雨很大，江面都连成一片）想象一下，昨夜秋雨绵绵，江水上涨，天地间一片苍茫，诗人一夜未眠。教师继续引导：“平明”是什么时候？（天刚亮）“送客”中的“客”指谁？（辛渐）“楚山孤”是什么意思？（远处的楚山显得十分孤独）为什么诗人觉得山是孤独的？学生交流后，教师点拨：王国维说“以我观物，故物皆著我之色彩”。诗人心里孤独，所以看山也觉得山是孤独的。这叫作“移情”手法。教师引导学生朗读这两句，读出苍凉孤寂的氛围。指名读，教师指导：“寒雨连江”语调要低沉，“夜入吴”语速稍慢；“平明送客”稍作停顿，“楚山孤”三个字要读得沉缓，突出“孤”字。7.学习后两句。教师出示后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，请学生读一读，想一想：辛渐要回洛阳了，洛阳有什么？（亲友）如果洛阳的亲友问起王昌龄的情况，诗人让辛渐怎么回答？学生交流后，教师引导：“冰心”是什么意思？（像冰一样晶莹纯洁的心）“玉壶”是用玉做的壶，有什么特点？（晶莹剔透，洁白无瑕）诗人为什么要用“冰心”和“玉壶”来形容自己？学生思考交流，教师补充背景资料：王昌龄才华横溢，却仕途坎坷，多次被贬。写这首诗时，他正被贬到江宁做县丞，有人说他行为不端、品行不端。面对无端的毁谤，诗人没有抱怨，没有申辩，而是坚定地告诉大家——我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁、清白。教师引导朗读：这两句诗应该读出怎样的语气？（坚定、自信、坦荡）指名读，齐读，教师范读，引导学生读出诗人的心声。8.整体诵读。教师引导：现在我们已经理解了诗的意思和情感，让我们把整首诗连起来读一读。前两句读出离别的孤寂，后两句读出志向的坚定。学生自由练读，教师指名展示，学生评价。设计意图：通过逐句品析，抓住关键词感悟意象与情感。补充背景资料帮助学生理解“冰心玉壶”的深层含义，突破教学难点。朗读指导贯穿品读全过程，体现以读促悟。（四）深入探究，体会写法9.对比阅读。教师出示孟浩然的《送元二使安西》（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人），请学生自由读一读，想一想：这两首送别诗在情感上有什么不同？学生交流后，教师引导：《送元二使安西》中写的是对朋友远行的关切与不舍，是浓浓的朋友之情；《芙蓉楼送辛渐》中，诗人除了离别之情，更重要的是表明自己的高洁品格。10.探究写法。教师引导：同样是送别诗，王昌龄为什么写得与众不同？他是怎样表达自己的志向的？学生思考后，教师点拨：前两句写景，融情入景，通过“寒雨”“孤山”营造离别的氛围；后两句言志，以“冰心”“玉壶”自喻，将送别之情升华为品格的自白。这种写法叫作“借景抒情、托物言志”。11.角色体验。教师创设情境：如果你就是王昌龄，站在芙蓉楼上，望着友人远去的背影，你想对辛渐说什么？想对洛阳的亲友说什么？请同桌之间互相说说。学生交流后，指名展示。教师引导：诗人没有说“我很清白”，而是说“一片冰心在玉壶”，这样的表达给你什么感受？（含蓄、深刻、形象）这正体现了诗歌语言的魅力。设计意图：通过对比阅读，帮助学生感受不同送别诗的情感差异。通过探究写法，引导学生体会古诗“借景抒情、托物言志”的艺术手法。角色体验有助于学生深入理解诗人的内心世界。（五）拓展延伸，积累经典12.积累诗句。教师出示几句表达高洁品格的诗句：王维的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”已学，再出示于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”，郑燮的“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，请学生读一读，说一说这些诗句分别表达了怎样的品格。13.推荐阅读。教师推荐学生课后阅读王昌龄的其他诗作，如《出塞》《从军行》，感受诗人豪迈的气概和深沉的爱国情怀。有兴趣的同学可以查找资料，了解更多关于“冰心玉壶”的故事。14.积累背诵。学生自由背诵古诗，同桌互相检查，教师指名背诵，全班齐背。设计意图：由课内延伸到课外，帮助学生积累更多表达高洁品格的诗句，感受中华古典诗词的博大精深。五、教学反思本课教学设计以“送别之外，更有志向”为主线，引导学生在诵读中感受诗歌韵律，在想象中走入诗歌意境，在探究中领悟诗人的精神品格，在拓展中拓宽文化视野，力求实现工具性与人文性的统一。在教学过程中，我特别关注朗读训练的层次性。从初读正音到节奏停顿，从情境诵读到角色体验，每一次朗读都有明确的目标和具体的指导。同时，通过补充王昌龄的生平背景，帮助学生理解“冰心玉壶”的象征意义，突破了教学难点。对比阅读的引入，让学生在同中求异，体会到这首送别诗的独特之处。当然，在