高中一年级思想政治“志愿者在行动-传承雷锋精神”主题班会教学设计

高中一年级思想政治“志愿者在行动——传承雷锋精神”主题班会教学设计一、教学背景与设计理念高中一年级学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期。他们在初中阶段已经接触过雷锋精神的基本内涵，对社会志愿服务有一定的感性认识，但多数学生的认知仍停留在“学雷锋就是做好事”的浅层理解上，缺乏对雷锋精神时代价值的深层把握，更缺乏将雷锋精神转化为自觉行动的实践动力。与此同时，高中阶段是学生社会责任感和公民意识发展的重要窗口期，思政课堂和主题班会有机融合，能够有效引导学生从“知”到“信”再到“行”的完整转化。本教学设计立足《新时代公民道德建设实施纲要》和《中小学德育工作指南》的相关要求，以“志愿者在行动”为切入点，借助多媒体课件资源，通过视频观摩、案例研讨、情境体验、行动规划等多元路径，引导学生在真实情境中理解雷锋精神的永恒魅力，体会志愿服务的精神内涵，并将之内化为个人的价值追求，外化为具体的行动方案。设计秉持“知行合一”的德育理念，强调学生的自主建构与情感共鸣，力求让雷锋精神从书本走向生活，从历史走进当下，从他者叙事转变为自我体认。二、学情分析与教学定位高一学生经过初中道德与法治课程的学习，已经掌握基本的道德判断能力和一定的社会认知水平。他们乐于接受新鲜事物，对短视频、公益案例等直观素材有较高的接受度，具备一定的合作探究能力。但这一阶段的学生也表现出明显的认知特点：容易将抽象的精神品质概念化、标签化，缺乏对精神内核的细腻感知；在价值多元的社会环境中，部分学生对“学雷锋”存在形式化、运动化的刻板印象；面对“老人倒地扶不扶”等现实道德困境时，内心认同与实际行动之间存在较大落差。基于上述学情，本课在教学中不回避现实矛盾，不回避学生的真实困惑，而是通过精心设计的讨论和情境活动，让学生在价值冲突中学会辨析，在思辨碰撞中深化认同。本课定位为“主题班会+思政融合课”，强调班主任主导、学生主体、体验主线，通过丰富的活动形式实现情感唤醒和行为引导。三、教学目标围绕核心素养培育要求，本课确立如下三维目标：情感态度与价值观层面，学生能够通过真实的志愿服务案例和人物故事，真切感受雷锋精神中蕴含的信念能量、大爱情怀和忘我品格，激发对雷锋同志的崇敬之情，增强参与志愿服务的意愿和热情，树立“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务理念。过程与方法层面，学生通过观看视频资料、小组合作研讨、情境角色扮演、志愿服务项目设计等活动，学会多角度分析问题，提高团队协作能力和创新思维能力，能够将自己的特长与志愿服务需求相结合，设计出切实可行的班级志愿服务方案。知识与能力层面，学生能够准确阐述雷锋精神的五个核心内涵，即热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的崇高理想和坚定信念，服务人民、助人为乐的奉献精神，干一行爱一行、专一行精一行的敬业精神，锐意进取、自强不息的创新精神，艰苦奋斗、勤俭节约的创业精神；了解中国志愿服务的发展历程和基本规范；掌握志愿服务项目设计的基本要素。四、教学重点与难点教学重点确立为引导学生深刻理解雷锋精神在新时代的价值内涵，消除对学雷锋活动的刻板印象，认识到雷锋精神并非高不可攀的道德标杆，而是每个人都能在平凡生活中践行的价值追求。教学难点则在于如何实现“知”向“行”的转化，即让学生在认知认同的基础上，产生真实的志愿服务行动意愿，并能够结合自身实际制定可操作、可持续的行动计划，避免主题班会“课上轰轰烈烈、课下冷冷清清”的现实困境。五、课前准备课前准备工作分为教师准备与学生准备两个维度，以确保教学资源的丰富性和教学过程的参与度。教师准备方面，精心挑选和剪辑视频素材。选用反映雷锋生平事迹的经典纪录片片段，时长控制在三分钟以内；选用新时代优秀志愿者典型事迹报道，如扎根基层的支教志愿者、社区服务的青年先锋等真实案例，确保视频内容具有情感冲击力和现实贴近性。同时，教师需要提前设计好学习任务单，内容涵盖课前调查问卷、课中研讨记录表、课后行动计划表。制作多媒体课件，确保31张PPT内容衔接流畅、图文并茂，视频嵌入无技术故障。学生准备方面，安排学生利用课余时间完成“我身边的雷锋”微调研，采访身边具有志愿服务精神的人，可以是社区工作者、学校后勤人员、同学或家人，记录他们的故事和感悟。同时，各小组提前搜集所在社区或学校周边可开展的志愿服务需求信息，为课中的项目设计环节积累素材。六、教学过程本课总时长为四十五分钟，按照“情感唤醒—认知深化—价值辨析—行动规划—总结升华”五个环节依次推进，各环节环环相扣、逐层深入。第一环节，情感唤醒，用时约六分钟。上课伊始，教师播放精心剪辑的雷锋影像资料。视频以黑白影像呈现雷锋同志生前工作、学习的真实画面，配合《学习雷锋好榜样》的经典旋律作为背景音乐，引导学生快速进入情境。视频播放结束后，教师不做任何说教式的导入，而是用一个简单的问题开启对话：同学们，看完这段影像，你的心里有什么感受？用一个词来形容你的情绪。学生回答可能集中在感动、敬佩、震撼、遥远等词汇上。教师倾听后，将学生提到的关键词写在黑板上，不做评判，只做梳理。随后，教师出示一组数据：截至2024年底，我国注册志愿者人数已超过2.3亿人，志愿服务组织超过135万个。教师用平实的语气告诉学生：雷锋离开我们已经六十多年了，但有一种精神始终在人们中间传递。今天，我们就来聊一聊，在新时代，雷锋精神意味着什么，我们作为高中生，又能做些什么。这一环节设计的意图在于用真实影像唤起学生的情感共振，用数据激发认知冲突，为后续深入探讨做好情感铺垫。第二环节，认知深化，用时约十二分钟。教师引导学生回归雷锋精神的本质内涵。考虑到高一学生已经具备一定的自主学习能力，此环节采用小组合作探究的方式进行。全班分为六个小组，每组领取一个研讨主题，分别是：信念的能量、大爱的胸怀、忘我的精神、进取的锐气、勤俭的品格、身边的雷锋。各小组围绕本组主题，结合课前收集的资料和教师提供的补充阅读材料，进行八分钟的组内研讨。研讨过程中，教师巡视各组，适时参与讨论，引导学生将抽象内涵与具体事例相对应。例如，“信念的能量”组可以结合雷锋日记中的名句“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的”展开；“大爱的胸怀”组可以联系当代抗疫志愿者、社区帮扶志愿者的感人事迹；“勤俭的品格”组可以联系校园生活中的节约行为和绿色环保志愿服务。研讨结束后，每组推选一名代表进行约一分钟的汇报。教师在每组汇报后不做冗长总结，而是用简明扼要的点评帮助学生提炼关键点。各组的汇报和教师的点评共同构成对雷锋精神内涵的全面梳理。教师特别强调一点，雷锋精神不是高高在上的道德教条，而是体现在平凡岗位、日常生活中的持久坚守，每个人都可以成为雷锋精神的传承者。第三环节，价值辨析，用时约十分钟。此环节是突破教学难点的关键环节，教师设置三个贴近学生真实生活的道德情境，引导学生展开辨析讨论。情境一：放学的路上，你看到一位老人摔倒在路边，周围有人围观但无人上前搀扶。你会怎么做？情境二：学校组织周末社区志愿服务，你的好朋友悄悄对你说，咱们去拍个照就行，待会儿一起去打球。你如何回应他？情境三：班级里有一位同学学习基础薄弱，多次考试排名靠后，遭到个别同学的嘲笑。作为同班同学，你能够为他做些什么？三个情境分别对应见义勇为、志愿服务真实性、同伴关怀三个层面。每个情境给予学生三分钟左右的自由讨论时间，鼓励学生说出真实想法，包括犹豫、顾虑和困惑。教师不急于给出标准答案，而是通过追问引导学生层层深入思考。例如，在讨论情境一时，学生可能出现“想扶但怕被讹”的真实表达。教师不回避这一社会现象，而是引导学生讨论：如果人人都因为担心被误解而放弃帮助，我们的社会将变成什么样子？法律对于善意救助者有何保护？在讨论情境二时，学生可能出现“志愿服务就是走形式”的消极观点，教师引导学生思考：形式化的志愿服务为什么让人反感？什么样的志愿服务才是真正有价值的？通过真实的思辨讨论，学生逐渐认识到，道德选择往往不是非黑即白的简单判断题，而是在复杂情境中做出负责任的抉择。雷锋精神的生命力恰恰在于，即便有现实的顾虑和困难，依然选择善意和行动。第四环节，行动规划，用时约十二分钟。在充分的情感铺垫和认知深化的基础上，此环节将重心转向实践行动。教师首先播放一段时长约两分钟的视频资料，内容是某高中学生志愿服务团队的日常活动记录，包括社区敬老服务、校园图书整理、环保宣传等真实场景。视频展示了志愿服务并非需要惊天动地的壮举，点点滴滴的日常奉献同样是雷锋精神的当代实践。随后，教师布置小组任务：请各组结合课前调查掌握的社区或校园实际需求，利用八分钟时间设计一个可执行的志愿服务微项目。教师提供项目设计框架，包括：项目名称、服务对象、服务内容、所需时间、人员分工、预期效果。每组需要将设计方案填写在任务单上，并在全班进行一分钟的分享。学生的设计方案可能五花八门，有的小组提出“校园图书角整理与维护志愿服务”，有的小组提出“为社区独居老人提供智能手机使用指导”，有的小组提出“校园垃圾分类引导示范岗”，有的小组提出“为学习困难同学开设课后互助小课堂”。教师在每组分享后给予具体的可行性建议，例如时间安排的合理性、人员分工的科学性、服务内容的可持续性等。各组汇报结束后，教师组织全班进行简单投票，选出最具可行性的三个项目作为班级本学期的志愿服务实践项目。教师特别强调，方案设计不是终点，真正的志愿服务需要持续的行动和坚持的付出，本学期末将组织志愿服务成果分享会，届时各组要展示实际开展服务的照片、心得和总结。第五环节，总结升华，用时约五分钟。教师用一段深情的语言进行课堂总结。教师将雷锋日记中的一段话摘录出来，投射在屏幕上：如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你生活的岗位上？教师引导学生齐声朗读这段话，声音不需要整齐划一，但要让每一个字落在心里。朗读结束后，教师做简短总结，核心观点可以概括为：雷锋精神不是一个凝固的历史符号，而是一团持续燃烧的火焰。每一代人都有自己的雷锋，每一个人都可以成为新时代的雷锋。志愿者的红马甲上，闪耀的正是雷锋精神的光芒。希望同学们不要将今天的感动停留在课堂上，而是要带出教室，带进日常生活的每一天。下课之前，教师布置课后延伸任务，请每位同学完成一份个人志愿服务承诺书，写下本学期自己愿意参与的志愿服务项目、预计参与的时长和希望达成的目标。承诺书由班级统一保存，期末进行对照检查。七、教学资源与多媒体运用本课充分利用多媒体的视听优势服务于教学目标。课件共包含31张幻灯片，结构安排合理，层次分明。前四张为导入部分，包括课题呈现、雷锋珍贵影像、志愿服务数据图表和课堂研讨主题展示。中间十五张为认知深化部分，分别呈现雷锋精神的五个方面内涵，配以对应的当代志愿服务案例图片和短评文字。接着七张为情境辨析部分，涵盖三个道德情境的详细文字描述和引导性追问。最后五张为行动规划部分，包括优秀志愿服务案例展示、项目设计框架、各小组设计方案汇总和总结升华语句。课件中嵌入的三段视频分别运用于课堂起始的情感唤醒、行动规划前的现实参照和总结升华时的情感深化，总计播放时长不超过八分钟，确保不喧宾夺主，始终服务于教学目标。教师在课件制作时注重视觉审美的简洁性，避免花哨的动画效果和过多的文字堆砌。每张幻灯片以图片加少量关键词的方式呈现，确保学生的注意力聚焦于讨论和交流本身，而不是被课件内容所牵制。八、教学评价与反思本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价重点关注学生在小组研讨中的参与度、表达质量、合作态度，教师通过巡视观察和记录进行即时评价。终结性评价则在学期末结合志愿服务实际开展情况进行综合评估，评价维度包括参与的真实性、持续性、创新性和社会效益。从教学预设的角度看，可能出现的课堂状况需要教师灵活应对。其一，部分学生可能在情境讨论环节出现过度娱乐化的倾向，将严肃的道德议题当作玩笑来谈，教师需要及时介入，用严肃但不说教的方式引导学生回到正题。其二，可能出现个别学生在讨论中表达出极端消极或偏激的观点，教师应给予包容的倾听氛围，但同时进行正确的价值观引导，避免课堂成为负面情绪的宣泄场所。其三，学生的志愿服务项目设计可能出现好高骛远的问题，教师要及时引导其回归现实可行性，从身边的小事做起。从长远效果考虑，主题班会的育人价值不应止步于四十五分钟的课堂，而应延伸至学生的日常生活。为此，班主任在后续工作中应持续跟进各志愿服务项目的实施情况，利用班级日志、主题分享会、学期总结等契机，不断强化学生的志愿服务意识。同时，可以尝试建立班级志愿服务积分制度，将志愿服务经历纳入学生综合素质评价的实证材料，形成长效激励