小学一年级心理健康《我想和你一起玩》教学设计

小学一年级心理健康《我想和你一起玩》教学设计一、教学设计的理念起点本课选自华中师大版心理健康教材一年级全一册第14课，主题是“我想和你一起玩”。一年级学生刚进入小学不到一学期，正处在从以家庭、幼儿园为中心的社会环境向班级集体生活过渡的关键阶段。儿童心理学的研究表明，6至7岁儿童的同伴交往需求迅速增强，但交往能力的发展明显滞后于交往愿望。这一矛盾在课堂之外的操场上表现得淋漓尽致：有的孩子想加入别人的游戏却站在一旁不知所措，有的孩子用抢玩具、插队等不恰当方式表达想玩的愿望，也有的孩子在被拒绝后情绪崩溃，哭着跑开。同伴交往能力不是天生的，而是可以通过系统的心理健康课程进行培养的。本课的设计正是建立在这一判断之上：把“发出邀请、应对拒绝、分享快乐”这三项最基本的同伴交往技能，作为一年级学生可教、可学、可练的具体行为目标。本课的核心价值取向是把心理健康课上成“动的课”“暖的课”“真的课”。“动”是指让学生在真实的游戏情境中动起来，在行动中获得体验；“暖”是指课堂始终传递接纳与支持，不让任何一个孩子在课堂上品尝孤独的滋味；“真”是指所有教学素材都来自校园真实生活，所有练习都要在真实的人际互动中完成，教师不讲空洞的道理，不灌输抽象的概念。一年级学生的思维以具体形象思维为主，他们理解“友好”这个词，靠的不是定义，而是一次成功的击掌、一个真诚的微笑。因此，本课坚决摒弃讲授为主的模式，以情境体验和游戏练习为主线，教师只做情境的创设者、情绪的支持者和方法的点拨者。二、学情分析授课对象为一年级学生，全班学生平均年龄在6至7岁之间。经过开学以来一个多月的观察与梳理，本班学生在同伴交往方面呈现出三种典型类型。第一种是主动型，约占总人数的四成。这类孩子敢于表达，能够主动邀请同伴，但表达方式往往比较粗糙，有的直接拽着同学的衣服就走，有的在别人游戏正酣时硬插进来，容易引发矛盾。他们需要学习的是“怎么邀请才受欢迎”。第二种是观望型，约占总人数的四成。这类孩子内心渴望加入游戏，却不敢开口，常常站在一圈同学的外围，看着别人玩，眼神里写满羡慕。他们最容易被同伴关系边缘化，是心理健康教育最需要关怀的群体。他们要学习的是“怎样迈出第一步”。第三种是退缩型，占少数。这类孩子经历过被拒绝的挫折，形成了“别人不爱和我玩”的消极自我认识，有的用独处和敌意来保护自己。他们需要被特别地、悄悄地呵护，教师要为他们创造低难度、高成功率的交往体验。此外，一年级学生的有意注意时间较短，情绪外露，喜欢模仿，对故事、歌曲、角色扮演有天然的兴趣，这些都为教学手段的选择提供了依据。三、教学目标认知目标方面，学生能够知道：想和别人一起玩时，可以用“我想和你一起玩，可以吗”这样有礼貌的话发出邀请；如果别人说“不”，可以平静地接受，或者商量一个大家都接受的办法。情感目标方面，学生能够在活动中体验和别人一起玩的快乐，体会游戏中有同伴陪伴时心里的温暖，萌发主动交朋友、关心孤独同伴的愿望。行为目标方面，学生能够在模拟和真实的游戏情境中，至少成功完成一次礼貌邀请同伴的交往行为；在遭遇拒绝或分歧时，能够尝试说“那没关系，我们再想个办法”，而不是哭闹或抢走玩具。此次目标的设定遵循“小步子”原则。对一年级学生而言，一节课不可能解决所有交往问题，能让孩子在四十分钟里勇敢说出一次“我想和你一起玩”，就已经是了不起的成长。四、教学重点与难点教学重点是让学生掌握发出游戏邀请的具体方法：走到同学面前，看着对方的眼睛，面带微笑，大声清楚地说“我想和你一起玩，可以吗”，并学习在别人发出邀请时热情地回应“好呀，我们一起玩”。教学难点有两个。一是如何帮助观望型和退缩型的孩子突破心理屏障，真正开口发出邀请。二是如何引导学生初步学会面对拒绝，懂得“不同意”不等于“不喜欢我”，培养初步的挫折承受力和灵活变通意识。难点的突破依赖真实情境的创设、同伴间的正向示范以及教师润物无声的情绪支持。五、教学方法与资源准备本课综合运用故事情境法、游戏体验法、角色演练法和歌曲律动法。课前准备了教材配套的“小皮球找朋友”故事挂图四幅、歌曲《找朋友》音频、彩色口袋球十二个、“友情小花”纸质奖章若干、以及印有“一起玩”标志的班级游戏公约卡。教师在教室里划分出三块活动区域：橡皮泥区、跳绳区和拼图区，为后半节课的实景演练做准备。六、教学过程（一）热身入境：跟着音乐找朋友铃声响起，教师不打招呼、不宣布上课，而是直接播放《找朋友》的旋律。孩子们听到熟悉的乐曲，身子自然跟着轻轻摇摆。大约播放半分钟后，教师笑着说：“今天的什么课呀？大家猜猜看。”孩子们会七嘴八舌地说是音乐课，教师揭晓谜底：“这是我们的心理课。今天的课上，我们要做一件特别开心的事：找朋友，做游戏，一起玩。”紧接着组织热身游戏“找一个朋友握握手”。音乐响起时，全班学生在过道里自由走动，音乐一停，每人立刻就近找一个同学，面对面握住对方的手，并且大声打招呼。三轮下来，教师有意识地关注前两次没有找到伙伴的孩子，在第三次时悄悄降低音乐停止的节奏，让这些孩子有充足的时间完成动作。热身活动结束后，教师抛出第一个问题：“拉到手、打到招呼的时候，你心里是什么感觉？”学生的回答会很质朴：“开心”“热乎乎的”“想笑”。教师把孩子们这些原话写在黑板上，围成一个太阳的形状，说：“看，和别人在一起，我们的心里就升起了一个小太阳。今天这节课的名字，就叫我想和你一起玩。”至此，课题板书完成。这一个环节大约用时六分钟，用时虽短，却一举三得：活跃了课堂气氛，营造了安全的情感基调，让学生在未听一言之教前就已经“体验”了交友的快乐。（二）故事引路：小皮球找朋友教师出示“小皮球找朋友”的四幅挂图，用故事化的语言逐幅讲述：操场上，跳绳组跳得正开心，积木组搭得正起劲，只有小皮球一个人，滚到东，又滚到西，没有人跟它玩。小皮球多难过啊。它想加入跳绳组，可它不知道怎么开口，只好远远地转来转去，差点把跳绳的同学绊倒，大家都有点不高兴。讲到这里，教师暂停，把问题抛给孩子：“小皮球为什么没人跟它玩？它想加入别人，做得对吗？”孩子们会说它不应该乱滚、差点把人绊倒。教师顺势引导：“那请你想一想，如果小皮球会说话，它可以怎么说，大家才喜欢它加入呢？”请三到四名孩子替小皮球“说话”。孩子们的原句可能五花八门，教师进行规范化的提升和板书：“我想和你一起玩，可以吗？”带领全班学生拍手齐读三遍，调整语气，读出真诚和期待。再出示第三幅图：跳绳组的孩子会怎样回答？孩子们会主动接话：“好呀，我们一起玩！”教师把这句话同样板书。随后出示第四幅图：小皮球加入了跳绳组，大家玩得更开心了，因为多了一个伙伴，游戏变得更有意思。教师做简短小结：“小皮球没有抢，没有乱滚，它就只是有礼貌地问了一句，大家就欢迎它了。原来，加入别人的游戏，最神奇的办法就是这简简单单的九个字。”这个环节中教师要讲清两个行为要点：第一是邀请时的样子——走近一点、看着对方、声音响亮；第二是等待别人的回答，别人答应了才能加入，不能这使硬挤。部分身段灵活的孩子在课堂上眼睛发亮，跃跃欲试，这正是下环节演练的情绪基础。此环节约用八分钟。（三）有话学着说：邀请与应答的练习教师示范之后，组织全班同桌两人一组进行第一轮演练。指定一名学生扮演邀请者，走到同桌面前，看着对方的眼睛说“我想和你一起玩，可以吗”，另一名回应“好呀，我们一起玩”，然后两人轻轻击掌一次，互换角色再来一遍。教师classroom巡视，重点走进观望型孩子的小组，蹲下身子，和他们一组演练，用夸张的表情和热情击掌给孩子鼓劲。对于声音特别小的孩子，教师不说“大点声”，而是说“我听不见你心里的太阳，再亮一点好不好”，用游戏化的语言消除孩子的焦虑。完成第一轮后，教师升级演练难度，引入应答的两难情境：“如果你的朋友正忙着拼一幅快完工的拼图，暂时不能和你玩，他会怎么回答你呢？”请学生的黑板前为一个会思考这里。出三种应答语并板书：第一种是“好呀，我们一起玩”；第二种是“等一会，我这副拼图快完成了，马上就和你玩”；第三种是“对不起，我现在不想玩”。教师请学生思考第三种情况：“要是你的好朋友说出了对不起不想玩，你会怎样？”孩子们出现的答案多是带着情绪的：“我会生气”“我再也不理他了”。教师不评判，而是组织一个特别的微体验活动——请学生回想一下，自己有没有过别人来邀请、自己却不太想玩的时候，比如肚子疼，比如太想先把手里的画涂完。孩子们发现，原来自己也会拒绝别人，拒绝不一定是讨厌，只是“现在不想”。教师顺势教给学生“被拒绝后的三句话”：(1)心里说：“没关系，他现在不想玩，不是不喜欢我。”(2)嘴上说：“那好吧，等会再来找你。”(3)行动上：去找别的朋友，或者想一个新玩法，请他加入。为了让三句话落地，教师组织第二轮演练：同桌轮流扮演邀请者和“暂时不想玩”的同学，邀请者练习用三句话从容应对。演练时会有真的落泪风险，教师会特别提醒扮演拒绝一方的孩子语气要温和，同时强调真实课程中：“今天课堂上如果有人真的不想演练，他也真的可以这样说，我们都尊重他。”真正的心理课不是表演完美交往，而是练习在尊重的基础上处理摩擦。此环节用时约十二分钟，是本课解决难点的重头戏。（四）实景演练：我们的游戏乐园演练成熟后，把课堂推向高潮：在教室的三个游戏区里开展真实的邀请游戏。橡皮泥区、跳绳区、拼图区各由教师和两名课前已邀请好的“小主人”先开始活动，其他同学则可以自由选择：你可以去邀请一个“正在一个人玩的同学”，也可以去一个游戏区，向小主人发出邀请，加入他们的游戏。铃声即命令。孩子们带着刚学会的金句，在教室里真实行走、真实对话、真实加入。教师不再站在讲台上，而是融入各个区块，做三件事：一是给顺利发出邀请的孩子贴上“友情小花”，贴在胸前，让成功可视化；二是悄悄走到还没行动的孩子身旁，拉着他的手问“要不要和我一起去邀请”，以“教师同伴”的身份陪他完成第一次，然后把空间让给他和其他孩子；三是敏锐捕捉并即时表扬那些采用了第三种应答方式的孩子：“你看，小宇说了等一会，宸宸就等了一会，现在两个人先完成拼图，又一起跳绳，多么会商量啊，这才是真正的会玩。”游戏时间约十分钟后，音乐响起示意集合。教师先组织孩子们静坐半分钟，回味刚才心里的感受，再进行简短的“心情分享”。“刚才你邀请了谁？成功了吗？你的心情如何？”“有没有谁一开始被拒绝，后来又找到新的玩法？”请三至四名学生发言，教师把“被拒绝后不生气、换个办法”作为全班鼓掌的亮点反复强调，让挫折处理的经验在集体中获得最高级别的肯定。（五）总结梳理与公约种下一颗种子教师指着黑板上由“我想和你一起玩，可以吗”“好呀，我们一起玩”以及“那好吧，我们等一会”这三句话组成的简易路线图，带领全班回顾：“今天我们学会了和别人一起玩的三件套。”孩子们伸出三根手指比画三句话，一边说一边做动作：第一句招手邀请，第二句拍手回应，第三句摆手包容。把抽象的方法肢体化，符合一年级学生的认知特点，记忆持久。接着教师出示“班级一起玩公约卡”，和孩子们签订心灵契约：“从今天起，我们班欢迎每一个想加入游戏的人；我们不会让任何一个小伙伴站在圈外发呆；当别人说‘等一会’时，我们耐心等一等；当别人说‘现在不想’时，我们尊重他，再换一个新玩法。”全班同学依次在公约卡上按上彩色的小手印，这张卡将张贴在教室的布告栏上，成为本课成果的物质载体。课程结尾，第三次播放《找朋友》。这一次，孩子们不再是被老师组织的学生，而是被点燃了情感的孩子，自由地离开座位去寻找自己想拥抱的朋友。有的孩子找到了刚才邀请成功的人，有的孩子跑向刚才被自己拒绝、现在想补救的同桌，教室里充满笑声与击掌声。这堂心理课以音乐开始，又以音乐结束，首尾呼应，但首尾之间，孩子们已经在尝试与铺垫中，获得了微小的、真实的成长。七、作业布置与延伸活动本课不留书面作业，但留“行动作业”。第一份作业是本周到学校操场或小区里，主动邀请一个以前没有在一起玩过的同学（或小伙伴），看看自己能不能用今天的九个字成功拼一个游戏。第二份是“我发现了一个孤独的小伙伴”：在接下来的课间十分钟里，每位同学都用心观察班级里是否有独自站着的同学，发现一位同学后，不声张，走过去邀请他，如果你看到那孩子露出了笑容，就可以到教师那里领取一枚“友情小花”奖章。另外，教师会在一周之内进行课后跟进：利用某一个午间的十分钟，在班级中开一个“朋友记者招待会”，请三名孩子分享课外故事里交朋友的经过，把一节课的学成果，铺展成一段持续生长的同伴互助历程。八、板书设计本课板书简约而叙事化。黑板中央大标题：“我想和你一起玩”。标题下方绘一道弧线象征友谊的桥梁，桥上三站标注三句“金钥匙话”：“我想和你一起玩，可以吗？”“好呀，我们一起玩。”“那好吧，等一会。”桥下方用磁贴贴一片“友情小花”，每当课堂上有孩子完成漂亮的一次邀请或一次豁达的应对，教师就往桥上贴一朵小花，让板书随着课堂“生长”，成为孩子们看得见的行为反馈墙。九、教学反思的预设从教学效果预估看，本课的优点在于它完全符合一年级学生的认知特点：没有空洞说教，只有真实践行。热身和结尾的歌曲使用营造了情感曲线，故事和演练之间有坡度，实景游戏则确保了行为目标的落地。但本课也存在真实的操作风险。一是课堂秩序不易控制，尤其是游戏环节，需要教师在邀请“小主人”、制定行走规则上预设足够细致；二是个别平时比较强势的孩子的邀请可能带有命令语气，教师必须在巡视时立即给予