小学一年级道德与法治对人有礼貌第一课时教学设计

小学一年级道德与法治对人有礼貌第一课时教学设计一、教学背景与设计理念小学一年级学生正处于社会性发展的启蒙阶段，从家庭走入学校，与教师、同学的交往范围逐步扩大。这一时期的礼貌教育不仅关系到学生日常行为习惯的养成，更直接影响其社会情感能力的发展与人际关系的建立。统编版《道德与法治》一年级上册第十一课“对人有礼貌”聚焦学生日常生活中最基础的礼貌用语与礼貌行为，贴近学生真实生活情境，具有极强的实践性与指导性。本课时教学以学生已有生活经验为起点，通过情境体验、游戏互动、行为演练等方式，引导学生在具体场景中感受礼貌待人的意义，掌握基本的礼貌用语和交往规范，实现从认知到行为的自然转化。教学中充分尊重一年级学生的身心发展特点，注重趣味性与参与性，避免空洞说教，使学生在轻松愉快的氛围中获得道德的滋养与行为的引领。二、教学目标依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“负责任、有爱心地生活”部分的相关要求，结合本课教学内容与学生实际，设定以下教学目标：（一）情感与态度目标1.学生愿意使用礼貌用语，乐于做一个有礼貌的好孩子，感受礼貌待人带来的快乐与温暖。2.学生在日常生活中能够主动关心他人，尊重他人，初步形成平等友善的交往态度。（二）行为与习惯目标3.学生能够熟练运用“您好”“请”“谢谢”“对不起”“再见”等基本礼貌用语。4.学生在不同场景中初步学会用合适的语言和行为与他人交往，养成礼貌待人的良好习惯。（三）知识与能力目标5.学生知道日常生活中常用的礼貌用语及其适用的基本场景。6.学生能够在教师创设的情境中进行礼貌用语的模拟演练，提高人际交往能力。三、教学重点与难点（一）教学重点引导学生理解礼貌用语的含义，掌握常用礼貌用语并能在实际交往中正确使用。（二）教学难点帮助学生在不同情境中灵活、恰当地运用礼貌用语，将礼貌意识内化为自觉行为，而非机械记忆和简单模仿。四、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件，包含动画片段《小熊问路》、礼貌用语儿歌视频、情境图片若干。2.礼貌用语卡片一套，包括“您好”“请”“谢谢”“对不起”“再见”等。3.创设情境所需道具，如电话模型、书包、图书等。4.评价用小红花、礼貌之星胸贴等激励性物品。（二）学生准备5.观察身边的同学、家人是怎样做到有礼貌的，准备一个自己或他人礼貌待人的小故事。6.回忆自己在生活中使用礼貌用语的情形。五、教学过程（一）趣味导入，激发兴趣1.播放动画片段《小熊问路》教师播放精心剪辑的动画视频：小熊在森林里迷路了，它看见小兔正在采蘑菇。小熊大声喊：“喂！蘑菇给我吃！”小兔抬头看了一眼小熊，什么也没说就走了。小熊又遇见小羊，它喊道：“喂！快告诉我去奶奶家的路！”小羊也走开了。小熊坐在路边伤心地哭了起来。这时小鸟飞过来，对小熊说：“如果你用礼貌的话问路，大家一定愿意帮你。”小熊擦干眼泪，看见小松鼠走来，连忙说：“你好！请问去奶奶家的路怎么走？”小松鼠高兴地说：“你真有礼貌，我带你去吧！”最后小熊顺利找到了奶奶家。2.谈话交流动画播放结束后，教师以亲切的语调提问：“小朋友们，为什么小兔和小羊一开始不愿意帮助小熊？后来小松鼠为什么愿意带路呢？”学生自由回答，教师引导归纳：有礼貌的人大家都喜欢，没有礼貌的人会失去朋友的帮助。由此自然引出课题——对人有礼貌。设计意图：利用低年级学生喜爱的动画形象激发学习兴趣，通过直观的对比让学生在故事情境中初步感受礼貌待人的重要性，为后续学习奠定情感基础。（二）认知明理，认识礼貌用语3.小小侦探找礼貌用语教师出示课件，呈现一幅学校生活场景图。图中画着早晨入校时向老师问好的小朋友、课间借橡皮时说“请”和“谢谢”的同学、不小心撞到别人时说“对不起”的孩子、放学时和老师说“再见”的学生。教师引导：“请小朋友们当一回小侦探，仔细找一找，图片里的小朋友都说了哪些有礼貌的话？”学生观察后举手发言，教师将学生找到的礼貌用语一一板书在黑板上。4.礼貌用语大集合教师继续引导：“除了图片上出现的这些礼貌用语，小朋友们还知道哪些？想一想平时在家里、在学校里、在外面玩耍时听到过哪些有礼貌的话？”学生充分发言后，教师总结归纳，并结合卡片呈现常用的礼貌用语：您好、请、谢谢、对不起、没关系、再见、不客气、打扰了、劳驾教师带领学生齐读这些礼貌用语，注意纠正发音。随后采用“开火车”的游戏方式，让学生依次读出卡片上的礼貌用语，巩固记忆。5.礼貌用语用处多教师设问：“这些礼貌用语分别在什么时候使用呢？”引导学生结合生活经验进行讨论。学生回答后，教师通过情境演示帮助学生理解。例如：早晨见到老师要说“老师早”或“老师好”，请求别人帮助时要说“请”，接受别人帮助后要说“谢谢”，做错事要主动说“对不起”，分别时要说“再见”。教师在讲解时配合肢体动作和语气示范，使学生直观感受每个用语的使用场景。设计意图：通过观察图片、游戏活动和生活经验交流，让学生在轻松的氛围中认识常用礼貌用语，理解其基本使用场景，在头脑中建立礼貌用语与相应情境之间的联系。（三）情境体验，学用结合6.礼貌剧场教师将学生分成若干小组，每组抽取一张情境卡片，小组成员合作进行情境表演。情境卡片内容如下：情境一：早上上学，在校门口遇见老师。情境二：自习课上，同桌忘记带橡皮，你主动借给他。情境三：下课玩耍时，不小心踩到了同学的脚。情境四：放学了，和同学互相说再见。情境五：回家后，向正在做饭的妈妈问好。情境六：在操场上捡到同学的文具，送还给对方。每组学生有五分钟的准备时间。教师在巡视过程中给予适当提示和鼓励。随后各小组依次上台表演，其他同学认真观看。每组表演结束后，教师引导全班同学进行评价：“刚才这组小朋友哪些地方做得有礼貌？有没有需要改进的地方？”学生互相评价，教师适时点拨。7.礼貌用语大转盘教师自制一个彩色转盘，转盘上分成八个区域，分别写上不同的场景：早上到校、上课回答问题、向同学借书、不小心碰倒别人的水杯、接受别人帮助、和爸爸妈妈告别、请老师帮忙、在公交车上让座。请一名学生上台转动转盘，转盘停下后，全班同学根据指针所指的场景齐声说出应该使用的礼貌用语，并由该名学生进行现场情境演示。例如转盘指向“向同学借书”，该学生走到一位同学面前，说：“你好，请问可以借你的书给我看看吗？”对方回答：“好的。”学生说：“谢谢！”现场气氛活跃，学生在游戏中反复操练礼貌用语。8.礼貌小诊所教师呈现几张反面行为图片。图一：小明进教室时重重推门，也不跟门边的同学打招呼。图二：小红想要同桌的彩笔，直接伸手去拿，没有说“请”。图三：小强把同学的橡皮弄掉了，没有捡起来也没有说“对不起”。图四：小红得到小明的帮助后什么也没说就走了。教师引导：“请小朋友们当小医生，给这些行为看一看，他们得了什么病？应该怎样治疗？”学生化身“小医生”，逐一点评，指出问题，并给出礼貌的建议。教师将学生的“治疗方案”用简单的语言记录在黑板上。这一环节将反面案例转化为正面学习资源，帮助学生分辨有礼貌与没有礼貌的行为差异。设计意图：通过角色扮演、游戏化和情境辨析等方式，将礼貌用语的学习置于真实的生活情境之中，使学生在实践中掌握礼貌交往的技能，突破教学难点。（四）联系生活，拓展提升9.夸夸我身边的礼貌小明星教师引导：“在我们的班级里，在我们每天的生活中，有很多小朋友已经做到了有礼貌。请大家想一想，你发现过谁做了有礼貌的事？谁说了有礼貌的话？把他们的故事讲给大家听。”教师给予学生充分的表达时间。学生讲述身边同学礼貌待人的事例后，教师引导全班鼓掌，并邀请被表扬的学生起立接受大家的掌声。教师适时总结：“有礼貌的行为不仅让自己开心，也让别人感到温暖。”10.文明礼貌我承诺教师发给每位学生一张“礼貌小卡片”，卡片上印有“我承诺做一个有礼貌的好孩子”的字样。教师引导学生在卡片上画出自己最想坚持做到的一项礼貌行为，画完后同桌之间互相交流。此后，教师邀请几位学生拿着卡片到讲台前展示并分享。最后全班齐声宣誓：“我承诺，对人说话有礼貌，常把‘您好’‘请’‘谢谢’挂嘴边，做一个人人喜欢的好孩子。”宣誓结束，教师将学生的礼貌小卡片集中张贴在教室后面的“文明礼貌角”中，形成持续的教育氛围。11.礼貌儿歌齐声唱教师播放礼貌儿歌视频，带领学生一边拍手一边跟唱：好孩子，有礼貌，见了老师问声好。要帮忙，说声请，谢谢二字别忘了。做错事，对不起，没关系呀不生气。分别时，说再见，人人夸我好少年。儿歌节奏明快，朗朗上口，学生在跟唱中进一步巩固礼貌用语，将本课所学内化于心。设计意图：通过联系学生身边真实的人和事，增强教育的感染力和说服力；通过承诺和宣誓活动增强学生的道德自觉意识；通过儿歌吟唱使礼貌用语的学习更具趣味性和记忆深度。（五）课堂总结，升华认识教师以亲切自然的语气进行课堂总结：“小朋友们，今天我们一起认识了很多礼貌用语，知道什么时候说‘您好’，什么时候说‘请’，什么时候说‘谢谢’和‘对不起’。有礼貌的话就像春天的风，让人感到温暖；有礼貌的行为就像阳光，照亮每个人的心。老师希望大家从今天开始，从每一件小事做起，做一个有礼貌的好孩子，让文明礼貌之花在我们班级处处开放。”教师在总结时注意语言儿童化、形象化，不使用抽象空洞的大道理，使学生在情感共鸣中深化对本课学习意义的理解。总结结束后，教师请表现出色的学生上台接受“礼貌之星”胸贴，同时鼓励全班同学再接再厉，在日常学习生活中争当礼貌之星。（六）课后延伸实践12.在校实践请学生在课后主动运用本课学到的礼貌用语，至少完成三件有礼貌的事。例如主动向老师同学问好，借东西时说“请”和“谢谢”，不小心影响别人时说“对不起”。一周后开展“礼貌之星”评比活动。13.家庭实践请学生将今天学到的礼貌用语带回家，在家中也要做到对长辈和兄弟姐妹有礼貌。请家长配合记录孩子一周内在家的礼貌表现，填写教师下发的“家庭礼貌行为记录表”。表格一：家庭礼貌行为记录表礼貌行为周一周二周三周四周五周六周日主动向家人问好△△△△△△△请求帮助时说“请”△△△△△△△接受帮助后说“谢谢”△△△△△△△做错事主动说“对不起”△△△△△△△离家或回家时说“再见”或“我回来了”△△△△△△△设计意图：道德教育不能止于课堂，必须延伸至学生的日常学习与家庭生活。通过校内校外双线并行的实践任务，促使学生将课堂所学礼貌用语真正转化为行为习惯，实现知行合一的教育目标。六、教学评价设计（一）课堂过程性评价本课教学采用多元化的过程性评价方式。在课堂学习过程中，教师通过观察学生在情境表演、转盘游戏、礼貌小诊所等活动中的表现，及时给予口头肯定和引导。对表现出色的学生颁发“礼貌之星”胸贴，对进步明显的学生给予表扬鼓励。评价不仅关注学生是否会说礼貌用语，更关注学生在模拟情境中是否能恰当运用，以及是否在真实交往中表现出礼貌意识。（二）课后持续性评价结合课后延伸实践活动，通过学生自评、同伴互评、家长评价和教师综合评价四维联动的方式，持续跟踪学生礼貌习惯的养成情况。一周后开展班级“礼貌之星”评选活动，评选标准包括课堂参与表现、校内礼貌行为观察以及家庭礼貌行为记录表完成情况。评价结果以鼓励为主，重在激发学生持续进步的积极性。表格二：课堂表现评价表七、教学反思本课教学设计以学生的生活实际为根基，遵循一年级学生以形象思维为主的认知特点，通过动画故事、情境表演、游戏活动、儿歌吟唱等多样化教学手段，将抽象的礼貌教育转化为具体可感的行为体验。教学过程中注意处理好几个关系：一是认知与行为的关系，不满足于学生记住礼貌用语，而是通过反复情境操练实现从知到行的转化；二是个体与集体的关系，既关注每个学生的参与度，又通过小组合作培养交往能力；三是课堂与课外的关系，通过家庭礼貌行为记录和学校礼貌之星评比，构建立体化的教育网