小学四年级道德与法治主题班会教案：共同抗疫我们在行动

小学四年级道德与法治主题班会教案：共同抗疫我们在行动一、设计理念儿童对社会事件有着天然的敏感性。疫情防控作为全民参与的公共事件，蕴含着丰富的德育资源，是开展生命教育、规则教育、责任教育和爱国主义教育的真实情境。本节班会以小学四年级学生为对象，立足《中小学德育工作指南》中关于社会责任感培养的具体要求，遵循"儿童视角、生活逻辑、情感驱动、知行合一"的设计思路，把宏大的社会主题转化为学生看得见、摸得着、做得到的生活问题。班会不以知识灌输为目的，而以唤醒共情、沉淀认知、落实行动为主线，让学生在回忆、讲述、辨析、承诺四个层递环节中，完成从"知道"到"认同"再到"践行"的精神成长。二、学情分析四年级学生年龄在九至十岁之间，处于道德认知从他律向自律过渡的关键期。他们亲历过居家学习、核酸检测、佩戴口罩等防疫生活，积累了大量感性经验，但这些经验是零散的、情绪化的：有的学生只记得不能上学的"烦恼"，有的学生记得白衣阿姨给自己做核酸时的"害怕"，有的学生记得妈妈当志愿者时的"骄傲"。这些分散的记忆需要一次有结构的梳理，才能从个人体验上升为公共认知。同时，四年级学生的抽象思维能力初步发展，已经能够理解"责任""规则""奉献"等概念的基本内涵，但需要通过具体人物和真实事件作为支架。他们还普遍具有较强的表现欲和同伴认同感，适合采用小组合作、情景表演、同伴评议等参与式活动。班会的难点在于：既要避免说教式的空谈牺牲奉献，又要防止活动流于表面热闹，需要在情感刻度与理性思考之间把握分寸。三、教学目标知识目标：学生能够说出疫情防控中普通人的基本防护行动，理解"戴口罩、勤洗手、不聚集"等行为背后保护他人与保护自己的双重意义。能力目标：学生能够在具体情境中辨析正确的防疫行为，学会倾听他人的抗疫故事并用自己的语言进行复述与评价，初步形成观察社会、表达感受的能力。情感目标：学生在真实的抗疫人物故事中感受平凡人的责任与担当，萌发对医务工作者、社区志愿者等群体的敬意，体会"国家有难、人人有责"的朴素道理。行为目标：学生能够制定一份个人可行的"抗疫行动小承诺"，将班会中的认同转化为日常可坚持的具体行为。四、教学重难点教学重点：引导学生从自我体验出发，认识各行各业的人在抗疫中的坚守，理解"我们在行动"中"我们"的开放含义——从医护人员到快递员，从老师到自己。教学难点：把情感感动转化为理性认知与持续行动。感动是一时的，责任感是长久的。班会需要搭建从"被感动"到"我行动"的桥梁，让学生意识到小学生的"行动"虽微小，却同样是全民防线上不可缺少的一环。五、教学准备教师准备：抗疫主题短视频资源（控制在三分钟以内），内容为医护人员、社区工作者、普通市民的平民化影像；小组任务卡四套；白色卡纸与彩笔；班级"行动树"展示板；课前向家长征集两项素材：一张孩子在疫情期间的照片，一句家长想对孩子说的话。学生准备：每人回忆一个自己印象深刻的抗疫瞬间，可以是看到的、听到的或亲身经历的；提前询问自己家中有人在疫情期间做过什么特别的事。六、教学过程（一）情境导入：一张照片的故事上课铃响，教室大屏幕无声亮起，出示一张照片：空荡荡的城市街道，只有一位穿橙色工作服的环卫工人在晨光中清扫。教师提问：同学们，看这张照片。你看到了什么？学生回答预设：看到一位清洁工爷爷在扫地；街道上没有别人；天好像刚亮。教师追问：疫情最紧张的那些日子，大家都待在家里，他却每天凌晨出门。你知道为什么吗？学生自由表达：因为垃圾不扫会滋生细菌；因为城市需要有人维护；因为这是他的工作。教师小结：他把一份普通的工作，在最特殊的时刻坚持了下来。疫情期间，这样的身影还有很多很多。今天这节课，我们就来聊聊这些身影，也聊聊我们自己。请大家齐读课题——共同抗疫，我们在行动。教师板书课题，在"我们"两个字下面点一个圆点，暂不解释，留作悬念。设计意图：以一张静态照片开场，避免热闹的视频冲淡思考的氛围。"空"的画面与"一个人在"的画面形成张力，学生的观察与推测自然指向"坚守"这一核心词。板书上的小圆点埋下伏笔，为结尾的情感升华预留空间。（二）时光回放：我的抗疫记忆盒教师：之前老师请大家回家寻找了自己的抗疫记忆。现在，请打开你的"记忆盒子"，四人小组内轮流分享，每人一分钟。分享的要求是：说清楚这是什么时刻，你为什么记得它。学生小组分享，教师巡视，倾听并捕捉典型故事。教师邀请三位学生全班分享。学生一：我记得上网课的时候，我在窗边看到有志愿者叔叔阿姨在楼下给大家送菜，那天下着雨。学生二：我记得做核酸，我特别怕捅鼻子，但是那个医护姐姐说"数到三就好了"，声音特别温柔。学生三：我记得我奶奶给我打电话，说不要出门，出门要戴好口罩，她自己每天都戴。可是她自己后来也阳过一次，咳嗽了好久。教师点评并板书关键词：——雨天里送菜的身影，板书写：服务——温柔的"数到三"，板书写：温暖——奶奶的叮嘱，板书写：牵挂教师小结：原来，关于疫情的记忆，不只有紧张和害怕，还有服务、温暖和牵挂。这些记忆告诉我们：在那段艰难的日子里，人和人之间靠得更近了。设计意图：课前寄语导学生回家采访，打通了家庭——学校——社会三域信息的壁垒。小组分享保证人人都有开口的机会，教师巡视采集有代表性的小故事时再推送到集体层面，既控制时间精度，又让点评有的放矢。三个关键词板书为下文的"行动解析"作铺垫。（三）聚焦人物：两种身份，同一种守护情境一：屏幕上的妈妈播放三十秒左右的生活化短视频或出示配图记实：照片普通的妈妈。她在医院里连续住了二十多天没有回家。孩子说："我想妈妈，妈妈说她去照顾别人的妈妈了。"教师提问：这位妈妈没有回家，她去照顾谁了？她自己的孩子会怎么想？学生发言：她去照顾生病的奶奶们；她的孩子会想念妈妈，但是也会觉得妈妈很了不起。情境二：我家的爸爸课前征集的家长照片传到屏幕：一位穿红马甲的家长在小区门口做志愿服务。教师惊喜地请照片主人的孩子起立：这是谁？学生自豪地说：是我爸爸！他晚上去帮大家扫码登记。教师引导全班用掌声向这位爸爸，以及所有在疫情期间做过一点"额外的事"的家人致敬。对照讨论：一个陌生医院里的妈妈，一个我们自己班的爸爸——他们身份不同，做的事情不同，你有什么发现吗？学生讨论后发言：他们都没有袖手旁观；他们都在为别人做事；他们都很辛苦但是坚持。教师小结：疫情面前，没有旁观者。有人冲在最前面救治病人，有人守在家门口登记测温，有人保证我们每天的蔬菜粮食，有人只是把口罩认真戴好。这些大大小小的行动加起来，就成了保护我们所有人的一张网。设计意图：特意选择"医院的妈妈"与"自己班上的爸爸"两个例子，一远一近，一职业一志愿，制造人物身份的对照落差，引导学生发现情感投射线的共性。引入本班真实家长的照片能极大提升课堂的"在场感"，比任何外部素材更让学生确信：这些行动就发生在我们身边，甚至就是我们家里的事。（四）辨析明理：我们小学生的"行动"教师过渡：老师说"我们在行动"，有同学可能会问：我们是小孩子，我们能做什么行动？呈现四个生活场景，小组抽签认领任务，讨论后派代表陈述观点。场景一：爸爸出门上班，说戴N95口罩太闷了不想戴，你会怎么办？场景二：你的好朋友发烧了，但是他特别想来上学，因为今天有他最期待的足球课，你会怎么劝他？场景三：奶奶总觉得洗手是在浪费水和肥皂，觉得不干不净吃了没病，你怎么和奶奶说？场景四：社区通知周末做核酸检测，队伍很长，有人插队，你在队伍里，你该怎么做？小组讨论时间三分钟，教师在各组间倾听指点。汇报交流：小组一：我们会告诉爸爸，戴口罩不只是保护自己，也是保护同事和家人。我们会说"爸爸，你的健康对我们全家都很重要"。小组二：我们会跟好朋友说，你先好好休息，等病好了我陪你加练足球。如果带病上学，病毒会传染给全班同学。小组三：我们教奶奶一首二十秒的洗手歌，用"唱两遍生日歌"的方法让洗手变得有趣又足够时间。小组四：我们自己不会插队，如果有人插队，我们会提醒他，或者给后面的爷爷奶奶让位子。做完了我们会谢谢医护人员。教师小结提升：大家刚才给出的答案有一个共同点——我们小学生的行动，不是要去当英雄，而是三件事：第一，做好自己，不给病毒机会；第二，影响身边人，用我们的知识和耐心帮助家人；第三，遵守规则，配合大家。这就是"我们在行动"的含义。请同学们看黑板上课题中"我们"两个字下面的圆点——现在你们知道它是什么了吗？它是每一个你我他，汇聚成力量。教师完善板书：共同抗疫——人人有责我们在行动——做好自我影响家人遵守规则心怀感恩设计意图：选用四个高频且贴合儿童生活圈层的情境，覆盖家庭劝阻、同伴关系、祖孙代际沟通和公共秩序四个维度，让学生运用课堂上学到的观念去解决真实的问题。采用抽签分案的方式既能保证全员参与，又在交换意见中碰撞出多角度对策。结尾处回扣板书悬念，使内容结构与情感线索自然闭合。（五）致敬与承诺：我们的行动树教师播放两分钟短片，画面是中国抗疫感人瞬间的混剪，背景音乐舒缓。短片结束后，教师讲述：同学们，我们现在能够安安全全地坐在教室里上课，是无数人用坚守换来的。我不知道你们长大后想成为什么样的人，但我希望无论将来做什么，你们都能记住今天的感受——当别人需要你的时候，伸出你的手。发放卡纸，每位学生写下两条承诺：一条是"我坚持做的"（个人卫生习惯方面），一条是"我努力做的"（关心家人或帮助他人方面）。写好后签上自己的名字。学生书写承诺卡，教师轻缓巡视。请八至十位学生上前把承诺卡挂上黑板旁的"行动树"，并大声读出自己的承诺。部分承诺示例：我坚持饭前便后用正确的方法洗手；我坚持每天提醒爷爷按时测量血压；我承诺生病时佩戴口罩保护同学；我承诺给社区的保安叔叔递一杯水。全班齐声朗读行动承诺：我们行动，不仅在那段特殊的日子里，更在今后的每一天。教师结语：一棵大树由许多叶子组成。我们班的"行动树"，就是四十几片叶子的约定。等疫情完全过去很久很久，当你们再回头看今天挂在树上的卡片，希望你们能骄傲地说："那时候，我也行动了。"设计意图：承诺的设定采用"双轨制"——一条指向自我约束的习惯养成，一条指向利他性的关怀实践，这样既避免了空洞的豪言壮语，又把公德心与私德修养融合在一起。用"行动树"的实物形式张贴学生作品，使承诺可视化、仪式感化，并成为班级后续文化建设的长期载体。七、课堂检测与效果评估快速反馈环节：教师随机提问判断题。"疫情期间，我们只要管好自己，不用关心别人"（错）"生病发烧了还坚持去学校是勇敢的表现"（错）"配合核酸检测是每个人的责任"（对）"小学生没有能力参与防疫"（错）学生在"对"与"错"的举牌中再次巩固班会核心理念。课后行为观察：班主任与任课教师通过两周的日常观察记录学生在个人卫生习惯、关心家人、配合集体规则等方面的表现变化，在班级评比栏中设置"行动小标兵"奖项。八、作业布置实践作业一：在家里举行一次"家庭卫生小会议"，由学生担任主持人，和家人一起检查家里的防疫物资储备与卫生习惯落实情况，并填写一张简单的"家庭健康自查表"，家长签字反馈。实践作业二：用绘画或一两百字短文的形式记录"送我一句话"——采访一位疫情期间做过志愿服务的家人、邻居或社区工作者，写下他（她）说过的最令你感动的一句话，配上画像。优秀作品将在学校公众号和班级文化墙同步展出。九、板书设计主板书区域：共同抗疫我们在行动（中间竖线划分左右）左栏：温暖的故事——服务温暖牵挂右栏：我们的行动——做好自我影响家人遵守规则心怀感恩课题中"我们"两字下方点缀红圆点，象征人人有责副板书区域：班级"行动树"（学生承诺卡展示区）十、教学反思本节班会课最显著的特点是"真实"——真实的家长照片、真实的儿童记忆、真实的家庭情境。课堂生成表明，当素材来自学生生活本身时，学生的表达欲望、情感投入度显著高于使用遥远的英雄模范案例。在"我的抗疫记忆"环节，有学生自发提到家人感染后怕传染给自己而独自去酒店隔离的经历，令全班动容，这说明儿童对责任的理解已经超越了口号层次，达到了对亲情克制的情感认同。教学中也有需要改进之处：情境辨析环节时间预估稍紧，第三组关于"教奶奶科学洗手"的方案汇报时略显仓促，若课前启动小组预演，会更从容。个别学生承诺卡内容空泛，