2026年新教材译林版九年级上册英语全册教案（单元课时教学设计）

第第页2026年新教材译林版九年级上册英语全册教案（单元课时教学设计）Unit1Knowyourself单元课时教案单元课时数：6.5课时|第1课时/第2课时/第3课时/第4课时/第5课时/第6课时第一部分单元整体教学设计单元基本信息设计者指导者年级九年级（上）单元名称Unit1Knowyourself单元课时数6.5课时一、单元学习内容概述学习主题围绕"人与社会"主题范畴下"社会服务与人际沟通"主题群中的"良好的人际关系与人际交往"子主题，引导学生在人岗相适、扬长避短——认识自己，也学会欣赏他人。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。学习内容本单元由七个板块组合而成：Welcometotheunit以主题图与对话的形式呈现性格品质，激发学生已有的知识经验；Reading通过杂志群像文章（四位人物小传）（Peoplewhoarehappywiththeirjobs），引导学生获取、梳理人物—性格—职业—热爱理由facttable等信息，感悟"人岗相适，性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。"；Grammar在相关情境中学习连接词与短语（both...and等）和that引导的宾语从句；Integration以"性格的形成"为话题，融合读、听、说、写技能，写一封推荐信，推荐一位同学竞选学生会主席；Assessment与Furtherstudy引导学生反思总结并拓展探究。二、单元学习目标设计目标确立的依据课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕社会生活与文学艺术相关主题运用所学语言与他人交流，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达观点与态度；能读懂记叙文、说明文、访谈、寓言故事等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇介绍人物或事物、表达价值判断。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（价值认同）、思维品质（比较与判断、逻辑与创新）、学习能力（策略与反思）。内容分析本单元以"认识自己是一切智慧的开端"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。学习重点：①掌握性格品质相关的特色词汇与表达；②理解并运用连接词与短语（both...and等）和that引导的宾语从句；③在真实语境中谈论谈论影响自己性格的一次经历并表达观点；④理解杂志群像文章（四位人物小传）的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识写一封推荐信，推荐一位同学竞选学生会主席。学情分析九年级学生已具备较完整的初中语法与词汇体系，能就多元话题进行交流，对单元话题有自己的思考与判断，但用英语进行深度表达与书面创作的能力有待提升；面临升学压力，学习策略与自主学习能力需进一步优化。通过本单元学习，学生将在主题探究、思辨表达与综合产出的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。单元学习目标1.识记和理解性格品质相关的核心词汇与表达，结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业，初步感知单元主题"认识自己是一切智慧的开端"的内涵（语言能力·理解与表达）；2.获取、梳理语篇"Peoplewhoarehappywiththeirjobs"中人物—性格—职业—热爱理由facttable等关键信息，归纳其总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由），感悟"人岗相适，性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）；3.在谈论性格品质的语境中准确运用连接词与短语（both...and等）和that引导的宾语从句（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）；4.综合运用所学语言谈论性格的形成，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）；5.读、听有关性格的形成的材料，获取关键信息，思考并表达自己对谈论影响自己性格的一次经历的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）；6.综合运用话题词汇、连接词与宾语从句和语篇结构知识，写一封推荐信，推荐一位同学竞选学生会主席，深化对"人岗相适、扬长避短——认识自己，也学会欣赏他人。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。三、单元学习规划核心任务围绕"Knowingyourselfisthebeginningofallwisdom."这一单元引言，以"客观认识自己与同伴的性格，理解性格与职业成功的关系，完成一篇推荐信"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。学习流程学习任务学习评价课时安排学习流程任务一：了解并简单谈论性格品质，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcometotheunit，第1课时）能识别并运用性格品质核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业0.5课时任务二：阅读并深读Peoplewhoarehappywiththeirjobs：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading）能完成人物—性格—职业—热爱理由facttable；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达2课时任务三：学习连接词与短语（both...and等）和that引导的宾语从句（Grammar第4课时）能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言1课时任务四：读、听性格的形成的材料并表达看法，写一封推荐信，推荐一位同学竞选学生会主席（IntegrationA–C第5课时＋IntegrationD第6课时写作）能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评2课时任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。0.5课时任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Furtherstudy：查阅英国节目TheTruthaboutPersonality的相关介绍，用3句英语记录你对“性格能否改变”的看法，下节课分享。）0.5课时四、单元作业设计课时作业1.单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）；2.单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）；3.写作作业：写一封推荐信，推荐一位同学竞选学生会主席（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“每周之星”推荐栏）。五、单元教学反思（实施后填写）（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）第1课时Welcome（新授课（听说））课时基本信息课题Unit1Knowyourself—Welcometotheunit课型新授课（听说）年级九年级第1课时设计者学习内容本课时为Unit1Knowyourself的Welcometotheunit板块（教材P6-7）。围绕"性格品质"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（creative有创造力的、curious好奇的、energetic精力充沛的等），并通过MrWu与学生谈论性格与未来职业的课堂讨论（PartB），学习询问与表达看法的核心句型（Whatjobsdoyouthinkourclassmatescandointhefuture?/Sheis(both)willingtoworkwithchildrenandpatientwiththem.），最后结合自身经历结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业，为单元学习做好热身。学习目标1.识别并掌握性格品质的核心词块（creative有创造力的、curious好奇的、energetic精力充沛的、modest谦虚的、organized做事有条理的等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）；2.听懂并梳理MrWu与学生谈论性格与未来职业的课堂讨论（PartB），提取并归纳核心句型：Whatjobsdoyouthinkourclassmatescandointhefuture?/Sheis(both)willingtoworkwithchildrenandpatientwiththem./HecanbeeitheraPEteacherorafootballplayer.（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）；3.运用相关词块和句型，结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业，初步感知单元主题"认识自己是一切智慧的开端"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。目标分析本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续Reading的语篇研读、Grammar的连接词与宾语从句、Integration的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。学习过程教学环节教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）学生活动个性化备课一、激趣导入教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）1.呈现教材单元主题图与标题"Knowyourself"，提问：Whataretheylike?Whichwordcanbestdescribeyou?引导学生关注单元主题。2.引导学生阅读单元概述并回答：Whatwillwedointhisunit?板书核心任务"客观认识自己与同伴的性格，理解性格与职业成功的关系，完成一篇推荐信"。3.头脑风暴：让学生说出与"性格品质"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。学生活动1.观察主题图，用Icansee.../Ifeel...描述图片内容与感受。2.阅读单元概述，明确本单元的核心任务："客观认识自己与同伴的性格，理解性格与职业成功的关系，完成一篇推荐信"。3.参与头脑风暴，用已学词块自由表达。二、探求新知1.自主学习2.小组合作3.学生展示教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)引导学生完成PartA（将性格形容词与情境释义配对，学习其音与义），学习生词发音与含义。(2)趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（creative有创造力的、curious好奇的、energetic精力充沛的等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。(3)借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：creative有创造力的；curious好奇的；energetic精力充沛的；modest谦虚的；organized做事有条理的；patient耐心的；personalityn.性格；bewillingtodo乐意做……。(4)组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。(1)呈现MrWu与学生谈论性格与未来职业的课堂讨论（PartB），提问：Whatarethestudentslike?Whatjobsmaysuitthem?引导获取主旨与细节。(2)组织学生细听细读材料，回答：Whoispatientandwillingtoworkwithchildren?WhatjobmaysuitSimon?Why?提炼核心句型：Whatjobsdoyouthinkourclassmatescandointhefuture?/Sheis(both)willingtoworkwithchildrenandpatientwiththem./HecanbeeitheraPEteacherorafootballplayer.。(3)布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。(1)提供对话模板（A:WhatjobsdoyouthinkMilliecandointhefuture?B:Ithinkshecanbeateacherbecausesheispatientandkind.C:Iagree.Sheisalsogoodat...），组织小组围绕"性格品质"展开交流。(2)趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用2–3个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。(3)引导学生完成PartC（结合自身性格与事例谈论自己及同学适合的职业），鼓励使用多种词块和具体事例。学生活动完成PartA配对任务，关注creative有创造力的、curious好奇的、energetic精力充沛的、modest谦虚的等词块的含义与发音。参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。学习并识记核心词块，完成学案语言聚焦与随堂检测的相关练习，记录重点词块的例句与搭配。听读材料获取主旨与细节，回答问题，体会核心句型的问答结构。完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用Whatjobsdoyouthinkourclassmatescandointhefuture?/Sheis(both)willingtoworkwithchildrenandpatientwiththem.等表达。参与"猜猜他/她是谁"竞猜游戏，在真实语境中运用核心句型。完成PartC，结合具体事例口头表达。三、迁移创新教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）发布"班级人格图鉴"任务：借鉴语篇群像笔法，为4位同学生写60词小传（用both...and/notonly...butalso连接性格两面），配漫画像，汇编《我们这一班》图鉴。素养指向：语言知识（并列连词与宾语从句）·思维品质（多角度刻画人物）·文化意识（欣赏他人）学生活动为同伴撰写60词小传并配画像，用并列连词平衡评价优点与待改进处，参与图鉴汇编。四、课堂小结教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）引导回顾本课词块与核心句型，提炼单元主题"人岗相适、扬长避短——认识自己，也学会欣赏他人。"，引发对单元意义的思考。学生活动归纳本课词块与核心句型，齐读单元主题，谈初步感受。作业设计1.基础性作业：默写本课重点词块（creative有创造力的、curious好奇的、energetic精力充沛的、modest谦虚的、organized做事有条理的、patient耐心的等），完成学案"随堂检测"1–6。2.实践性作业：仿照对话模板，用不少于3个本课重点词块和1句表达观点的句子，写一段50词左右的短文，用both...and.../notonly...butalso...写一段50词左右的短文介绍自己的性格与理想的职业。3.拓展性作业（选做）：查阅英国节目TheTruthaboutPersonality的相关介绍，用3句英语记录你对“性格能否改变”的看法，下节课分享。板书设计教学反思①目标达成：学生能否用核心句型（Whatjobsdoyouthinkourclassmatescandointhefuture?、Sheis(both)willingtoworkwithchildrenandpatientwiththem.）流畅谈论"性格品质"？哪些词块（如modest谦虚的）仍需下一课时巩固？②参与面：头脑风暴、词卡闪击战与小组展示是否覆盖全体学生？性格内向学生的开口机会是否得到保障？③支架适切：对话模板与学案练习的难度是否合适？哪些支架可以撤掉、哪些还需加密？④生成与衔接：学生产出了哪些教材之外的表达或真实事例？如何把这些资源带入下一课时的语篇研读？第2课时Reading（新授课（阅读））课时基本信息课题Unit1Knowyourself—Reading课型新授课（阅读）年级九年级第2课时设计者学习内容本课时为Unit1Knowyourself的Reading板块第一课时（教材P8-9）。语篇为杂志群像文章（四位人物小传），围绕"Peoplewhoarehappywiththeirjobs"展开。本课时聚焦语篇理解：通过读前预测、快速阅读把握总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由），通过细读获取细节信息并作出推断，初步感知职业幸福感与性格品质，为下一课时"深度阅读与知识点讲解"以及Grammar、Integration的学习奠定基础。学习目标1.借助标题与图片预测文本内容，略读把握语篇主旨与总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由），扫读获取人物—性格—职业—热爱理由facttable等关键信息，形成语篇的结构化知识（语言能力·理解；思维品质·梳理）；2.通过细读获取关键信息，学会带出处作答（Itsays.../Accordingtothetext...），并就语篇内容作出简单推断（语言能力·获取与梳理；思维品质·推断）；3.结合语篇讨论最欣赏哪位人物及其品质，初步感悟"人岗相适，性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。"的主题意义（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。目标分析本课时对应单元目标2，承担"整体感知—获取信息—初步评价"的功能，为下一课时深度阅读与知识点讲解提供内容与结构支撑。阅读策略上重点训练skimming（读标题与首末段抓大意）与scanning（找读细节信息），三个目标由"预测验证—获取梳理—推断评价"层层递进，可借助事实表完成度与带出处答句进行观测与评价。学习过程教学环节教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）学生活动个性化备课一、激趣导入教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）1.复习导入：提问读前问题（Whatmakespeoplelovetheirjobs?），引导学生回顾Welcome课时相关词块，为阅读做语言和情感铺垫。2.读前预测：呈现四位人物的图片（艺术家/销售经理/工程师/医生），提问：Whatdothesepeopledo?Whataretheylike?引导学生依据标题与插图观察、预测与推断，板书学生预测关键词。学生活动1.结合自身经验回答读前问题，进入话题情境。2.观察标题与插图，大胆预测语篇内容并说明理由。二、探求新知1.读前2.读中3.探究讨论教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)略读：组织学生快速阅读语篇，验证读前预测，归纳语篇结构（总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由）），回答主旨问题。(2)扫读：引导学生找出关键信息语句，完成学案"预习导思"相关题目。(1)细读填表：提供结构化表格支架（人物—性格—职业—热爱理由facttable），组织学生细读并填写，形成语篇的结构化知识。(2)细节追问：WhatisMrWulike?WhydidSuMingchangehisjob?HowdoesLiuHaowork?WhyisFangYuan'sjobmeaningful?要求学生带出处作答（Itsays.../Accordingtothetext...）。(3)趣味活动——拼图阅读：将语篇信息切成4组卡片，各组认领一组提取关键信息后，全组合力拼出完整的"总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由）"结构图，最快且准确的组获胜。(1)细读探究：组织学生讨论Whichofthefourpeopledoyouadmiremost?Whatqualitiesofhim/herimpressyoumost?引导学生依据文本细节分析判断。(2)趣味活动——金句朗诵星级赛：各组推选代表朗读最能体现主题的句子，从语音、语调、情感三方面全班星级点评。学生活动限时速读语篇，验证预测，归纳结构，回答主旨问题。扫读勾画关键信息语句，完成学案"预习导思"。细读并填写人物—性格—职业—热爱理由facttable，形成结构化知识。带出处回答细节问题（Itsays.../Accordingtothetext...）。参与拼图阅读竞赛，小组合作拼出语篇结构图。参与深读讨论，依据文本细节分析判断，表达自己的观点与理由。参加金句朗诵星级赛，有感情地朗读关键句。三、迁移创新教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）组织"职业性格匹配研讨会"：出示职业性格测评维度，学生用Ibelievethat.../Ithinkthat...陈述自己适合的职业及理由，同伴质疑补充，形成"职业猜想卡"。素养指向：思维品质（自我认知与生涯启蒙）·语言知识（that引导宾语从句）·学习能力（规划意识）学生活动完成自我评估并陈述职业猜想，用宾语从句表达观点，回应同伴质疑，修正自我认知。四、课堂小结教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）引导回顾语篇的"总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由）"结构与关键信息，提炼主题句"人岗相适，性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。"，预告下一课时"深度阅读与知识点讲解"的内容。学生活动回顾语篇结构与关键信息，齐读主题句，明确下节课内容。作业设计1.基础性作业：朗读语篇两遍并录音自评；完成学案"语篇信息填空"（依据人物—性格—职业—热爱理由facttable）。2.实践性作业：借助板书结构图，用5–6句话介绍家人或朋友职业的短文。3.拓展性作业（选做）：查阅英国节目TheTruthaboutPersonality的相关介绍，用3句英语记录你对“性格能否改变”的看法，下节课分享。板书设计教学反思①读前预测是否有效激活了学生图式？速读限时是否合理，学生能否归纳出"总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由）"？②细读环节信息表的完成质量如何？"带出处作答"是否真正落实？拼图阅读竞赛是否促进了合作？③深读讨论（Whichofthefourpeopledoyouadmiremost?Whatqualitiesofhim/herimpressyoumost?）的思维含量如何？金句朗诵是否帮助了情感体验？④下一课时深度阅读应聚焦哪些语言点与结构赏析？哪些学生的疑问需要带进下节课？第3课时Reading深度阅读与知识点讲解（新授课（阅读·语言点））课时基本信息课题Unit1Knowyourself—Reading（深度阅读与知识点讲解）课型新授课（阅读·语言点）年级九年级第3课时设计者学习内容本课时为Unit1Knowyourself的Reading板块第二课时（教材P8-9），在语篇理解基础上进行"深度阅读＋知识点讲解"。深度阅读侧重探究最欣赏哪位人物及其品质、赏析语篇的总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由）与写法特色、提炼主题意义；知识点讲解侧重精讲语篇核心词块与句型（abornartist（天生的艺术家）与winhighpraisefrom...（赢得……高度赞扬）；payattentiontoeverydetail（关注每个细节）与amissisasgoodasamile（失之毫厘，谬以千里）），辨析易错点并链接单元考点，为Grammar与Integration的输出提供语言与思维支架。学习目标1.深度研读语篇，探究最欣赏哪位人物及其品质，赏析其总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由）与语言特色，深化对"人岗相适，性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。"的理解（语言能力·理解；思维品质·分析与鉴赏）；2.在语篇语境中理解并掌握核心词块与句型：abornartist（天生的艺术家）与winhighpraisefrom...（赢得……高度赞扬）；payattentiontoeverydetail（关注每个细节）与amissisasgoodasamile（失之毫厘，谬以千里），辨析易错点，能在新语境中正确运用（语言能力·理解与运用；学习能力·归纳）；3.运用目标语言用3–4个本课词块介绍你最欣赏的一位同学（品质＋事例），实现从语篇理解到语言运用的转化（语言能力·表达；思维品质·运用）。目标分析本课时对应单元目标2、3，承担"深读赏析—语言精讲—内化运用"的功能，是"理解"走向"表达"的桥梁。深度阅读以问题链推进（是什么—为什么—你怎么看），知识点讲解遵循"语境感知—规则归纳—易错辨析—情境运用"路径，避免脱离语境的机械操练；三个目标由"鉴赏—精讲—运用"递进，可借助学案练习正确率与情境表达质量进行观测与评价。学习过程教学环节教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）学生活动个性化备课一、激趣导入教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）1.快速回顾：借助上节课板书结构图，请2–3名学生复述语篇"Peoplewhoarehappywiththeirjobs"要点。2.抛出深读问题：Whatmakespeoplehappywiththeirjobs?引发认知冲突，导入深度阅读。学生活动1.借助结构图复述语篇要点，互相补充。2.思考深读问题，带着问题进入学习。二、深读探究1.主题深挖2.写法赏析教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)深读讨论：组织学生围绕Whichofthefourpeopledoyouadmiremost?Whatqualitiesofhim/herimpressyoumost?展开小组讨论，要求观点＋文本依据。(2)情感与观点线：引导学生找出语篇中表达作者情感态度的词句，体会作者视角与写作意图。(3)联系实际：组织学生结合自身经验谈对"职业幸福感与性格品质"的理解。(1)结构赏析：引导学生再次观察语篇的总起引出话题＋四段平行人物小传（性格—职业—热爱理由），讨论这样组织信息的表达效果。(2)语言特色赏析：圈出语篇中精彩的表达（如对比、引语、习语、时态选用），品读其表达效果。(3)趣味活动——"小小说书人"：各组分角色用抑扬顿挫的语气朗读一个精彩片段，全班评选"最佳说书人"。学生活动参与深读讨论，用"观点＋文本依据"表达看法。找出表达作者情感态度的词句，体会写作意图。联系自身经验交流对主题的理解。再次观察语篇结构，讨论其表达效果。圈出精彩表达并品读其效果。参加"小小说书人"朗读展示。三、知识点讲解1.重点词块精讲2.易错点辨析3.趣味操练教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)重点词块精讲：结合语篇语境逐条讲解核心词块与句型——abornartist（天生的艺术家）与winhighpraisefrom...（赢得……高度赞扬）；payattentiontoeverydetail（关注每个细节）与amissisasgoodasamile（失之毫厘，谬以千里）；bewillingtodosth（乐意做某事）与takethelead（带头），每个词块配例句与搭配提示，板书归纳。(2)学案巩固：组织学生完成学案"语言练习"（学案：词块英汉互译8题＋根据首字母及语境填词6题＋用目标词块改写句子4题），巡视收集典型错例。(1)易错点辨析：投影典型错例，组织学生"找错—说理—改正"，点拨易错点：注意词块整体记忆、结合语境理解，不逐词直译；注意动词形式（todo/doing/原形）与搭配的选用；注意英汉语序差异，按英语习惯表达。(2)趣味活动——词块连连看：学案左栏语境句、右栏词块打乱排列，小组限时配对并朗读。(1)趣味活动——例句擂台：教师给出情境关键词，各组轮流用目标词块造句，说错或重复的小组淘汰，最后获胜组获"造句王"称号。(2)布置情境运用任务：用3–4个本课词块介绍你最欣赏的一位同学（品质＋事例）提供句型支架，组织小组内轮流表达。学生活动跟随讲解理解词块用法，记录搭配与例句。完成学案"语言练习"，自主归纳易错点。参与"找错—说理—改正"，说清错误原因，记录易错点。参与词块连连看，限时配对并朗读。参加例句擂台，用目标词块快速造句。以句型支架为辅助，小组内轮流完成情境表达。四、迁移创新教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）深读迁移："群像文章我也要写"——模仿语篇结构为小组写80词群像（每人一句性格+事例），至少2处both...and，组内互认"写得像不像"。素养指向：语言知识（仿写与连词运用）·思维品质（观察概括）·学习能力（反馈修正）学生活动完成群像写作并朗读，请被写者确认"像不像"，体会观察与表达的准确。五、学生展示教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）请2–3组代表展示，引导其他学生用"一优点＋一建议"点评，教师点评共性问题并强化要点。(迁移成果纳入展示：请1组演示迁移任务作品，全班按“创意—语言—完成度”三星评价。)学生活动代表小组展示，认真倾听并给出"一优点＋一建议"的点评。展示迁移任务成果，参与三星评价，倾听并补充。六、课堂小结教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）引导回顾本课深读收获（人岗相适，性格与事业互相成就——敬业路上没有平凡的职业。）与核心语言点，布置课后分层任务，预告Grammar课时的学习内容。学生活动回顾深读收获与语言点，明确课后任务与下节课内容。作业设计1.基础性作业：默写核心词块与句型（abornartist（天生的艺术家）与winhighpraisefrom...（赢得……高度赞扬）；payattentiontoeverydetail（关注每个细节）与amissisasgoodasamile（失之毫厘，谬以千里））；完成学案"随堂检测"并订正错例；完成5句英译汉/汉译英句子翻译（含本课词块）。2.实践性作业：用不少于4个本课词块和1个主题句，写一段60词左右的介绍家人或朋友职业的短文。3.拓展性作业（选做）：完成学案"拓展练习"，查阅英国节目TheTruthaboutPersonality的相关介绍，用3句英语记录你对“性格能否改变”的看法，下节课分享。板书设计教学反思①深读问题的思维含量如何？学生是否能用"观点＋文本依据"表达？"小小说书人"是否带动了情感体验？②知识点讲解是否避免了"满堂灌"？词块呈现是否始终贴着语篇语境？③学案练习暴露了哪些典型错误？"找错—说理—改正"是否真正落实了易错点辨析？④例句擂台与情境运用的产出质量如何？下一课时Grammar应从哪个语篇例句切入？第4课时Grammar（新授课（语法））课时基本信息课题Unit1Knowyourself—Grammar课型新授课（语法）年级九年级第4课时设计者学习内容本课时为Unit1Knowyourself的Grammar板块（教材P12-13），学习连接词与短语（both...and等）和that引导的宾语从句。从Reading语篇中的例句出发，引导学生观察—比较—归纳连接主语时谓语的单复数规则（就前/就近/复数），再通过控制性练习与语境产出任务实现"形式—意义—使用"的统一，为Integration的综合输出提供语法保障。学习目标1.通过观察语篇例句，发现并归纳连接词与短语（both...and等）和that引导的宾语从句的核心规则（连接主语时谓语的单复数规则（就前/就近/复数））（语言能力·理解；思维品质·归纳）；2.通过控制性练习（A1连接词填空（Amy的家庭）→A2情境对话填空（谈同学适合的职业）→B宾语从句合并与改错），在形式与意义层面正确运用目标语法，正确率达85%以上（语言能力·运用）；3.在语境产出任务（用至少3个连接词写3句话推荐一位同学的优点）中自觉使用目标语法，体会其表意功能（语言能力·表达；思维品质·运用）。目标分析本课时对应单元目标3，承担"观察归纳—操练内化—语境运用"的功能。语法教学遵循新课标"形式—意义—使用"三维统一的要求：从语篇中来（Reading例句），回到语篇中去（Integration输出）；三个目标由"发现规则—准确操练—自觉运用"递进，可借助课堂练习正确率与产出任务中的语法使用率进行观测与评价。学习过程教学环节教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）学生活动个性化备课一、激趣导入教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）1.呈现语境问题（HowcanwedescribebothMillie'sandSimon'sgoodqualitiesinonesentence?），制造认知需求，引出目标语法。2.引导学生重读Reading中的例句：BothKittyandSimonareenergetic./Notonlythestudentsbut(also)theirteacherhasdonethepersonalitysurvey.，观察划线结构。学生活动1.思考语境问题，产生"怎么表达"的认知需求。2.重读例句，观察划线结构，初步感知形式特征。二、探求新知1.观察发现2.操练运用3.情境展示教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)组织学生分组观察更多例句（EitherSimonorDavidisreadytotakeonnewchallenges./NeitherMillienorherfriendsknowmuchaboutpersonalitytypes./Ibelieve(that)Davidistherightchoicefortheposition.），比较异同。(2)引导归纳规则（both...and...谓语永远用复数；notonly...butalso.../either...or.../neither...nor...采用就近原则；aswellas/except就前一致；that引导宾语从句时从句用陈述语序），师生共同完成Grammartable，明确形式、意义与使用限制。(3)趣味活动——语法侦探：投影4句含典型错误的句子，小组当"侦探"找错、说理、改正，最快小组获"金牌侦探"称号。(1)布置控制性练习：A1连接词填空（Amy的家庭）→A2情境对话填空（谈同学适合的职业）→B宾语从句合并与改错，巡视收集典型错误。(2)趣味活动——句子拍卖会：教师"拍卖"6个句子，各组用学习币竞拍，只有语法正确的句子才值得"买"，拍错扣分，拍后全班说理验证。(1)布置语境产出任务：用至少3个连接词写3句话推荐一位同学的优点提供范例支架。(2)趣味活动——语法转盘：转盘随机指向人称或时间词，学生当场用目标语法造句，全班判断正误。(3)组织展示与互评，重点关注目标语法的使用是否准确、自然。学生活动小组合作比较例句异同，归纳规则，共同完成Grammartable。参与"语法侦探"找错大赛，说清错误原因。独立完成控制性练习；参与"句子拍卖会"，竞拍前先组内验证语法，拍后说理。在语境产出任务中自觉运用目标语法完成表达；参与"语法转盘"随机造句挑战。同伴互评时关注语法使用的准确与自然。三、迁移创新教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）设计"名人成长档案"任务：认领一位敬佩的人物，用both...and等写其性格的两面（既…又…），并写Ihavelearnedthat...的一句感悟，汇编"精神灯塔"墙。素养指向：文化意识（人物精神力量）·语言知识（并列结构）·思维品质（辩证评价）学生活动研读人物资料并撰写档案，用目标句式概括品质与启示，布展讲解。四、课堂小结教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）引导学生回顾规则要点（借助板书思维导图），强调"形式—意义—使用"三位一体，布置课后分层作业。学生活动借助思维导图复述规则要点，明确课后分层作业要求。作业设计1.基础性作业：完成学案Grammar练习A、B两组（目标语法专项），自批并订正。2.实践性作业：用both...and...、notonly...butalso...和that宾语从句各写一句，组成一段介绍班级之星的短文3.拓展性作业（选做）：完成学案"语法微阅读"，在语篇中找出3个目标语法用例并仿写。板书设计教学反思①学生能否自主归纳规则（连接主语时谓语的单复数规则（就前/就近/复数））？归纳环节的等待时间是否充足？有没有直接"告知规则"？②控制性练习的正确率是否达到85%？"语法侦探""句子拍卖会"是否让错误暴露得更充分？③语境产出任务（用至少3个连接词写3句话推荐一位同学的优点）中目标语法的使用率与准确率如何？学生是否会"回避"目标语法？④分层与衔接：薄弱学生的补偿练习是否落实？"语法转盘"的随机性是否照顾到了不同水平的学生？第5课时IntegrationA-C（新授课（综合技能））课时基本信息课题Unit1Knowyourself—IntegrationA-C课型新授课（综合技能）年级九年级第5课时设计者学习内容本课时为Unit1Knowyourself的Integration板块A–C部分（教材P15-18），围绕"Howisyourpersonalityformed?"展开读、听、说综合训练。A语篇提供性格的形成的主题输入，B部分通过听记任务训练信息获取策略，C部分以结对讨论实现口语迁移，为下一课时的D写作积累内容与语言。学习目标1.读懂A语篇"Howisyourpersonalityformed?"，提取性格由天生与环境共同塑造的两条路径等关键信息（语言能力·理解；思维品质·梳理）；2.通过听记任务（听“性格与职业成功”讲座录音，完成两栏笔记（更易成功的性格vs较难成功的性格））掌握"读题预测—抓关键词—速记要点"的听力策略（语言能力·获取；学习策略·运用）；3.运用Whatdoyouthinkinfluencesyourpersonality?/Playingfootballhastaughtmenevertogiveup.等句型完成结对讨论（谈论影响自己性格的一次经历），表达有观点、有理由（语言能力·表达；思维品质·论证）。目标分析本课时对应单元目标5，承担"多模态输入—策略训练—口语迁移"的功能，是单元内"读—听—说"一体化的关键环节。A语篇深化主题理解，B听记训练信息获取策略，C讨论为D写作进行口头预演；三个目标由"获取梳理—策略运用—迁移表达"递进，可借助听记正确率与讨论表现进行观测与评价。学习过程教学环节教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）学生活动个性化备课一、激趣导入教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）1.复习导入：请学生用一句话分享上节课所学的一个要点。2.呈现A语篇标题"Howisyourpersonalityformed?"与配图，提问预测：Whatdoyouthinkthetextisabout?学生活动1.分享上节课收获。2.依据标题与配图预测A语篇内容。二、探求新知1.听读输入2.对话实践3.展示运用教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)引导学生阅读A语篇（性格是思想、情感与行为的特殊混合体：天生部分来自父母（Likefather,likeson），环境部分可通过教育与经历改变（努力完成难事可变得自信）），完成A后问题（性格由天生与环境共同塑造的两条路径），要求带出处作答。(2)布置B部分听记任务：听“性格与职业成功”讲座录音，完成两栏笔记（更易成功的性格vs较难成功的性格）强调策略：先读题预测、再抓关键词、用缩写速记。(3)趣味活动——听力Bingo：把B部分关键词制成3×3Bingo卡，听到即划，先连成线者喊Bingo，激活听记热情。(4)核对答案并回放关键句，指导学生补全笔记。(1)呈现C部分对话范式，引导学生提炼讨论句式：Whatdoyouthinkinfluencesyourpersonality?/Playingfootballhastaughtmenevertogiveup./Yourhardworkpaidoff./Whatanexcellentquality!。(2)组织结对讨论（谈论影响自己性格的一次经历），提供"观点＋理由＋例子"的表达支架。(1)趣味活动——角色扮演：戴上"角色帽"，把C部分对话演出来，鼓励加入动作与表情，观众投票评出"最佳演员"。(2)请2–3组学生展示讨论成果，引导使用"观点—理由—例子"结构。(3)组织互评，并引导学生把讨论要点记入"写作素材卡"，为D课时蓄力。学生活动细读A语篇，带出处回答问题；完成B听记任务，运用"预测—抓关键词—速记"策略。参与听力Bingo，在游戏中强化关键信息的捕捉。核对后补全笔记。提炼并朗读C部分句式，结对讨论，按"观点—理由—例子"组织表达。参与角色扮演，在表演中内化对话语言；展示讨论成果，参与互评。把有价值的信息记入写作素材卡。三、迁移创新教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）布置"写给一年后自己的一封信"：用Ihopethat.../Ibelievethat...写3条期待（学业/性格/友情），封存到期中开启检验，学会自我承诺。素养指向：学习能力（目标设定与自我监控）·语言知识（宾语从句）·思维品质（自我期待）学生活动撰写英文自我期待信并封存，体会宾语从句的情感表达功能，建立目标感。四、课堂小结教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）引导回顾A语篇要点、听记策略与讨论句式，提炼本课时对单元任务（客观认识自己与同伴的性格，理解性格与职业成功的关系，完成一篇推荐信）的贡献。学生活动回顾要点，明确本课时在单元任务中的位置。作业设计1.基础性作业：整理B部分听记笔记，完成学案"听记回放"练习。2.实践性作业：把C部分讨论内容整理成5句话的口头发言稿，录音自评。3.拓展性作业（选做）：查阅英国节目TheTruthaboutPersonality的相关介绍，用3句英语记录你对“性格能否改变”的看法，下节课分享。板书设计教学反思①A语篇信息提取是否到位？学生对"Howisyourpersonalityformed?"的主题理解是否深入到意义层？②B听记的正确率如何？"先读题预测"的策略是否被真正使用？"听力Bingo"是否提升了专注度？③C讨论中学生使用目标句式（Whatdoyouthinkinfluencesyourpersonality?）的频率如何？角色扮演是否帮助内化了语言？④写作素材卡的积累是否足以支撑下节课的D写作？需要补充哪些支架？第6课时IntegrationD（新授课（读写））课时基本信息课题Unit1Knowyourself—IntegrationD课型新授课（读写）年级九年级第6课时设计者学习内容本课时为Unit1Knowyourself的Integration板块D部分（教材P17-18），完成单元产出任务：写一封推荐信，推荐一位同学竞选学生会主席。通过D1支架（David思维导图（团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信＋事实支撑））整理素材，研读D模型文提炼推荐信五要素（称呼—目的—论据—总结—落款），再经"起草—互评—修改"完成初稿，实现单元学习成果的书面迁移，并以单元自评收束本单元学习。学习目标1.分析D模型文的推荐信五要素（称呼—目的—论据—总结—落款），归纳可迁移的写作框架与usefulexpressions（Iamwritingtorecommend...for.../He/Shehasallofthequalitiestobe...）（语言能力·理解；思维品质·分析）；2.依托D1支架（David思维导图（团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信＋事实支撑））与写作清单，完成80–100词左右的成文初稿，做到结构完整、要点齐全（语言能力·表达；学习策略·监控）；3.依据互评清单（结构—内容—语言）开展同伴互评并修改初稿，养成反复修改的写作习惯，深化对"人岗相适、扬长避短——认识自己，也学会欣赏他人。"的理解（语言能力·表达；思维品质·批判；学习策略·反思）。目标分析本课时对应单元目标6，承担"支架写作—互评修改—单元收束"的功能，是教—学—评一体化的集中体现：D1支架对应目标1，写作清单对应目标2，互评清单对应目标3。设计遵循"范文分析—支架起草—多元评改"的写作教学路径；三个目标由"析—写—评改"递进，可借助初稿清单达成率与互评质量进行观测与评价。学习过程教学环节教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）学生活动个性化备课一、激趣导入教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）1.情境发布任务：写一封推荐信，推荐一位同学竞选学生会主席明确读者、目的与要求（词数80–100）。2.回顾本单元任务链（Welcome→Reading→Grammar→IntegrationA–C），指出已有素材的位置（素材卡、笔记、词汇网络）。学生活动1.明确写作任务的读者、目的与要求。2.盘点自己的素材卡、笔记与词汇网络，找到可用素材。二、探求新知1.写前准备2.互评修改3.展示分享教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)引导学生完成D1支架（David思维导图（团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信＋事实支撑）），把素材卡内容归入写作框架。(2)组织研读D模型文，标注推荐信五要素（称呼—目的—论据—总结—落款）与usefulexpressions（Iamwritingtorecommend...for.../He/Shehasallofthequalitiestobe.../Forallofthesereasons,Ibelieve...istherightchoice.）。(3)趣味活动——限时写作冲刺：10分钟初稿挑战，背景音乐计时，营造"考场即兴"氛围，先求成文再求完美。(1)发放互评清单（结构：推荐信五要素（称呼—目的—论据—总结—落款）是否齐全；内容：要点是否有细节支撑；语言：目标词块与语法使用），组织同伴互评。(2)趣味活动——画廊漫步（GalleryWalk）：作文平铺课桌，学生绕场用便利贴留下"一优点＋一建议"，作者收集反馈后修改初稿。(1)请1–2名学生朗读修改后的成文，全班用清单快评。(2)趣味活动——"BestDraft"评选：星级互评最高的2篇进入班级“每周之星”推荐栏，教师点评共性问题，展示优秀片段。学生活动完成D1支架；研读模型文并标注结构与好句。参与限时写作冲刺，10分钟内完成80–100词左右初稿。依据互评清单评价同伴作文，给出"一优点＋两建议"。参与画廊漫步，收集便利贴反馈，据此修改自己的初稿。朗读展示修改稿，参与快评；借鉴同伴亮点，角逐"BestDraft"。三、迁移创新教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）情境升级——"这次我推荐我自己"：把写给同学的推荐信迁移为自荐信，沿用同一五要素框架（称呼—目的—论据—总结—落款），为自己竞选一个真实的班级岗位（班长、卫生委员、图书管理员、英语科代表等）写80–100词自荐信（Iamwritingtorecommendmyselffor...）。沿用D模型文的usefulexpressions，但人称由He/She转为I，论据由"别人的观察"转为"我自己的事实举证"。迁移支架（三张卡）：①人称与语域转换卡（He/Shehasallofthequalitiestobe...→IbelieveIhave...；Forallofthesereasons,Ibelieve...istherightchoice.→IfIamchosen,Iwill...）；②自我举证句式卡（Ihaveorganised.../LasttermI.../Ialways...）；③承诺卡（IfIamchosen,Iwill...forourclass.）。教师现场示范一组"推荐信→自荐信"对照改写，强调换对象、换人称、换论据，不是照抄。素养指向：语言知识（文体迁移与人称转换）·思维品质（自我认知与论证）·文化意识（自信表达与责任担当）学生活动依据迁移支架，把推荐信改写为80–100词自荐信：优势由第三人称观察改为第一人称自我举证，并补上一句"我能为集体做什么"的承诺。参与"竞选30秒"：向组内"面试官"陈述自荐理由并现场答问；其他组按"人称正确—论据具体—承诺可信"三星评价，评出"最具说服力自荐人"。四、课堂小结教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）引导学生完成单元自评（Assessment：我能……），回顾单元任务链与主题意义"人岗相适、扬长避短——认识自己，也学会欣赏他人。"，布置成文定稿与单元拓展任务。学生活动完成单元自评表，梳理单元收获，明确定稿要求。作业设计1.基础性作业：依据课堂互评意见修改并誊写作文定稿（80–100词左右），自查清单逐项打勾。2.实践性作业：把定稿与相关图片/照片整理成班级“每周之星”推荐栏，小组内互赏互荐。3.拓展性作业（选做）：查阅英国节目TheTruthaboutPersonality的相关介绍，用3句英语记录你对“性格能否改变”的看法，下节课分享。板书设计教学反思①D1支架（David思维导图（团队意识/沟通力/创造力/乐于助人/自信＋事实支撑））是否有效降低了写作门槛？仍有学生无从下笔的原因是什么？②初稿的结构完整率与要点齐全率如何？模型文分析环节是否真正转化为学生的写作行为？③"画廊漫步"互评的质量如何？便利贴评语是否具体可改，还是流于"很好/不错"？④80–100词要求下学生的表达质量如何？本单元写作共性问题应在下一单元如何前置干预？Unit2Teenageproblems单元课时教案单元课时数：6.5课时|第1课时/第2课时/第3课时/第4课时/第5课时/第6课时第一部分单元整体教学设计单元基本信息设计者指导者年级九年级（上）单元名称Unit2Teenageproblems单元课时数6.5课时一、单元学习内容概述学习主题围绕"人与自我"主题范畴下"生活与学习"主题群中的"身心健康与成长烦恼"子主题，引导学生在烦恼人人都有——说出烦恼是勇敢，寻求建议是智慧。的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养。学习内容本单元由七个板块组合而成：Welcometotheunit以主题图与对话的形式呈现成长烦恼，激发学生已有的知识经验；Reading通过求助书信两封（第一人称）（WhatshouldIdo?），引导学生获取、梳理写信人—烦恼—具体表现—诉求信息卡等信息，感悟"成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。"；Grammar在相关情境中学习宾语从句（if/whether/疑问词引导）；Integration以"青春期两大常见问题"为话题，融合读、听、说、写技能，给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）；Assessment与Furtherstudy引导学生反思总结并拓展探究。二、单元学习目标设计目标确立的依据课标要求依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》学段目标与学业质量标准：能围绕生活与学习相关主题运用所学语言进行交流与表达，获取、梳理并整合信息；能在语境中理解并运用语法知识表达经历与感受；能读懂记叙文、说明文、诗歌等多模态语篇并获取关键信息；能以书面语篇描述经历、表达观点。核心词：语言能力（理解与表达）、文化意识（感知与比较）、思维品质（辨析与判断）、学习能力（策略与反思）。内容分析本单元以"成长需要勇气"为话题，依托语篇组织学习理解、应用实践、迁移创新三类活动。学习重点：①掌握成长烦恼相关的特色词汇与表达；②理解并运用宾语从句（if/whether/疑问词引导）；③在真实语境中谈论互诉烦恼并互相给出建议并表达观点；④理解求助书信两封（第一人称）的结构特征与信息组织方式，运用相关语篇知识给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）。学情分析九年级学生已具备较完整的初中语法与词汇体系，能就多元话题进行交流，对单元话题有自己的思考与判断，但用英语进行深度表达与书面创作的能力有待提升；面临升学压力，学习策略与自主学习能力需进一步优化。通过本单元学习，学生将在主题探究、思辨表达与综合产出的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。单元学习目标1.识记和理解成长烦恼相关的核心词汇与表达，向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议，初步感知单元主题"成长需要勇气"的内涵（语言能力·理解与表达）；2.获取、梳理语篇"WhatshouldIdo?"中写信人—烦恼—具体表现—诉求信息卡等关键信息，归纳其两封平行书信：描述问题—表达困惑—寻求建议，感悟"成长的烦恼人人都有——正视它、说出来，就是勇敢的开始。"，形成正确的认识（语言能力·理解；思维品质·分析与判断）；3.在谈论成长烦恼的语境中准确运用宾语从句（if/whether/疑问词引导）（语言能力·运用；思维品质·比较与归纳）；4.综合运用所学语言谈论青春期两大常见问题，形成自己的看法并说明理由（语言能力·理解与表达；思维品质·论证）；5.读、听有关青春期两大常见问题的材料，获取关键信息，思考并表达自己对互诉烦恼并互相给出建议的看法（语言能力·理解与表达；文化意识·价值认同）；6.综合运用话题词汇、宾语从句和语篇结构知识，给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件），深化对"烦恼人人都有——说出烦恼是勇敢，寻求建议是智慧。"的理解，形成积极的情感态度（语言能力·表达；思维品质·逻辑与创新；文化意识·价值认同）。三、单元学习规划核心任务围绕"Ittakescouragetogrowup."这一单元引言，以"描述自己的成长烦恼并寻求建议，给有烦恼的同学写一封建议回信"为核心任务，统整七个板块的学习内容，引导学生在感知—理解—比较—迁移的进阶活动中实现素养提升。学习流程学习任务学习评价课时安排学习流程任务一：了解并简单谈论成长烦恼，初步感知单元主题的内涵与价值（Welcometotheunit，第1课时）能识别并运用成长烦恼核心词块；能听懂课堂讨论对话；能运用核心句型向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议0.5课时任务二：阅读并深读WhatshouldIdo?：第2课时阅读感知（获取梳理信息、初步感悟主题），第3课时深度阅读与知识点讲解（主题深挖、写法赏析、核心语言精讲与易错辨析）（Reading）能完成写信人—烦恼—具体表现—诉求信息卡；能带出处作答；能赏析语篇结构与语言特色；能运用核心词块表达2课时任务三：学习宾语从句（if/whether/疑问词引导）（Grammar第4课时）能完成语法与构词练习；能在语境中准确运用目标语言1课时任务四：读、听青春期两大常见问题的材料并表达看法，给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）（IntegrationA–C第5课时＋IntegrationD第6课时写作）能获取语篇关键信息；能表达自己的看法；能完成成文与自评互评2课时任务五：对单元学习开展反思评价（Assessment）。0.5课时任务六：围绕单元主题进行拓展探究（Furtherstudy：查阅12355青少年服务热线的功能介绍，记录两类可以求助的问题，与同学分享。）0.5课时四、单元作业设计课时作业1.单词短语默写单（各课时核心词块，随堂默写、同伴互批）；2.单元检测卷（基础知识专项练习＋阅读训练题）；3.写作作业：给有烦恼的朋友写一封建议回信（电子邮件）（要求真实具体，可配照片或绘画，张贴于班级“解忧信箱”墙）。五、单元教学反思（实施后填写）（围绕单元学习目标达成情况进行反思：哪些目标达成了，依据是什么？哪些目标没有达成，原因是什么？学习目标的确定是否适切？学习活动的设计是否合理，如何改进？趣味活动的参与面与实效如何？）第1课时Welcome（新授课（听说））课时基本信息课题Unit2Teenageproblems—Welcometotheunit课型新授课（听说）年级九年级第1课时设计者学习内容本课时为Unit2Teenageproblems的Welcometotheunit板块（教材P20-21）。围绕"成长烦恼"话题，以主题图讨论与词汇释义配对的形式呈现核心词块（toomuchhomework太多作业、stayuplate熬夜、feellonely感到孤独等），并通过Millie与妈妈谈论烦恼的母女对话（PartB），学习询问与表达看法的核心句型（What'swrong(withyou)?/Ihaveaproblemwith...），最后结合自身经历向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议，为单元学习做好热身。学习目标1.识别并掌握成长烦恼的核心词块（toomuchhomework太多作业、stayuplate熬夜、feellonely感到孤独、getlowmarksinexams考试得分低、havenoclosefriends没有亲密朋友等），理解其含义与语用，并在语境中正确运用（语言能力·理解）；2.听懂并梳理Millie与妈妈谈论烦恼的母女对话（PartB），提取并归纳核心句型：What'swrong(withyou)?/Ihaveaproblemwith.../Whynot...?/Maybeyoucould...（语言能力·理解与表达；思维品质·梳理）；3.运用相关词块和句型，向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议，初步感知单元主题"成长需要勇气"的内涵（语言能力·表达；文化意识·感知；思维品质·判断）。目标分析本课时为单元起始课，对应单元目标1，承担"激活已知、导入话题、积累语言、激发兴趣"的功能，为后续Reading的语篇研读、Grammar的宾语从句、Integration的综合输出提供话题、语言与情感准备。三个目标由"识记理解—获取梳理—迁移运用"层层递进，体现学习理解类活动的设计逻辑，可借助学案随堂检测与对话展示进行观测与评价。学习过程教学环节教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）学生活动个性化备课一、激趣导入教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）1.呈现教材单元主题图与标题"Teenageproblems"，提问：Whatproblemsdoyouhaveatschoolorathome?Whodoyouusuallytalktoaboutthem?引导学生关注单元主题。2.引导学生阅读单元概述并回答：Whatwillwedointhisunit?板书核心任务"描述自己的成长烦恼并寻求建议，给有烦恼的同学写一封建议回信"。3.头脑风暴：让学生说出与"成长烦恼"有关的已学词块，教师用思维导图板书归类。学生活动1.观察主题图，用Icansee.../Ifeel...描述图片内容与感受。2.阅读单元概述，明确本单元的核心任务："描述自己的成长烦恼并寻求建议，给有烦恼的同学写一封建议回信"。3.参与头脑风暴，用已学词块自由表达。二、探求新知1.自主学习2.小组合作3.学生展示教师活动（包括：为学生提供必要的学习支架）(1)引导学生完成PartA（将烦恼图片与描述配对，学习表达烦恼的词块），学习生词发音与含义。(2)趣味活动——词卡闪击战：教师快速闪示词卡（toomuchhomework太多作业、stayuplate熬夜、feellonely感到孤独等），小组抢答词义并用该词造句，答对加星，激发竞争热情。(3)借助学案"语言聚焦"，带领学生辨析重点词块：toomuchhomework太多作业；stayuplate熬夜；feellonely感到孤独；getlowmarksinexams考试得分低；havenoclosefriends没有亲密朋友；parentsaretoostrict父母太严格。(4)组织学生完成学案"随堂检测"相关练习，巩固词块用法。(1)呈现Millie与妈妈谈论烦恼的母女对话（PartB），提问：WhatproblemdoesMilliehave?Whatdoeshermothersuggest?引导获取主旨与细节。(2)组织学生细听细读材料，回答：WhydoesMilliefeeltiredinclass?Whatdoeshermumaskhertodo?提炼核心句型：What'swrong(withyou)?/Ihaveaproblemwith.../Whynot...?/Maybeyoucould...。(3)布置学案"对话实践"，提供语言支架让学生完成填空并分角色朗读。(1)提供对话模板（A:What'swrong?Youlookworried.B:Ihaveaproblemwith...A:Whynot...?Maybeyoucould...），组织小组围绕"成长烦恼"展开交流。(2)趣味活动——"猜猜他/她是谁"：一名学生用2–3个核心句型描述一位同学或一种事物，其他学生竞猜，猜中者继续出题。(3)引导学生完成PartC（向同伴说出自己的一项烦恼并互相给出建议），鼓励使用多种词块和具体事例。学生活动完成PartA配对任务，关注toomuchhomework太多作业、stayuplate熬夜、feellonely感到孤独、getlowmarksinexams考试得分低等词块的含义与发音。参与词卡闪击战，快速反应词义并造句，为小组争星。学习并识记核心词块，完成学案语言聚焦与随堂检测的相关练习，记录重点词块的例句与搭配。听读材料获取主旨与细节，回答问题，体会核心句型的问答结构。完成学案对话实践填空并分角色朗读，内化核心句型。以对话模板为支架，小组交流自己的看法，使用What'swrong(withyou)?/Ihaveaproblemwith...等表达。参与"猜猜他/她是谁"