学困生转化案例分析

学困生转化案例分析

XXX二中刘XX

（二Oxx年十一月二十八日）

我县教育事业在上级有关部门的正确领导下，自从实施了

“全方位教师塑型、精细化班级管理、高效化课堂建设、标准

化学校建设”四大工程以来，取得了可喜可贺的成就。我担任

班主任已有十年时间，从十年的教育实践中，我深感学困生的

转化是教育是否成功的关键。学困生的形成方式我认为大部分

都不是智力不足或智力低下，而是由于性格上有缺陷，学习习

惯差，学习方法不恰当，学生生活方面有问题而导致学业基础

差，表现为不能完成教学课标所要求的学习任务，学业成绩低

于自己智力水平的学生。这些学生常常还会伴随反道德准则或

有违规违纪的行为，这类学生在班级中为数不少，因此在平时

教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现，根据他们的各

自特点，研究转化这些学困生的方法，下面我就举一个班级中

的例子，来探讨转化学困生的方法。

一、学生基本情况

王某：男，九（5）班学生。该生在上课与课余时间的表现

反差很大，在上课阶段，由于该生学习基础比较差，不爱积极发

言，很沉默，不配合老师的引导甚至有抵触情绪，但在平常爱违

反纪律，犯小错误，自控能力差，总是管不住自己。我发现他在

学习上存在“等、靠、要”的坏毛病，等老师来教，靠别的同学

来帮忙人，作业的上交通过课代表的追要。甚至动歪脑筋，课间

跟几个成绩好的同学勾肩搭背，搞关系。所以上课一拿到题目，

不是想着我要快点想、快点做，而是磨磨蹭蹭的拖延时间，一到

下课铃声响，连忙用眼睛看着别的同学，示意别人：快来教我。

作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常

不完成。

二、成因分析

（一）自身因素

没有把精力投入到学习中去，态度不够端正，缺少奋斗目标,

但王某比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力

都不错，主要原因是从小养成懒惰、散漫，对学习缺乏主动性，

没体验到成功的喜悦。

（二）家庭因素

父母离异，现由爷爷独自抚养，家庭经济较差，父亲常年在

外打工，家中老人缺乏正确教导意识，好习惯没有养成，坏习

惯却愈演愈烈。再加上单亲家庭使他产生了强烈的心理不平衡

感和一些自卑感，致使其对学习失去了信心，有点自暴自弃。

三、转化措施:

1、首先，我培养该生的自信心。让该生正确认识自我，评价

自我，在教学中我运用“激励教学法”，鼓励他努力参与教学活

动，努力完成一定的学习任务，如上课经常提问、下课及时辅导。

同时，如果发现他进步，哪怕他只有很小的进步，我都给予表扬

和鼓励，使他获得成功的喜悦，产生愉快情绪和体验。这能使他

抬起头来，摆脱学习困境，增强克服困境的意志品质。当然，在

提问题时一定要注意方式方法，例如：上课经常提问他，但是选

择一些难度较低的问题，一旦他回答正确就给予鼓励。下课抽空

就找他谈话，了解他的爱好，并鼓励他进行深入研究，效果很好。

所以我觉得唤起学生的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，

并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、

意志等，同时，家长也能重新认识他，寄希望于他。那么他就有

可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是

智力正常的孩子，我做到对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心

他的学习、生活，经常性地与他沟通交流，在交流过程中注意自

己的一言一行，让学生觉得老师是真的爱他的，善于发现孩子的

闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，努力架起沟通师生感情的

桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心，这是

转变的基础。

2、从习惯养成抓起。从目前来看，这位同学之所以成为学困

生，不是因为智力上的原因，而是没有形成良好的学习习惯，因

此，对学困生转化工作必须从养成良好的生活习惯和学习习惯抓

起。（1）要与家长配合制订好管理条例，帮助学生形成良好的生

活习惯。对于这种长期缺乏家庭教育，行为习惯出现严重偏差的

学生，必须有一个长效的管理办法，我通过家访、电话联系等

方式，让该生的父亲认识到孩子教育的重要性，同时，通过与家

长的交流将一些我的教育方法传达给家长，争取得到家长的配

合，使得学校、家长能够共同配合管理，使学生不掉队。（2）培

养学困生掌握正确学习方法，养成良好的学习习惯。我结合自己

教授数学学科的特点，教给他学习，记忆，思维的正确方法，指

导他学习学科知识体系，进而掌握该学科的基本学习方法，充分

利用感知、记忆和思维规律，提高了他的学习效果，逐步形成正

确的，适合自己的学习风格和学习方法，通过迁延的效应，养成

良好的学习习惯，在这一个过程中同时也带动其他学科不断的进

步。通过一段时间的观察我发现王某这个学生有了明显的转变，

学习主动性大大提升，作业也能按时交上了，在课堂上还有了自

己的见解。

3、作为教师要做到与学生以诚相待，从内心关心学生，常进

行换位思考。我经常用两句话来提醒自己：“假如我是孩子怎么

办”，“假如是我的孩子怎么办”我们只有充分地理解、尊重他

们，并且心平气和地与学生谈心，问明缘由，才能更好地促进问

题的解决。多数情况下，学生对家长、老师的教诲不接受是源于

他对家长、老师的不信任，因此，建立良好的亲子关系、师生关

系显得尤为重要，如果与学生建立起了互相尊重、彼此信任的情

感，便可在源头上杜绝学生的逆反心理，从而接受你的思想。所

以，我们与学生心诚相待，爱惜关心学生，也是换得孩子信任的

良好方式。比如平时的一句问候、一次谈话、放学前的叮嘱等。

虽然这些都是琐屑的小事，但在学生心中会产生累加效应，学生

可以感受到老师对他的关注。通过这种潜移默化的教育，在某个

时间你会欣喜的看到他的变化。

以上案例只是我这些年班主任工作中的一部分。其实，不同

的学困生有各