人教版语文教材的特点

人教版语文教材的特点

（一）结构体系

这套教科书在低年级着眼于对学生进行全面的语文启蒙教化，中、高年级则

致力于全面提高学生的语文素养。在编排上，避开烦琐，简化头绪，突出重点，

加强整合。

一年级上册，从汉语拼音人手，结合汉语拼音的学习支配识字和读儿歌的内

容。汉语拼音之后是形式多样的识字课和内容丰富的课文。口语交际和语文园地

穿插其中。

从一年级下册起先，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每册设

八个专题，；分为八组。每个专题内涵都比较宽泛，贴近儿童生活，体现时代特

点，蕴涵教化价值，把学问、实力、方法、情感融为一体。一年级下册和二年级

上册中，每组包括导语、一课“识字”、四五篇课文和一个“语文园地”，各部分相

互联系，构成一个有机的整体。识字课形式多样，内涵丰富，意境美丽，既便于

学生识字，又便于学生积累语言。“语文园地”包括四个栏目：“我的发觉”——激

励学生探究发觉，驾驭学习方法，低年级主要是发觉识字的方法;“日积月累”——

引导学生积累妙词佳句、优秀段篇；“口语交际”一与专题联系，在双向沟通中

培育学生的口语交际实力：“展示台”——给学生供应展示学习所得，特殊是课外

所得的舞台。

（二）主要特点

1.教材内容——凸现时代特点和现代意识。

这套教科书中，新编选的课文占全部课文的一半以上，在继承人教版教材一

贯的典范性标准的前提下，体现着显明的时代气息和丰富的文化内涵。选文从儿

童生活动身，从当代儿童的思想实际动身，充分反映儿童的阅历世界和想像世界，

反映信息社会所要求的现代意识。例如：《借生口》，文中的小孩因为妈妈总把生

日遗忘，就要把自己的生日借给妈妈；《胖乎乎的小手》中，兰兰因为长辈喜爱

自己的小手，就想用双手为大家做更多的事情。完全是儿童的语言、儿童的想法,

与儿童的心理没有丝毫距离。又如：《赞美》中，小刺猬和小松鼠相互赞美，相

互从对方的赞美中获得自信，体验欢乐；《从现在起先》中，狮子想另选兽中之

王接替自己，动物们最欢迎的是让大家“依据每个人自己喜爱的方式过日子''的小

猴。这体现了对每一个个体的充分敬重，洋溢着浓浓的人文情感，富有现代意识,

彰显时代特征。

这套教科书中的课文题材广泛，体裁多样，敬重多元文化，为学生通过语言

文字相识大干世界、增进相互了解供应了很好的载体。参与试验的一位老师深有

感受地说：“孩子喜爱课文，是我们的教材带给语文教学改革的最大财宝，也是

教材给先进的教学理念所供应的最宽敞的着陆平台。”教材审查看法中也这样写

道：“课文内容丰富，体裁多样，具有时代特点和现代意识，亲密联系儿童的阅

历世界和想像世界，蕴涵着丰富的人文内涵，既便于学生学习语言，又能使学生

在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶感染。”“课文文质兼美，较有典范性，语

感显明，有利于启迪才智，激发想像，提高学生的语文素养。”

2.教材编扫——简化头绪，加强整合°

这套教科书在内容的编排上避开烦琐，加强整合，取得了很好的效果。一年

级上册汉语拼音部分，每一课都支配了意境美丽的情境图，把学拼音、识汉字、

积累词语、发展语言等诸方面进行整合，使孩子初入学就受到全面的语文启蒙教

化，为他们今后的语文学习打下了坚实的、可持续发展的基础。从第三课起先，

拼音教材中出现了汉字，在情境图中或情境图下，支配了词、短语或句子。在这

一部分，仝部的音节都是学过的，都是可以由儿童自己拼读出来的。这样编排，

不但能刚好发挥拼音帮助识字的功能，而且对儿童来说，驾驭拼音工具的过程就

不再仅仅是拼读实力形成的过程，更是早期自主学习实力培育的过程，有助于提

高学习效率，使学生获得初学语文的成就感。以第三课《b、p、m、f》为例，

在画面中，"我''和爸爸妈妈正在公园里漫步，在相应的位置出现“爸爸”、"妈妈''、

“我”这几个词语，并要求学生自己认读“爸”、“妈”、"我”这三个生字。这样，把

识字与拼音的教学有机地融为一体，而不是把汉字学习孤立丁拼音之外，从“爸”、

“妈”、“我”这几个最简洁的口语常用字学起，充分体现自主学习的思想，为学生

学习方式的转变，为老师教学方式的转变从入学之初就做好奠基工作。

从一年级下册起先，以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。每个单

元包括导语、识字课、几篇课文和一个“语文园地”，不仅识字与课文，阅读短文、

口语交际、实践活动等都是围绕本单元的专题合理支配的。如一年级下册的第一

单元。这个单元以“多彩的春天”为主题。教材一起先就用诗一样的语言引导学生

走进春天的图画，“春天来了!快让我们一起走进漂亮的春天吧”，引导学生人情

人境，去体验春天，感受春天带给我们的欢乐。之后的“识字「'是由几个反映春

天美丽景色的成语或词组组成的意境美丽的画卷：

春回大地万物复苏

柳绿花红莺歌燕舞

冰雪溶化泉水丁冬

百花齐放百鸟争鸣

识字课的后面，以学习伙伴的口吻引导学生用自己的眼睛去视察春天，感受

春天：“你听到春天的声音了吗?你望见春天的色调了吗?快来画一画漂亮的春天,

快去找一找春天在哪里。”之后的四篇课文中，有描写春天景色的《柳树醒了》、

《春雨的色调》，有描写春天人的活动的《邓小平爷爷植树》，有描写春天的古诗

《春晓》、《村居》。在本单元的整个学习过程中，学生找春天，画春天；在“语文

园地”的沟通活动中，学生讲春天，唱春天。教材围绕“春天”这一主题，引导学

生开展丰富多彩的学习活动，发展听说读写实力、视察实力及动手实践实力。

教材中的每个单元都是如此，围绕一个专题把各项内容组合成一个整体。这

样支配，便于老师引导学生开展语文实践活动，提高学生的综合语文实力。以专

题组织单元的编排形式，既贴近儿童生活，又蕴涵教化价值，且较好地体现了学

问、实力、方法、情感之间的联系。

3.识字写字——支配更加科学合理。

识字写字是小学语文教学的重要任务。在低年级，识字写字处于更为重要的

地位。试验教材突出这一重点，基于学生识字、写字的不同认知规律，本着多认

少写、识写分开的原则，低年级要求认字1800个，能写其中的1000个。其中，

一年级上朋要求认字400个,能写其中的100个；一年级下朋要求认字550个,

能写其中的250个。

依据几份常用字表的对比探讨，该教材编写者确定出最常用的、出现频率最

高的字要求学生认读。据统计，一年级上册要求认的400个字可以覆盖儿童常用

读物的50%以上,整个低年级要求认的1800个字可以覆盖儿童常用读物的90%

以上，这样，儿童可以及早把他们的识字成果运月于阅读，充分发挥了汉字学习

的效能，极大地提高了学生学习汉字的主动性。

要求写的字也完全依照写字规律编排。一年级上册只要求写100个笔画最简

洁的字，每课的三四个字在笔画或笔顺上有肯定的共同点。例如：第一次写字，

要求写的字是“一、二、三”，练习横画；其次次要求写的字是“十、木、禾”，练

习竖、撇、捺三个笔画。这样支配，起平稳，按部就班，便于学生驾驭基本笔画

和笔顺规则，打好坚实的写字基础。从一年级下册起先，要求写的字都是构词率

较高的字，而且每课写的几个字大多在结构上有肯定规律。例如：《春雨的色调》

一课中，要求写的字是“你、们、红、绿、花、草％每两个字同偏旁；《小白兔

和小灰兔》一课中，要求写的字是“拉、把、给、活、种、吃”，都是左窄右宽的

字。这样支配，既便于老师分类指导，又便于学生驾驭写字规律。

在笔顺笔画的支配上，重视打好基础。第一学期要求笔画描红，已经描过的、

学生已经驾驭的笔画笔顺不再要求描红C这样支配，避开笔顺学习的烦琐化，促

使学生迁移学习成果，尽早形成自主识字和写字的实力。为了引导学生利用汉字

规律，感受祖国文字的美丽，教材还支配了内容丰富、形式多样的识字课。一年

级上册中有象形字、会意字、事物归类识字等形式，一年级下册以后，采纳了更

多的韵语形式，如合辙押韵的成语歌、词组歌，新三字经，对子歌，猜谜语，谚

语，数量词编成的韵语，拍手歌等。

如《口耳目》一课，“口耳目，羊鸟兔。日月火，木禾竹”，几个排列整齐的

象形字，渗透着祖国汉字的造字规律，传递着中华文化的精华。乂如一年级下册

的“识字6”：

一只海鸥，一片沙滩，

一艘军舰，一条帆船。

一畦秧苗，一块稻田，

一方鱼塘，一座果园。

一道小溪，一孔石桥，

一竿翠竹，一群飞鸟。

一面队旗，一把铜号，

一群“红领巾”，一片欢乐。

不同量词和名词组合而成的一幅幅多彩的图画蕴涵着丰富的文化内涵。

学生在识字、学词的同时，感受到此情此景的和谐美丽，感受到祖国语言文

字的迷人魅力。

学生通过学习这些意境美丽的识字课，不仅识了汉字，而且积累了美丽的语

言，丰富了学问储备，并受到文化的熏陶。教材审查看法中是这样评价的：“这

部分编排有新意。一方面，为学生识字供应了语境，使识字与阅读紧密结合：另

一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的爱好与酷

爱，也利于积累语言。”

另外，这套教科书的编排提倡“两条腿走路”，课内识字、课外识字双线尹行,

供应了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字等多种生活中自主识字的途径,

激发儿童主动识字的爱好，使学生养成自主识字的习惯，落实了课程标准提出的

“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。

4.教材的呈现方式——大胆改革，面貌一新.

这套教科书在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面：

(1)提倡师生同等，使教科书成为真正的学本。

在这套教科书中，单元前的导语、，课文后的练习及“语文园地''中的要求都

是以学习伙伴的口吻叙述的，特别亲切自然，增加了教科书的亲和力，使教科书

真正成为学生的学本。

如一年级下册其次组的导语“我们都有暖和的家，我们爱自己的家，爱爸爸

妈妈，爱家里的每一个人”，文字简明亲切，点明白“家庭生活”这个专题，把学

生引入温馨的家庭情境中。在有的课文后，以敏捷的形式提出问题或引导实践。

例如，在《春雨的色调》的文后启发提问：“春雨究竟是什么颜色的呢?”又如，

在《邓小平爷爷植树》的文后引导学生：“植树节快到了，我们去植树吧!”这样

设计，既敏捷又好用，对促进学生独立思索、启发学生质疑问难、引导学生投身

实践起到了很好的导向作用，有利丁激发学生的学习爱好，为学生自主学习创建

条件。

(2)留意引导发觉，激励探究学习。

这套教科书提倡自主、合作、探究的学习方式。从一年级下册起先，每个“语

文园地''里都有"我的发觉”栏目，不断激励学生自己思索、自己发觉，引导他们

自主发觉学习方法。在低年级，主要引导学生发觉新的识字方法，发觉字、词、

句中一些带有规律性的东西。如一年级下册的“语文园地I四“，两个小伙伴正在对

话：“我发觉目字旁的字和眼口青有关。我发觉……教材通过这种引导合作学习

的方式，启发学生发觉偏旁往往与字义有关。

不干脆把识字方法呈现给学生，而是把规律暗含在学习内容之中，并提示学

生仔细视察，努力发觉。这样编排，不但可以使学生不断增加发觉的意识，而且

使学生从发觉中提高自信，持续获得学习的动力。

(3)供应展示舞台，使学生不断体验胜利的欢乐。

这套教科书通过多种方式体现了让学生主动学、在嬉戏中学的意图，不断给

学生供应展示的舞台。在练习、复习和“语文园地”中，大量采纳“我会读”、"我

会写“、“我会认"我会画''等图标，激励学生自主学习，主动学习，增加学生

学习语文的自信念。低年级的每册教科书中都有两课连环画形式的课文，全文不

注汉语拼音，学生可以通过借助图画、阅读预习、猜读等各种各样的方式自己认

读生字，读通课文，并从中获得胜利愉悦，增加学好语文的自信念。另外，这套

教科书尽可能多地为学生供应了展示的机会。一年级上册，激励学生认姓氏字，

认牌匾字，并支配了沟通的机会。从一年级下册起先，在“语文园地''里设”展示

台''，激励学生展示课外相识的字，引导学生留意生活中的汉字，这不但为巩固

课内识字开拓了良好的途径，而且使学生有意识地在生活中学习语文，成为学习

语文的有心人。

对于“语文园地”的这种编排，教材审查看法中这样评价：”从名称到内容，

彰显特色，内容丰富，形式新奇，综合性、趣味性强。从学生角度动身，激励儿

童进行语文