拓展型学习任务群

拓展型学习任务群内涵解读与实施建议

2022年版《语文课程标准》分三个层面设置学习任务群，“语言

文字积累与梳理”属于基础型学习任务群，“实用性阅读与交流”

“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型学

习任务群，“整本书阅读”和“跨学科学习”属于拓展型学习任

务群。

“整本书阅读”学习任务群内涵解读与实施建议

现行小学语文教材是以单篇短章作为主体。这样的编写体例，文

章篇幅短小，教材内容有限，教与学的重点集中在字、词、句、

段、篇上，学生的认知范围相对狭窄，情感体验也比较粗浅。对

此，曹文轩指出：“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年

龄的增长，越应当如此。因为大规模的作品，在结构方式上，是

与短篇作品很不一样的。短篇作品培养的是一种精巧和单纯的思

维方式，而长篇作品培养的是一种宏阔、复杂的思维方式。”整

本书阅读与篇章阅读的主要不同，在于它的阅读视野与思维含量。

整本书的文化视野更开阔，内容含量更丰富，思维方式更复杂，

反映的社会生活更加全面与深刻。

整本书阅读由来已久。叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》

中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，

像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单

篇短章作辅佐”。然而，遗憾的是，从叶老的这段论述之后的几

十年，整本书阅读几乎没有走进语文教学的领域，甚至在一段时

间里，还存在读课外书就是读闲书的谬论，严重影响和制约学生

的发展。

整本书阅读由来已久。叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》

中早就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章,

像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单

篇短章作辅佐”。然而，遗憾的是，从叶老的这段论述之后的几

十年，整本书阅读儿乎没有走进语文教学的领域，甚至在一段时

间里，还存在读课外书就是读闲书的谬论，严重影响和制约学生

的发展。

一、“整本书阅读”课程价值

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和

兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整

本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积

累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰

富精神世界。

“整本书阅读”学习任务群内涵解读与实施建议

一、“整本书阅读“课程价值

1.促使学生养成良好的阅读习惯。小学语文教学有两个终极目标:

一是让学生“爱上阅读，养成良好的阅读习惯”；二是让学生

“学会表达，能够文从字顺地表达自己的意思”。养成良好的阅

读习惯，必须在持久的阅读中进行，就像学游泳必须把孩子放进

游泳池一样。学生不读整本的书，无论如何也无法爱上阅读，无

法养成良好的阅读习惯。对此，叶圣陶先生有过精辟论述，他指

出：“平时教学单篇短章，每周至多两篇，以字数计，至多不过

四五千字；像这样迟缓的进度，哪里是读书习惯所许可的？并且，

读惯了单篇短章，老是局促在小规模的范围之中，魄力就不大了;

等遇到规模较大的东西，就说是两百页的一本小书吧，将会感到

不容易对付。这又哪里说得上养成读书习惯？”由此可见，阅读习

惯养成需要在阅读实践之中，离开阅读实践，习惯便无从谈起。

二、“整本书阅读”实施建议

本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和

兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整

本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积

累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰

富精神世界。

学段学习内容

第一学段

1.阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

2.阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

3•阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故

事。

第二学段

1.阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》

等,讲述英雄模范的动人故事。

2.阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传

达的真善美,用自己喜欢的方式讲述故事大意。

3.阅读中国古今寓言、中国神话传说等,学习其中蕴含的中华智慧,

口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段

1.阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪

闪的红星》等,讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

2.阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十

万个为什么》《海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针

对作品中感兴趣的话题展开交流。

3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学

分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

二、“整本书阅读”实施建议

1.选择阅读书目

这些关于图书的要求，只是基本要求。课标在“教学提示”

中又提出“拓展阅读的书目、参考资料，以及相关音频、视频

作品等"。我们要拓宽思维，尽最大可能帮助学生选择适合自

己阅读的图书，同时还要跨媒介阅读，既要阅读纸质图书，也

要阅读相关的音频、视频作品，还可以阅读电子图书。只要对

学生有益，都可以引领学生阅读。

2.制定阅读计划

“凡事预则立，不预则废”，整本书阅读也是如此。制定科学、

合理的阅读计划，对于促使学生养成阅读习惯、提高阅读能力具

有非常重要的作用。整本书阅读计划，包括时间维度上的阅读计

划，即一周的阅读计划、一个月的阅读计划、一年的阅读计划，

也包括作品维度的阅读计划，即一本书阅读的具体计划。下面，

我具体说一说一本书阅读计划的制定。

⑴明确阅读要求

一是明确课程目标中关于整本书的阅读要求。2022版课程标准最

大的变化是将课程目标和课程内容分开表述，让目标更明确、要

求更清晰，落实更有方向。

第一学段

1.学习默读。

2.尝试阅读整本书,用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书，养成

爱护图书的习惯。

3.课外阅读总量不少于5万字。

第二学段

1.阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同学分享自己的阅读感

受。

2.养成读书看报的习惯，收藏图书资料,乐于与同学交流。

3.课外阅读总量不少于40万字。

4.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读,粗知文章大意。

第三学段

L阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由。

2.尝试使用多种媒介阅读。

3.拓展阅读面,课外阅读总量不少于100万字。

4.学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。

第一学段

1•阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的快乐。

2.阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣。

3.阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故

事。

第二学段

1.阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》

等,讲述英雄模范的动人故事。

2.阅读儿童文学名著，如《稻草人》《爱的教育》等，感受作品传

达的真善美,用自己喜欢的方式讲述故事大意。

3.阅读中国古今寓言、中国神话传说等,学习其中蕴含的中华智慧,

口头或书面分享自己获得的启示。

第三学段

1.阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪

闪的红星》等,讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。

2.阅读文学、科普、科幻等方面的优秀作品，如《寄小读者》《十

万个为什么》（海底两万里》等，学习梳理作品的基本内容，针对

作品中感兴趣的话题展开交流。

3.梳理、反思小学阶段的阅读生活，运用口头或书面方式，与同学

分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。

⑵开发阅读任务

新课程标准将“整本书阅读”作为学习任务群呈现，这完全不同

于2011版课标提到的一般意义的“读整本的书”。落实整本书阅

读任务群，不能依照已有经验、旧有认知结构或运用日常性思维,

以知识的获得为目标对整本书阅读进行理解和把握，需要将“整

本书阅读”放到“学习任务群”视域之下，按照学习任务群的方

式和语文课程的实践属性进行教学。

阅读任务按照时间维度划分，主要有三个：

①读前任务。一本书拿到以后，学生还没有开始阅读，就要提前

布置任务，这样阅读目标比较明确。这一点，以色列做得非常好,

以色列是世界上最重视读书的民族之一，每个家庭从小就教育孩

子安静地读书，每当家长给孩子买回一本书，就会在书签上留下

这样的一行字：孩子，如果你在三天之内看完这本书的话，你将

可以获得一本更棒的新书，选择权完全归你，还会有一件神秘礼

物和新书一同出现。因为以色列人重视读书习惯的培养，这种爱

读书的风气渐渐从成年人身上传到了下一代。

②读中任务。学生阅读了一段时间后，如果学生读得不太深入或

者学生阅读的兴趣不高，教师可以适当布置一个任务，引导学生

深入阅读，调动学生阅读的积极性，使阅读向深层迈进。

③读后任务。整本书读完之后，教师可以设计一个综合性任务让

学生完成，促进阅渎能力提升。

3.教给阅读方法

关于阅读方法，课标在“教学提示”中作出了说明一一

引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅

读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部与

局部之间的关系。

这段话提到了两个词语，分别是阅读策略和阅读方法。我们首先

要弄清楚阅读策略和阅读方法之间的关系。

王荣生先生说：“阅读方法的知识来源是学科，体现了学科的思

维方式，是学科专家基于研究提炼的产物。”可见，阅读方法是

基于学科理论的阅渎方式。

欧盟委员会撰写的《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》

将阅读策略视为阅读能力考核中最重要的维度，并将其定义为

“个人完成一项自定的或是面临的阅读任务所采用的有组织、有

计划、目标明确的行动步骤。阅读的行动步骤实质就是阅读认知

过程的展开。。也就是说，阅读策略是基于认知心理学理论的

阅读方式。

阅读策略一般指学习者在阅读过程中使用的有效的方法、技巧、

程序及调控方式，它是高于方法的、灵活的大方法和措施，具有

目的性、情境性、反思性特征。阅读方法和阅读策略都是阅读知

识、阅读能力和阅读素养的重要组成部分，二者有意义重叠之处，

也有截然不同之处，但它们的目的一致，都试图解决“如何阅读”

的问题。

①联结。好的阅读者在阅读时会建立联结。我们读一个故事，不

同的人会想起不同的事情。这种“想起”就叫联结。联结的方式

主要有三种：

一是建立文本与自己的联结：“读了这段文字（或这个故事或这本

书），我想起了发生在我身上的一件事”。

二是建立文本与文本之间的联结：“读了这段文字（或这个故事或

这本书），我想起了读过的一本书或一句名言。”

三是建立文本与世界之间的联结：“读了这段文字（或这个故事或

这本书），我想起了一些对我个人，而且对世界上其他人产生影响

的事情。”

②预测。预测，就是在阅读起始阶段，基于标题和关键字等预测

将要阅读的内容；文本阅读过程中，对人物、事件、故事结局等

进行预测。这一策略编排在统编小学语文教材三年级上册。统编

语文教材所起的作用是帮助学生了解并掌握预测的方法，真正提

升学生的预测能力，必须借助整本书阅读。因为教材本身篇幅短

小，课文学生早已读过，对故事情节和结局已经了然于心，课堂

上基于语文教材的预测是虚假的预测。在整本书阅读过程中，引

领学生运用预测，可以促使学生独立思考，提高阅读能力。

③提问。提问，即在阅读前、阅读中和阅读后都能够提出基于文

本或从文本生发的问题，从而更深刻理解文本的含义。提问策略

编排在统编小学语文教材四年级上册第二单元。提问主要有三个

角度，一是针对题目提问、二是针对内容提问、三是针对写法提

问。针对内容提问还可以分为针对部分内容提问和针对全部内容

提问。另外，还可以针对得到的启示、联系生活经验进行提问。

运用提问策略，需要注意两点:

一是教会学生使用提问词。学生常使用的提问词主要有谁、什么、

何时、何地、为什么。教师可以引领学生开展头脑风暴，丰富提

问词。提问词还有这样几种形式：

...会....吗？....不会....吗？

如果…会怎么样？如果…不会怎么样？

……是……吗？……不是……吗？

……可以……吗？……不可以……吗？

...能吗？不能……吗？

……应该……吗？……不应该……呢？

二是要教会学生梳理问题：问题梳理要分清哪些是针对内容，哪

些是针对写法，还要分清哪些问题属于无效问题、哪些问题属于

速答型问题、哪些问题属于深入探究型问题。

关于提问策略的运用，既可以让学生在书上写下自己的问题，也

可以为学生提供阅渎单。

④图像化。图像化，就是在阅读中，由其“思维之眼”创造出

“多重感官图像”，从而有助于对文本的理解。图像化，既需要

用眼睛看，还需要调动听觉、味觉、触觉和嗅觉等多种感官。这

种阅读方法一般用在没有图画的书籍阅读上，引领学生借助书籍

呈现的文字在自己头脑中制造出画面来，学生因为经验和记忆不

同，创造出来的图像也各不相同。

④图像化。图像化阅读策略可以在两种情境下实施：

一是在教师讲述故事前，让学生闭上眼睛，根据老师的讲述在思

维中创造出一幅图画或者一部电影。

⑤转化。转化，即能够分析信息，整合文本和自己的认识或经验

加以思考，改变我们对自己、他人或世界的思考。我们阅读一本

书不仅仅为了从书本中获得重要信息，了解书中表述的内容，把

握书中的主要观点，更重要